精準扶貧職業(yè)英語教育扶貧策略

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摘要：為培養(yǎng)高素質(zhì)英語專業(yè)人才，文章首先闡釋了我國職業(yè)英語扶貧工作面臨的問題，其次提出了精準扶貧理念下的職業(yè)英語教育扶貧策略，即加強貧困地區(qū)職業(yè)英語教育扶貧政策支持；建立遠程精準扶貧教育平臺；促進當?shù)亟逃鲐毦珳驶婚_展“一對一”精準幫扶工程。

關(guān)鍵詞：精準扶貧理念；職業(yè)英語教育；綜合素養(yǎng)

就目前來說，我國貧困地區(qū)的職業(yè)英語教育扶貧工作尚處于起步階段，面臨著諸多問題，如資源匱乏、社會認知不足、扶貧對象偏差等。要想充分改善這一現(xiàn)狀，將精準扶貧理念融入其中是行之有效的方法。

一、我國職業(yè)英語教育扶貧工作面臨的問題

（一）扶貧資源匱乏。扶貧資源匱乏主要體現(xiàn)在兩個方面。其一是貧困地區(qū)的經(jīng)濟狀況和交通條件等都較為落后，不能為教育扶貧工作的展開提供良好支持。其二是職業(yè)學(xué)校的教師有限，相應(yīng)的教育資源也較為匱乏，再加上當?shù)卣斦a助較少，導(dǎo)致整個教育扶貧工作都缺乏堅強的后盾，難以為繼。（二）社會認知不足。我國很多貧困地區(qū)的教育認知還存在較大不足，許多人都缺乏足夠的教育意識。這樣一來，多數(shù)當?shù)厝嗣駸o法理解教育扶貧工作的重要意義，從而不會對此盡心并全力支持，更有甚者會加以反對。還有部分學(xué)校難以意識到教育扶貧的重要性，不愿意提供支持，使得教育扶貧工作的展開面臨著極大的困難[1]。

二、精準扶貧理念下的職業(yè)英語教育扶貧策略

（一）加強貧困地區(qū)職業(yè)英語教育扶貧政策支持。對貧困地區(qū)而言，國家政策是促進職業(yè)英語教育扶貧工作良好發(fā)展的關(guān)鍵所在。對此，國家應(yīng)當加強對貧困地區(qū)的經(jīng)濟扶持，出臺相應(yīng)政策促進貧困地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，為教育扶貧工作打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，國家還應(yīng)針對教育精準扶貧提供政策支持，通過投入教育資源、改善辦學(xué)條件，促進貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校的自我發(fā)展，全面強化職業(yè)英語教育的精準扶貧工作。（二）建立遠程精準扶貧教育平臺。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的情況下，教育扶貧工作的展開有了更加便捷、簡單而高效的方式———建立遠程平臺。一直以來，交通狀況都是影響教育扶貧工作的重要因素，受地理環(huán)境、經(jīng)濟狀況等因素的影響，貧困地區(qū)的交通狀況大多較為惡劣，導(dǎo)致教育扶貧工作難以深入展開。而在遠程平臺的幫助下，英語教師能夠不受空間的限制，以視頻通話等方式直接與貧困地區(qū)的課堂進行連線。這樣一來，教育扶貧工作就能有效避免交通因素的限制，從而增強師生的交流與溝通，使教師能夠深入了解實際教學(xué)情況，進而采取合適的措施對學(xué)生實施教學(xué)。（三）促進當?shù)亟逃鲐毦珳驶?。促進當?shù)亟逃鲐毜木珳驶?，是提升貧困地區(qū)教育效率的關(guān)鍵所在。為此，職業(yè)學(xué)校要全面提升教師的綜合素養(yǎng)，使其能在扶貧工作過程中有效解決各種實際問題，進而實現(xiàn)精準化扶貧。例如，當職業(yè)學(xué)校教師隊伍深入到當?shù)匾痪€教學(xué)崗位時，需要與當?shù)氐慕處熯M行全面的溝通與交流，并憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)，幫助當?shù)亟處熖岣咦陨碛⒄Z水平、優(yōu)化自身教育方法。這樣一來，職業(yè)英語教師就能充分依靠自身所長，解決實際教育問題[2]。對此，當?shù)卣枰c職業(yè)學(xué)校積極展開合作，完善相應(yīng)的精準扶貧教育制度，加大扶貧教育福利，吸引更多職業(yè)學(xué)校英語教師加入到當?shù)氐姆鲐毥逃ぷ髦?。同時，政府和職業(yè)學(xué)校還應(yīng)適當投入資源，建立職業(yè)英語教師培訓(xùn)班，對教師進行全方位的專業(yè)培養(yǎng)，在短時間內(nèi)幫助教師快速提升自身專業(yè)水平。（四）開展“一對一”精準幫扶工程。一般來說，貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校的財政資金較為緊張、教育資源匱乏、英語教師隊伍整體專業(yè)水平偏低，難以充分完成教育扶貧任務(wù)。因此，可以通過開展“一對一”精準幫扶工程的方式，對貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)進行有效提升。在“一對一”工程中，城市教師與貧困地區(qū)教師可以進行一對一的對接，讓城市教師通過遠程聯(lián)系、實地考察等方式，促進貧困地區(qū)職業(yè)英語教師專業(yè)水平的提升。還可以實行“雙崗置換”的制度，也就是讓城市教師與貧困地區(qū)教師在一定時間內(nèi)互換崗位。這樣可以讓城市教師深入貧困地區(qū)進行實地考察和教學(xué)，從而進一步深化當?shù)亟逃鲐毠ぷ?；同時貧困地區(qū)教師也能在城市任課、掛職期間不斷鍛煉學(xué)習(xí)，充分提高自身專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)，有利于扶貧教育質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

職業(yè)英語教育扶貧工作對促進貧困地區(qū)英語教學(xué)水平的提高和經(jīng)濟水平的增長有著積極作用。我國需要充分依靠精準扶貧理念，通過加強政策支持、建立遠程扶貧教育平臺、重視當?shù)亟逃鲐毦珳驶烷_展“一對一”精準扶貧工程等方式，強化我國貧困地區(qū)職業(yè)英語教育的精準化扶貧工作。

參考文獻：

[1]劉軍豪,許鋒華.教育扶貧:從“扶教育之貧”到“依靠教育扶貧”[J].中國人民大學(xué)教育學(xué)刊,2016(2):44-53.

[2]陳升,潘虹,陸靜.精準扶貧績效及其影響因素:基于東中西部的案例研究[J].中國行政管理,2016(9):88-93.

作者:陳紅英 單位:黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院