高職英語教育發展趨勢

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摘要：隨著經濟全球化的快速發展，英語更加廣泛地應用到經濟、生活的方方面面，社會對英語應用型人才的要求也越來越高。本文通過對高職英語教育現狀進行分析，結合高職英語教學形勢，對高職英語教育在新形勢下的發展趨勢進行分析研究。

關鍵詞：高職英語;教育;發展趨勢

隨著教育改革如火如荼地進行，高職院校也逐漸受到了社會的認可。在就業競爭壓力日益增大的情況下，高職英語教育在新形勢下應該進行怎樣的改革，它的發展趨勢是怎樣的，這些都作為重要的課題，擺在教育者面前。

一、高職英語教育現狀

（一）教學目標定位出現偏差，重理論而輕實踐。與普通高等學校的教學目標不同，高職院校的特點就是就業導向比較明顯，培養的學生是能夠在生產、管理和服務第一線等工作的精英藍領，是應用型的人才。高職院校的英語教育的教學目標更應該著眼培養學生的崗位工作能力，使學生通過高職系統的英語學習，能夠適應將來復雜的工作過程。而現在的高職院校的英語教育教學目標則更加側重于基礎知識教學，缺乏英語職業的實踐性和可操作性，未能體現高職教育實用性的特點。現階段高職英語教育一般分為兩個階段：基礎理論教學和實踐操作教學。在課時的安排上，高職英語教育比較偏重于基礎理論教學，而忽視對實踐操作教學的引導，對職業培訓就業指導和未來發展方向指導就更是流于形式。在高職英語教學中，教師和學生重視的是能得到幾個證書，忽視了英語的應用，重考證、輕應用是目前的普遍狀況。高職院校一般也以考證作為衡量教學質量的依據，而用人單位在招收員工時，也要考慮英語等級證書情況，在這種情況下，高職院校、教師、學生都把這些考試作為英語教學和學習的最終目的和動力，相應的，就忽視了英語實踐能力的培養和考核。實際上，這種考試并不能完全體現學生的英語能力，依據這些成績招收的學生很可能不能適應企業的發展、社會的進步。（二）無差別教學模式及應試教學模式。高等職業院校招生的學生一般來說都是中高考成績不理想的孩子，學生或者是比較偏科、或者是普遍成績較低，他們都具備了一定的英語知識基礎，但掌握程度不同。高職院校英語教育通常都是采用無差別教學模式，不能有的放矢、因材施教，不能充分展現學生個性，使學生可以揚長避短，獲取最佳發展效果。在高職院校內，學生的英語基礎普遍較差，英語能力參差不齊，不能有效地配合教師的教學。聽不懂、不愿學、厭學的學生占比例較大。有些學生甚至對單詞的讀、寫都有困難；而有的同學則是對英語學習毫無興趣；還有的同學對英語感興趣，卻缺乏信心，不知道怎樣去學，感覺無從下手。現在的高職英語教育是“大幫哄”式的教育，進行統一授課，很少去關注學生的個人差異。這樣，英語基礎好的同學感覺學不到什么，基礎不好的同學則鴨子聽雷，授課效果也不好。最終使得大家對英語學習失去興趣，影響教學效果。而長年累積的應試教育模式，則使得學生習慣了被動接受教師的填鴨式教育，教師臺上講，學生臺下聽，缺少互動的課堂，嚴重影響了學生學習英語的主動性。另外，學生進入高職院校后，學習氛圍及壓力的改變，也使學生對英語的惰性變得越來越明顯，進一步降低了來高職英語教育的教學成果。（三）高職院校的環境對學生的影響。學生在進入高職院校后，對自己的前途感到迷茫，不知道將來可以做什么，有些學生甚至出現破罐子破摔的想法。他們不能給自己正確定位，對學習、生活沒有一個明確的目標，對于他們來說，一切都是未知數，學什么將來就業都是困難。這種情緒很容易影響學生對高職英語課程的學習。（四）高職英語教師問題在社會輿論中，高職英語教師不如大學英語教師那樣受人尊重，福利待遇一般也不如大學教師。因此，很多英語教師寧可將精力用在科研、高職招生、就業上，也不愿意從事教學工作。甚至，在一些高職院校中，優秀教師為了有更大的發展空間，他們寄希望于干出成績然后跳槽。還有的教師，教學手段過于單一，通常局限于一本書、一支粉筆，呆板枯燥的教學環境不僅學生不愿意聽，教師也不愿意講。另外，由于師資力量的緊缺，學校在進行人事安排時，通常會一人多職，教師在開展教學的同時，還要進行科研、教務工作，過多地占用了教師的精力，妨礙了高職英語教師的教學水平提高。

