大學英語教育教學設計論文

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［摘要］為適應國家經濟建設發展的開放要求，高校教育承擔著培養國際化人才的重要任務。簡要論述動態系統理論視角下大學英語教學設計的基本原則，并分析動態系統理論視角下大學英語教學設計的基礎內容及主要路徑。通過分析及研究，旨在促進高校英語教學活動的創新發展，為社會主義的發展事業培養出更多優秀人才。

［關鍵詞］動態系統理論；大學英語；教學設計

經濟全球化不斷發展的背景下，我國的社會主義發展建設，對人才的英語能力提出更高的要求，傳統的高校英語教學模式，已經無法滿足人才培養工作的需求。因此，動態系統理論視角下大學英語教學創新，成為高校英語改革發展的必然趨勢。

一、動態系統理論視角下大學英語教學設計的原則

動態系統理論視角下大學英語教學設計，首先，應堅持系統性原則。堅持系統性的教學原則，將保證大學英語教育教學改革，使用系統化的觀點進行研究，合理優化大學英語教學課堂，實現現代化教學技術與英語教學的有機結合。其次，應堅持以生為本原則。堅持以生為本的教育原則，將充分尊重學生在學習活動中的主體地位，調動學生的學習積極性及熱情，并設計出具有針對性的教學內容。最后，應堅持實效性原則。以培養學生的綜合素質為主要的教學目標，將教學成效性作為教學活動的評價標準。

二、動態系統理論視角下大學英語教學設計的基礎

（一）使用現代信息技術?，F代信息技術對于高校英語教育改革具有革命性的影響作用。因此，動態系統理論視角下大學英語教育教學設計，需要充分利用現代化的信息技術，實現高校英語教育教學開放性、動態性的轉變發展。首先，現代化的教學信息技術運用，將有助于促進高校英語教育教學模式的創新。通過現代化教學信息技術的參與，有效打破傳統英語教育教學中的固態化模式，形成計算機式的教學新模式。其次，動態系統理論視角下大學英語教育教學活動，結合現代化的信息技術，借助視頻、音頻、PPT、互聯網平臺等方式，將英語學習內容更加直觀且生動地傳達給學生，實現現代化信息教學技術與英語教育的有機統一。（二）調整師生關系定位。高校英語教育教學活動的開展，應積極調整師生之間的關系定位，尊重學生在英語學習活動中的主體地位。在傳統英語教學活動中，學生更多處于知識被動接受的位置，教師作為知識的轉換者及傳播者，在教學中處于主體地位。動態系統理論視角下大學英語教育教學活動，教師主要為知識講授的角色，并被賦予更多的角色定位。例如，在教學活動開始之前，教師為英語課程設計的開發者與設計者；在教學活動過程中，教師為英語教育教學的組織者及傳播者；在英語教學活動結束后，教師為學生自主學習的指導者及資源供給者。（三）完善英語教學理念。動態系統理論視角下大學英語教學設計應積極改進大學英語教學的理念，為英語教育教學創新設計提供理論支持。高校英語教育教學理念的創興，應轉變傳統教學中以教師為教學中心的教學理念，堅持學生在學習活動中的主體地位。首先，高校英語教育教學，應由知識主義轉向為建構主義。為學生的英語學習活動構建平臺，幫助學生建立有效的學習策略及理念。其次，高校英語教育教學的內容選擇，應由單一性轉變為綜合性及跨學科性，實現英語的素質教育。通過英語教學活動，提高學生的人文素養，實現“全面育人”的教育目標。最后，高校英語教學活動，應由靜止教學轉型為動態教學，完善師生互動及教學之間的關聯性。

