農村小學英語教學對策分析

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摘要：英語教學在小學教育過程中占據重要位置，良好的小學英語學習能夠為學生將來的英語學習奠定堅實的基礎。農村小學英語教學受限于教學資源、師資配置、學習氛圍等多種影響因素，導致農村小學英語教學的實施過程舉步維艱。文章針對此情況，結合教師自身教學環境，對農村小學英語教學對策進行淺析。

關鍵詞：農村小學；英語教學；教學對策

眾所周知，目前無論在小學、初中、高中還是高等教育階段，英語課程的學習都是學生課程學習的重點內容。隨著國家對教育現代化進程的不斷推進，英語的教學也在與時俱進，特別是國內一線城市對于小學英語教學重視程度更為突出。但是，目前我國許多農村小學的英語教學仍處于緩慢發展階段，主要體現在學校對于英語教學的重視程度、師資力量配置、教學資源設置等均與一線城市或教育發達地區有著較大的差距。為此，我結合自身所處地區的教學特點以及國內農村小學英語的教學現狀，綜合分析國內農村地區的英語教學情況，提出四條提高農村小學英語教學質量對策。

一、多舉措調動教師英語教學的積極性

教師在學生的學習過程中起著導向和引領的作用，是影響學生英語學習質量的關鍵性因素。英語教師教學的積極性，對于學生英語學習的效果具有重要的影響，主要表現在：1.積極的教學積極性能夠充分調動學生學習的興趣，引導學生變“要我學”到“我要學”，提高學生學習的效率；2.良好的教學積極性能夠充分挖掘教師的教學能力，教師能夠在英語教學課堂中積極探索有效的教學模式和方法，使課堂講授更加生動有趣。

二、英語教學模式的多樣化

目前，不僅僅是農村小學，很多教育發達地區的小學英語教學模式也較為單一，多采用課堂講授為主，課下作業為輔的教育模式。該種教學模式對于數學、語文等課程是非常有效的。但是，英語作為一門語言，單純地采取教師講授，不能有效提高學生學習英語的積極性、學習效率。特別是農村小學英語教學，受限于教學資源、師資力量等多種因素，單純的課堂講授對于學生英語口語的提高更是作用甚微。農村小學的英語教學可以結合學校所在地區特點，盡可能采用多媒體、數字化教學資源，增強課堂的趣味性；對于教學資源匱乏地區，可在課堂上采用分組教學方式，采用故事或情境教學模式，增強學生英語學習的參與感，提高學生的口語學習能力及學習積極性。

三、英語考核方式的多樣性

由于小學英語作為僅次于數學和語文課程的主干課程，對于英語的重視不僅體現在平時的教學過程，對于小學英語的考核同樣是英語教學的重要環節。目前小學英語的考核多以筆試為主，但是英語作為一門語言，僅通過筆試不能夠全面體現學生的學習綜合情況。現階段國內教育體系中，越來越重視英語口語能力，小學作為學習英語的關鍵時期，更應該強化口語教學。因此，農村小學教育也應該緊跟國內英語教學的發展趨勢，積極探索英語口語考核模式，強化學生的口語能力。

四、加強農村英語教師的師資培訓力度

農村小學英語之所以與教育發達城市或城鎮地區具有較大差距，很大程度上受限于師資力量的不足，以及相關教育資源的短缺。對于教育資源短缺問題，能夠通過向相關教育部門反映，在一定程度上解決該問題。但是，對于師資力量不足的問題，很難在短期內得到有效的解決。學校可加強農村英語教師的師資培訓力度，實現教師的自我培養，優化英語教師隊伍，增強農村英語教學的短板問題。農村小學可以積極協助學校教師參與專業化的英語教學培訓，強化英語教師的教學能力，優化農村英語教學環境，提升農村英語教學質量。

五、結語

農村小學教育作為國內初等教育的重要組成部分，農村小學教育質量的提升對于改善國家整體小學教育狀況起著關鍵作用。農村小學英語作為農村小學課程教學的核心組成部分，積極探索能夠推進農村小學英語課程教學質量的措施，對于提高農村小學教育質量，推動國內小學教育整體水平有著積極作用。

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作者:劉菲菲 單位:山東省蘭陵縣蘭陵鎮艾曲小學