英語教育教學與創新教育探究

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一、大學英語教學改革創新的意義

對英語課程進行改革和創新的意義是十分積極的，影響意義深遠，主要體現在以下幾個方面：1.提高英語教學水平是高校的責任。提高英語教學水平是每一所高校都義不容辭的責任與義務，學校管理者和教師有責任與義務做好英語教學工作，這是教育部門最基礎也是最主要的工作。大學作為培養和輸送人才的起源地，對學生的教育質量直接關系到人才的質量，對我國社會經濟發展具有重要的影響[1]。2.保證英語教學水平是高校的生存之本。一所學校的教學質量會直接關系到學校的聲譽和評級。英語課程作為基礎課程之一，也是決定到學生綜合素質的重要內容，學校的英語教學水平得到保證，學校的聲譽和威信就會自然而然的樹立起來，這對于學校在社會上的地位以及招生方面都具有重要影響。3.提高英語教學水平是我國“科教興國”的重要組成部分。隨著我國社會的發展，“科教興國”已經發展成為一項基本國策，國家和民族想要得到長遠的發展，必須要抓好教育、培養下一代接班人，這也是大學教育工作的主要目標。

二、創新意識和創新意識的特征

1.創新意識的概念。當今世界各方面都處在快速發展的階段，對人才的要求也更為寬泛，我國學生同世界一流大學的學生相比，主要差別是在創新意識和創新能力上，未來的世界要求人才必須要極富創新能力。我國今后教育的重點應該在培養學生的創新意識和創新能力方面[2]。隨著英語教材的更新換代，我國的英語教育逐漸從注重語言知識的傳授轉向綜合素質的培養。過去的教學模式中，以老師主講為主，學生的實踐機會較少，造成許多學生對英語學習的興趣不大，久而久之逐漸放棄。隨著新的教學模式的開展，教師一言堂的形式在逐漸轉變。語言是我們人類在社會生活中經過漫長的累積才逐漸形成的，需要經過大量的實踐和練習才能獲取綜合性的素質與能力。在教育工作中，每一位教師都應該投入到改革的隊伍中，以積極的心態去研究適應現代社會發展所需的教學方式，加強教學模式和內容的創新式研究。2.創新意識的特征。創新意識的主要特征包含了以下幾個方面：第一，具有求異性，包含了同其他人觀點的不同，或者同書本中已有知識觀點的不同，能夠跳出慣有的思維去思考問題。第二，探索性，能夠針對發現的問題展開具體的探索；第三，開創性，能夠創新性的提出一些想法或者行為方式。因此，想要全面提高學生的創新能力，在今后的教育過程中，學校、教育部門和老師都要積極的轉變教育模式，在課堂和課外靈活運用各類方式，實施創新性的教育。

三、現階段英語教學中所面臨的問題

我國的素質教育工作推行時間已經有幾十年了，但是在現行的教育工作中還是存在著多種多樣的問題，在具體實踐中存在著各類弊端，例如教師的教育理念和思想過于陳舊和片面，教師和家長都對學生的學習成績有著急功近利的想法，具體來說主要體現在以下幾個方面：第一，以成績為主，忽略了對學生綜合素質與能力的培養；注重學生成績和考級的水平，忽略了一些實踐性能力的培養，例如學生的閱讀能力、語言交談的能力的等。第二，課堂教學過程中大多是以教師的講解為主，學生的實踐和自主學習的機會較少；長期在這種學習環境下，學生的學習興趣也會隨之降低，更不必提教學大綱中所要求的創新能力和創新思維的培養。第三，過分注重答案的唯一性，只允許唯一的答案存在，遏制了學生的創新能力和思維發散能力的發展；第四，多數高校為了便于統一的管理，不給學生發揚性格的機會[3]。