三、動態系統理論視角下大學英語教學設計的內容

（一）任務驅動教學。動態系統理論視角下大學英語教學設計，應堅持任務驅動式教學模式，這將有利于構建出互動協作的教學課堂，調動學生的學習熱情及學習積極性，創建出多互動的課內教學環境。任務驅動教學模式下，高校英語教育教學活動的開展，教學內容的選擇主要由課題討論、文本研究、搜集資料、編寫任務為主，通過小組討論或教師協商的方式通過。在準備教學階段，主要為印發學習包、task設計、制作posers／handouts等，教師的主要責任為設計課堂教學活動，并為學生的準備工作進行指導。任務驅動教學模式下，課堂教學活動的開展，主要包含提出問題、小組討論、個人寫作等環節。最終的教學評價階段，以教師評價、同學互評、個人自評等三種方式為主，并包含簡要評價及生成性評價兩種形式。（二）探究協助教學。動態系統理論視角下大學英語教學設計，應堅持探究協作式的教學模式，為高校大學生的英語知識學習營造出良好的語言學習環境，為大學生的英語能力提升提供條件及機會。動態系統理論視角下大學英語教學，需要充分尊重學生具有個性化的思維模式，引導學生主動構建英語知識體系。動態的大學英語教學模式，使用探究協商式的教學模式，主要分為四個階段。首先，選題階段。高等院校學生根據自身的興趣愛好及能力基礎，選擇適合的學習內容，實現有針對性的英語學習。其次，準備階段。高校教師借助網絡教學平臺，為學生的學習活動營造出相應的問題情景，學生在教學活動的啟發之下，進行獨立、協作的方式，搜集網絡平臺中相關的學習資料。再次，實施階段。教師將學生按照小組進行劃分，學習小組對相關課題進行協作研究，最終小組討論的結果形成報告、論文等內容，形成英語協作探究的學習成果。最后，交流評估階段，教師與學生共同探究英語學習成果，并進行有針對性的教學評價。教師英語教學評價活動，應充分考慮到學生的個體差異性及能力差異，以肯定評價為主，保護學生的學習積極性。（三）第二課堂教學。動態系統理論視角下大學英語教育教學設計，應為學生的英語學習及技能提升創造第二課堂。高校英語第二課堂是傳統教學課堂的有效延伸，對英語第一教學課堂起到輔助的作用。例如，英語沙龍、英語競賽、英語討論會、英語歌劇表演、英語電影配音、英語歌唱比賽等。通過第二課堂活動，將有效的鍛煉學生的英語實踐能力及使用能力，并調動當代青年大學生英語學習的積極性及主動性，為學生提供英語交際及英語實踐的機會。動態系統理論視角下大學英語教育第二課堂，高?？蓪⒐嫘曰顒咏Y合其中，例如，組織社區的扶貧義演活動，將學生的英語知識結合至公益演出之中，通過實踐活動培養學生的英語學習自信心，并通過具有英語人文情景的教學活動，實現高校教育育人的目標。（四）網絡平臺教學。動態系統理論視角下大學英語教育教學設計，應充分借助網絡平臺及網絡資源，利用互聯網的便捷性及優勢性，確保學生的自主學習活動不受時間及空間的限制。通過建立網絡英語的教育平臺，將為學生創建出“教、學、用”一體的英語學習空間，實現教師與學生之間的交流及互動，教師在網絡學習平臺中，第一時間解答學生的學習問題，更新學生的學習材料。英語網絡學習平臺將為學生提供英語學習資源觀看及下載的鏈接，學生可有針對性的選擇英語學習內容，有效的拓展高校英語教學的內容及空間。高校大學生作為英語網絡學習平臺的受益者，是網絡學習活動的核心，學生在主動參與學習的過程中，將培養學生的協作能力、創新能力、學習潛能，完善英語知識的構建。高校英語網絡學習平臺的構建，主要由資源層、媒介層、交互層三個維度組成，其中教師及學生的英語學習資源體系組成資源層，師生信息交互的微博、微信、瀏覽器等為媒介層，英語學習過程為交互層。具體的網絡英語教學過程為：教師明確學習目標并設定學習內容，為學生設定相應的學習情景，調動學生的學習興趣并進行相應指導，根據學生的英語知識學習表現，完成學習效果評價。

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作者:戴雪梅 單位:鹽城幼兒師范高等?？茖W校