二、社會對高職英語教育的要求

高等職業教育是我國教育的重要組成部分，是教育發展中的一個類型，主要是培養學生獲得某一特定職業所需的技能和知識，使學生適應社會發展需求，提升學生的就業競爭力。學生在升入高職院校時，分數一般比普通高校的要低，起點低不代表畢業時社會對高職學生的要求就會放低。隨著經濟的快速發展、社會對高職英語教育也提出更多的要求，要求畢業生的英語能力要具備職業性及實用性，對未來工作崗位，要具備英語的實際應用能力，并能學以致用，能適應崗位需要。因此，高職英語教育對學生的素質培養至關重要。

三、適應高職英語教育的發展趨勢

為應對社會工作崗位對高職英語教育的需求，高職英語教育要明確并適應自己的發展方向及發展趨勢。（一）職業性是高職英語教育的教學方向及目標。高職院校英語教育的教學方向及目標的制定，應該是以就業為導向，緊密聯系企業，實施校企聯合方式，理論與實踐并重，培養適應社會需求的高技能人才。（二）教學模式的轉變。高職英語教育培養的是技術、生產、管理服務等領域的一線工作人員，在教育過程中，要針對學生特點，進行差別化教學，以滿足社會對高職學生的期待，解決學生將來在工作崗位的實際需求。高職院校要改變長期以來的應試教育模式，而是要通過課程設置、內容組織及多媒體教學等使實踐性在高職英語課程中得以體現。并在課堂教學中，改變教師一言堂的現象，因材施教，采用合理的教學方法，最大限度地發揮學生的興趣愛好以及自身的優勢，使學生可以發揮主觀能動性。還可以進行一些場景的模擬，激發學生學習英語的興趣。（三）創造良好的氛圍，提升學生的綜合能力。高職院校要經常組織各種活動，安排教師或者成功就業的往屆畢業生，現身說法，引導高職院校的學生制定切合實際的學習目標，為他們的學習創造良好的氛圍，并通過組織各種活動，鍛煉學生的綜合能力，培養復合型人才，提升他們就業的競爭力。（四）提升高職英語教師素質。教師對教學活動有著領導和組織作用，只有提升高職英語英語教師的基本素質，穩定教師隊伍，保證強有力的師資隊伍，才能保證高質量的教學效果。高職院校應積極引進具有豐富實踐基礎的高水平的教師，解決教師福利待遇問題，并按時組織教師進修，整體提高教師的思想素質、文化素質及實踐能力。同時，高職院校應鼓勵教師開展教研、科研工作，并經常深入用人單位進行調研，為培養新時期新形勢要求下的應用型人才打好堅實的基礎。

四、結語

為適應新時期新形勢的就業要求，高職英語教育的發展趨勢應該是以就業為導向，校企緊密協作，在教學中要理論與實踐并重，提高學生英語素質，全面發展學生綜合素質，培養適應社會需求的高技能人才。高職英語教育的教學改革已成為必然趨勢。高職院校英語教師應及時轉變教學觀念，做到與時俱進，采用各種多媒體手段，創設各種環境，創新課堂教學模式，使學生提升對英語學習的興趣，在掌握基礎英語知識的同時，提高語言的實際應用能力，更好地適應時展的需求。

參考文獻：

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作者:崔冬梅 單位:南京信息職業技術學院