汽車類專業英語課程研究

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摘要:近年來，我國經濟實現了高速發展，在全球化進程中，我國也彰顯著實力，我國與國際間的交流日益增多，各行各業對從業者的英語能力要求越來越高。我國高職院校汽車類英語教學理念比較落后，課程模塊與教學內容還不夠職業化，教學方法比較單一，教師的專業英語水平有待提升，學生的學習態度不夠端正，教學評價不夠合理，學生職業能力的培養容易被忽視。因此，高職院校應該以企業需求為導向，重構汽車類專業英語教學的各個模塊，提升專業英語教學的實效性。

關鍵詞:企業需求;汽車類專業英語;教學模式;重構

隨著我國經濟的高速發展，我國的國際地位在提升，我國企業與國際的交流和合作日益密切，企業不僅僅要求畢業生具有扎實的專業技能，同時也要求畢業生具備良好的英語溝通能力。高職院校在汽車類專業英語教學中，應該提升學生的交際能力，使學生掌握更多與汽車行業相關的專業術語，提升他們的競爭力。

1高職院校汽車類專業英語課程設置中的問題

1.1課程教學定位模糊。高職院校在汽車類專業英語教學中，存在著定位模糊的問題。汽車類專業英語教學不僅僅要培養學生的英語交際能力，還要結合學生的專業。汽車類專業英語由“汽車”和“英語”兩個模塊構成，在教學中是培養學生的語言能力為主，還是提升學生的專業知識為主，二者備受爭議。汽車類專業英語教學在這種不確定的因素下完成教學，教學中一般都是參照課程大綱完成教學內容，課程太過于宏觀，對學生就業中應該掌握的微觀內容不能準確地把握。課程內容不夠適用，不能結合學生今后的就業。英語和汽車相關的專業設置不科學，比例不合理，課程模式知識將英語和汽車專業知識盲目地疊加起來。高職院校汽車專業的學生畢業后很多都從事了其他的職業，說明在課程的設置上尚存在問題。所以，在汽車類專業英語教學中，應該結合學生的職業方向，提升學生的專業技能，為學生的就業提供指導。1.2課程模式不符合高職辦學特色。高職院校的辦學與高等院校的辦學方式應該存在一定的差異，高職院校主要培養技術型人才，為企業直接提供技術和服務，綜合解決各類問題，這就要求高職院校的學生要具有很強的應變能力，并且具有較好的操作能力。在汽車類英語教學中，由于定位不清晰，導致汽車類英語教學中不能按照教學大綱教學，由于學生的英語基礎比較差，所以老師只能降低教學難度，教學方式也不符合技術型人才的培養方式。學生在學習了專業英語后，既沒有本科學生扎實的英語基礎，還不具備較強的實踐能力。高職院校在汽車類英語專業教學中，一味地參照本科教學大綱，導致課程設置非常機械，學生不能進行系統的知識學習。課程設計中，不能深刻地認識到汽車類專業英語的職業性特征，還是嚴重傳統的課程設計方式。任課老師也只是注重基礎知識的講解，還是以傳統的授課方式為主，學生很少有實踐的機會。1.3課程模塊界定模糊。高職院校的學生主要接受公共必修課和選修課的學習，公共必修課主要包括思想政治課程和體育課程等，從而提升學生的身體素質和職業道德，計算機課程主要培養學生使用現代化的辦公軟件。專業必修課主要是英語課程，培養學生的英語交際能力，同時也包括汽車專業知識。為了使各個課程模塊合理地劃分，課程開發者應該設計科學的思路，按照課程目標，合理地設計課時。高職院校汽車專業課程設置上存在問題，將OFFICE軟件的操作設置成重點課程，這顯然不符合要求。汽車類專業英語的課程模塊設置也不能融會貫通，英語課程與汽車專業課程都是分開授課，英語課程只將語言知識講授給學生，汽車專業課程只將汽車專業知識講授給學生，將兩門完全不同的課程壓縮在一個專業中，不能將兩個模塊銜接起來。1.4課程內容陳舊。在高職汽車類專業英語教學環節中，畢業生既要服務于當地經濟的發展，同時也應該滿足企業的需求。然而，汽車類專業英語教學中使用的教材非常陳舊，教學內容一般是結合本科教材內容，理論非常多，實踐環節少。課程內容與工作的聯系不密切，沒有職業針對性，不能提升學生的職業能力。高職院校與企業的溝通不足，不能合理地確定本專業的教學目標。在專業口語教學中，內容非常豐富，但是課程講授方式非常隨意，不利于學生學習專業口語。教材作為課程內容的承載，課程內容的更新也是通過教材呈現出來。然而，在汽車類專業英語教學中，老師不能結合實際編寫教材，不能對當地的企業需求進行考察，導致學生所學的內容并不能解決企業的實際問題。