四、英語教學中實施創新教育的方法和途徑

雖然在新一輪的教育改革中要求在教學過程中要以學生為主體地位，但是教師在這個過程中還是具有引導的作用的，想要全面培養學生的創新能力、提高教學效果，教師首先要建立起創新式的教學理念，轉變過去傳統的教學理念，不斷學習新的教學方式，對教學工作中出現的問題及時該生，全面提高自己的教學技術與能力，進而使學生能夠在學習過程中養成創新性的學習習慣和思維模式。具體可以從以下幾個方面著手：1.提供創造平臺啟發學生的創新意識。學生的創新意識并不是簡單就能夠培養的，尤其在大學階段，學生面臨著就業和考研的壓力，同時大學課程設計的較為復雜，學生的學習壓力大，學習的重心更多的是在對理論知識的掌握上，多數時候需要面對海量的題庫作業，思維方式較為固定，所以，要培養學生創新能力，還需要教師建立有效的平臺，引導學生形成創新性的習慣與意識，從而在平時的學習過程中堅持努力創新。在平時的教學過程中，教師可以充分的利用英語語法知識強大的關聯性的特點，通過再創造的方式激發學生的創新意識，語言中的詞語、短語相互間都具有一定的聯系，通過一個題目可以聯系到其他很多的知識點，可以改變成其他的題目，教師可以通過舉一反三的方式鼓勵學生通過自己已經掌握的知識進行知識體系的再創造。2.加強創新思維的訓練。在英語學習的過程中，創新思維是指學生在自身學習的過程中能夠具有相對于書本中獨特的想法和思維邏輯過程，并通過這個過程得到一個創新性的成果，并不是教師一味的按照書本中講解、硬性灌輸給學生相關知識。英語教學過程應該是教師和學生共同參加和實踐的活動，在這個過程中教師和學生進行雙向互動，彼此反饋與作用，共同完成教育過程。不能一味地以教師為核心，要充分發揮學生的主體地位，使教師和學生在教學活動中都是積極主動的姿態參與。想要提高學生的創新能力，教師要進行創新思維的加強訓練，可以通過加強學生的觀察力，提高學生的創新思維[4]。3.創新學習氛圍。通過心理學相關研究表明，學生只有在沒有壓力和心理上沒有負擔的時候才能較為輕松、愉快的學習，進而產生學習的欲望，在探索的狀態下激發出自己的創新能力與意識。所以，教師要通過各種學習氛圍的建設為學生建立一個和諧、寬松的氛圍，注意這個過程中教師不是主體位置，應該發揮的是教師引導者的作用，突出學生在這個過程中的主體位置，讓學生真正的成為學習的主人。例如，教師在進行課前準備的時候，要根據本節課程的教學內容設計好課堂中的每一個環境，由淺入深的發展，根據所要教授的知識點設計一些具有發散性思維的問題，讓學生可以利用手邊的一切工具收集和學習內容相關的信息，學生在自我尋找和收集的過程中可以獲取不同的思路與解釋，在經過學生自我思考以及和其他同學之間的討論之后，教師再進行統計統一指導與解答。4.融入多媒體教學創新教學方式。在大學英語傳統的教學模式中，老師在課堂上面對全班的學生進行講解，由于每個學生都存在著一定的差異，所以在講解的過程中不能照顧到不同基礎的同學，這樣就會造成基礎好的學生學的更快，基礎差的學生進度更加跟不上，造成學生之間的差距越來越大，難以實現整體的教學效果。隨著信息技術的發展，微課這一教學模式逐漸普及，微課屬于微型課程，主要教學載體是視頻，教師通過PPT等制圖軟件，圍繞課程中的某一個知識點來展開的簡短教學活動。在大學英語教學過程中應用微課，就是為了提高學生的學習興趣，將課程中的知識點通過微課簡短的形式表達出來，學生通過觀看簡短、簡練的視頻，接受和學習新的知識點，這種授課方式打破了以往教學模式中滿堂灌的現象，對提高學生的學習積極性有明顯的效果[5]。通過微課，教師可以根據學習的數學基礎情況進行分類，例如把對英語課程有積極的學習態度、基礎較好的學生分為一類，針對這個類別的學生可以提升知識講解的深度與難度，拓寬知識面，引進一些深度的知識；而對英語課程學習興趣不大、基礎能力較差的同學制作一些單詞、語義知識的基礎講解，有針對性的提高每一個學生的學習效果。隨著信息技術的發展和普及，教師要合理的運用它到日常的教學工作中。

五、結語

英語教育對學生的綜合素質與能力具有重要的作用。創新的過程是智力激烈活動的過程，同時伴隨著強烈的情感活動。教育的過程是教師和學生相互作用的過程，要想取得良好的教學效果，需要教師和學生的共同努力與創新，創新是當前教育改革的重要內容。作為大學英語教師，應該在平時的教學活動中豐富教學方式，加強培養學生的創新能力，創造開放性的平臺，為學生創新發展提供平臺，讓學生能夠在平時的學習過程中就養成以創新角度思考和分析問題的習慣，從而提高大學英語的教學效果。保證所培養的人才是符合國家教育部門的教學要求和市場發展需要的。

參考文獻：

[1]陳屏.英語教育教學及創新教育研究[J].英語廣場:學術研究,2016(3).

[2]葉興國.新常態下的英語教學創新[J].當代外語研究,2015(12).

[3]楊蕊瑕.英語教育教學模式的創新研究[J].現代教育信息,2015(6).

[4]李思遠.大學公共英語教學改革與創新教育研究[J].新課程:中旬,2014(16).

[5]賈現英.淺談中學英語創新教育[J].學周刊:中旬刊,2015(1).

作者:魯小梅 單位:北華大學師范分院