幼兒英語教育的再思考

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1中國父母對于幼兒英語教育的問題與憂慮

在中國，學習英語幾乎成了所有“有識之士”的共同選擇，當全國范圍內出現EnglishMania（英語學習狂潮）時，望子成龍的中國父母們再也沒有辦法淡然處之，紛紛加入了這一場“自己趕不上但絕不讓孩子輸在起跑線上”的戰役中來。

2關于臨界期理論的探討

臨界期理論是二語習得的主要理論依據。外語學習真的“越早越好”嗎？自從生物學家Penfield&Roberts在1959年提出“最佳學習”的概念后，國內外關于二語習得的臨界期研究與討論一直沒有停止過。Molfese（1977）提出幼兒的語言習得臨界期從兩歲開始一直持續到青春期結束。Seliger（1978）的研究發現臨界期主要是指語言學習的最佳語音學習期在青春期結束。而JohnsonandNewport（1989）進一步指出語言學習的臨界期應該分為兩個階段：7歲第一階段結束、青春期第二階段結束。針對外語教學中的年齡問題，我國學者（桂詩春，1985，1992；王初明，1990，2002；吳棠，1992；戴曼純，1994；楊連瑞，1998，2003）也開展了思辨性的分析和討論，早在1992年，桂詩春教授就對“外語要從小學起”這一觀念提出了質疑，認為我們應該考慮英語教育中的教育經濟學的問題。對于國內存在的幼兒英語培訓狂潮，桂詩春教授更是在2012年提出“此風不可長”建議。

3幼兒英語教育實施的目的與原則

英語作為一門世界通用語言，其作用固然重要，但是今天，對于二語習得臨界期到底是否存在這個議題仍然是支持派和反對派各執一辭、論調不一。在教學目的方面，我們必須切實關注幼兒健康成長，幼兒英語教育必須是以保護學齡前幼兒身心發展之最大利益為前提，認識到幼兒接觸英語應以促進文化學習與國際了解，而非單一的培養流利的英語能力為目標。幼兒學習語言的順序應該是先母語再二語。在實際的教學過程中，施教人員（必須是既熟悉幼兒心理特征又有過硬的英語語言能力的幼兒英語教師或者幼兒家長）務必充分了解幼兒心理、生理特征，制定出符合我國幼兒實際情況的教學方案和切實有效的教學方法，使幼兒在活潑生動的語言環境中，通過生動有趣的游戲活動自然而然地受到二語環境的感染和帶動，習得一些英語表達，甚至是部分習俗文化或者初步養成英文思維。幼兒外語教育過程中，施教者決不能操之過急，一味地強調開始學習英語的時間，更不能盲目跟風“越早越好”的理念，幼兒的成長與教育策略應該以學術研究為后盾，切忌道聽途說。

4父母關于幼兒英語教育焦慮的出路

作為幼兒英語教育的主要承擔者之一的幼兒父母，如何消除焦慮，開展行之有效的幼兒英語教育，使自己的孩子贏在起跑線上呢？首先，父母必須消除對孩子學習不科學的預期，端正幼兒學習英語的目的。實踐中，我們發現不少家長之所以會積極地促成母語尚未學好的學齡前幼兒學習英語，是為了感受從呀呀學語的幼兒口中念出apple,bus,thankyou!時為人父母的一種喜悅跟自豪，更有甚者，只是為了在親朋好友面前利用孩子的洋腔洋調使自己更有面子或者僅僅是因為“別人家的孩子在上培訓班”“別人家的孩子會說英語”而盲目地讓自己的孩子參加英語學習。根據前文討論我們可以知道，在沒有對幼兒心理、生理特征認真分析的基礎上盲目施加的英語教育對幼兒的成長沒有益處。父母應該本著開拓幼兒眼界，鍛煉其思維，發現其學習興趣，促進其語言發展的目的，結合自身及家庭的實際情況逐步展開幼兒英語教育。其次，在實踐過程中，父母應該摒棄千篇一律的教育模式，尋求更加有效并切合實際的教學策略。在中國，有效的二語教學模式還處于探索階段，有著較強針對性的幼兒英語教育更是如此。那么，市面上各種幼兒教育培訓中心、早教機構、“雙語”或者“全英語”幼兒園所聲稱的最科學、最符合少兒語言發展規律的教學方法就更加不具有說服性。自身有較好英語基礎的幼兒父母可以在家庭內部、在日常生活中對幼兒開展有效的英語交流和英語教育。家長可以通過對自己孩子的充分了解，采取針對性更強的教學方法，從而避免了教育機構里一對多、教學不具針對性的問題；父母自身的交流和影響還可以有效規避機構教學中課堂學習標識性太強、幼兒容易產生抵制情緒的問題。而對于自身不具備英語教育能力的父母來說，除了端正對孩子學習英語的目的的態度之外，最關鍵的就是為幼兒選擇一個可靠的英語學習環境了。而這里的選擇也不僅僅是簡單地把幼兒交給幼兒培訓機構。父母可以在家里為孩子營造有效的英語學習環境，比如聽英文兒歌，觀看英文影像資料，尋找并模仿一些簡單的游戲活動供孩子參與。讓孩子在生活中自然而然地接觸英語，感受英語文化氛圍，家長在為孩子營造英語習得環境的過程中自己也應加入英語學習中，相信幼兒會發現有了“大朋友”的陪伴跟互動的英語學習更加有趣，他們也會獲得更大的成就感。最后，父母作為幼兒英語教育的實施者，同時還要扮演起孩子英語學習的監督者和評估者，在整個教育過程中，留心觀察孩子學習英語的反應、學習效果，及時發現教學實踐中出現的問題并及時糾正、調整策略。例如，當孩子出現情緒困擾，不愿意繼續學習時，父母可以改變其教學方法與形式甚至暫停學習進程。在實踐中力求真正做到結合幼兒個體、父母自身和家庭情況的實際，探索出切實有效的少兒英語教育途徑，當然，任何有效的教學途徑都應該以有效保護并促進學齡前兒童身心健康發展為前提和原則。

作者:李小卉 單位:四川傳媒學院

參考文獻:

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