2需求導向下高職院校汽車類專業英語課程重構

本文結合汽車類專業英語教學中的問題，在需求導向下，完善人才培養目標，提升學生的職業能力。2.1需求導向下人才培養目標的確立。汽車類專業英語教學的目標在于培養適應社會主義現代化需求、了解汽車專業知識、具有良好的漢語表達能力和扎實的英語理解能力的學生，學生具有良好的溝通能力和組織能力。2.2需求導向下課程模塊的重構。在汽車類專業英語課程重構中，應該結合企業對人才的需求，對學生和英語教師的情況進行充分調研，獲取全面真實的信息，堅持工學一體課程模式的開發，重新構建課程模塊。課程模塊主要是以汽車類專業課程為主，內容涉及到學生的職業合理心理和延展能力，將理論課程模塊與實踐模塊結合。2.2.1職業核心課程模塊。在課程的設置上，重點是汽車專業教學和英語語言知識教學。結合典型的工作任務，按照課程的難易程度，結合實際的工作流程，設置閱讀課程、聽力課程、口語課程、寫作課程。高職學生的英語基礎并不是特別扎實，所以在學習基礎英語的基礎上，再學習專業英語。基礎英語可以學習兩個學期，口語課時可以增加到每周四節，從而可以夯實學生的英語基礎，為后期的專業英語學習打下堅實的基礎。在課程內容設置上，英語寫作分成基礎寫作和應用文寫作，提升學生更的跨文化交際背景的學習意識，提升他們的跨文化交際能力。在第一學期和第二學期設置跨文化交際課程，提升他們這方面的能力。第二學期可以設置汽車專業基礎課程，使學生對汽車專業的名詞術語有充分的了解。在課程內容改革中，將考級考證與課程內容結合起來，學生學習了基礎英語后，可以考取四六級，為今后的就業提供保障。在課程內容的設置上，應該結合工作過程，提升課程的實用性。在英語口語的教學中，不能僅僅讓學生練習傳統的熱門話題，還應該結合學生的專業，使學生多接觸一些與企業和汽車行業相關的對話，使學生多加練習，在今后的就業中可以游刃有余。在教學模式的制定上，可以打破傳統的課堂講授的局限，可以與實際生活結合起來。學生在掌握了一定的汽車行業理論知識后，老師就可以采用講座的形式，使學生對與汽車相關的專業術語更加了解，也可以帶領學生到實地的工廠內參觀，使學生看到現實中的汽車零部件以及它們的運行方式等，學生在學習專業英語中會更加容易理解這些專業術語。2.2.2職業延展課程模塊。在職業延展課程模塊設置環節中，應該結合崗位需求，改變雜亂無章的教學模式，提升教學的針對性。在汽車類專業英語教學中，要合理地選擇教材，在教材內容講解的同時，老師也可以為學生精心選擇一些與汽車行業有關的視頻，學生在看完視頻后，可以用英語對視頻中的問題進行描述，在提升了學生汽車專業技能的基礎上，也提升了他們的語言表達能力。2.2.3實踐課程模塊。在實踐課程設置中，應該結合英語口語的實訓。在第三學期可以開設汽車類專業英語的口語實訓課程，每周都開設2-3課時。在校內主要采用模擬實訓的方式，模擬企業場景，使學生在情境中練習專業英語，從而提升學生的口語流暢度和跨文化交際能力。在實訓課程開展的環節中，應該打破單一的實訓內容，應該采用綜合實訓的方式，并且讓學生分批到企業實習，將實踐項目與實訓內容結合。在學生完成一個階段的實訓后，學校應該提升實踐項目的難度，使學生運用課堂上所學的英語，促進整個項目的溝通。在企業內部進行汽車類技術溝通中，企業中常常會聘請一些外國專家，或者外國客戶到到訪企業，在實訓項目設計中，可以將其設計成三個階段。第一階段是模仿階段，在這個環節中，老師還是帶領學生以課本作為依托，以小組為單位進行情境的模仿。第二階段是完成工作任務階段，在這個階段老師可以帶領學生到企業中進行實際分析，學生在真實的情境中會發現自身在學習理論知識中的問題。第三階段，老師帶領學生進入到企業中，將企業中的任務交給學生，老師不再參與到學生的實踐中，學生在真實的工作環境中提升自身的應變能力，體驗真實的職場。實踐課程的項目和內容應該結合崗位的實際需求，學校和企業應該建立完善的合作機制，完善校企溝通機制，從而縮短學校與企業、課程與崗位之間的差距。在校內實習基地建立的基礎上，學校還應該建立多媒體教室和英語語音室等，從而達到更好的培養目標，使汽車類專業英語教學做到工學一體。老師在企業專業教學中，應該引導學生在學習了汽車行業新知識和新術語后，考慮如果將術語翻譯成英語應該怎樣表達，使學生養成好習慣，將汽車專業知識的學習與英語學習很好地融合。

3結語

汽車類專業英語在英語這門學科中是一個分支，其發展前景廣闊。現在，在汽車類專業英語教學中，只有本科階段的教學大綱，高職汽車類專業英語教學一般都是借鑒本科大綱，結果培養的人才不能達到本科學生的水平，也不能滿足企業的需求。所以，高職院校應該以職業需求為導向，面向市場，提升課程設置的職業性。在汽車類專業英語教學中，應該結合汽車行業的知識，注重實踐，才能使學生切實掌握這門課程。

參考文獻

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作者:葉萍 單位:廣州城建職業學院