高職醫護專業英語詞匯教學研究

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摘要：該文主要針對高職醫護專業學生英語詞匯教學中出現的問題，根據多模態話語分析理論，構建高職醫護專業英語多模態詞匯教學的操作模式，并試圖總結該教學模式的特征，以改善目前高職醫護專業英語詞匯教學的現狀。

關鍵詞：高職醫護專業學生；英語詞匯教學；多模態詞匯教學模式

1高職醫護專業學生英語詞匯教學現狀

1.1高職醫護專業學生英語詞匯記憶效率低下。絕大多數高職醫護專業學生通常憑借英語詞匯表，通過對單詞進行英漢互譯來記憶詞匯。學生在這個過程中往往只記住了英語詞匯的漢語意思和單詞的發音，而對于詞匯在句子中的用法及其固定搭配卻經常被忽略。因此，這種方法對單詞的記憶確實有一定的效果，但只是對單詞機械、孤立的記憶。這樣常常會導致英語學習者學習英語詞匯的低效。隨著英語詞匯量的逐漸擴大和學生在背誦單詞的過程中，受母語的干擾，學生記憶單詞的效果就會大打折扣。1.2高職醫護專業學生學習詞匯興趣有所降低。在英語詞匯學習過程中有很多因素會對學生詞匯學習的效果產生影響，比如學生現有的英語基礎、學生的學習認知策略、周圍的學習環境和遺傳因素等等。在這些眾多的因素中，學生的英語學習興趣卻發揮著不容忽視的作用。大多數英語詞匯低效率的學習者會因為缺乏正確的詞匯學習方法而體驗不到詞匯學習的樂趣，因此喪失學習英語的自信心。1.3高職醫護專業學生英語詞匯教學方法單一。盡管學校都配備了投影儀、計算機等多媒體教學設備。但是大部分教師把這些設備用來呈現英語詞匯的練習和播放放與英語教材相關的電影，很少有老師在英語詞匯教學的過程中利用多媒體教學設備，整合多模態教學資源和多模態符號進行詞匯教學。而大部分教師采用教師領讀、學生跟讀、教師講解英語詞匯的用法的傳統英語詞匯教學模式進行英語詞匯教學。教師在教學過程中仍利用黑板加粉筆的教學工具，而枯燥的教學環境和單一的英語詞匯教學方法，使得學生英語學習的興趣下降，學生注意力難以集中，學生課堂參與的積極性自然很低。這就導致學生學習英語詞匯的效率降低。1.4高職醫護專業英語詞匯課堂上師生互動較少。在日常的英語課堂教學活動中，采用傳統的英語教學模式強化了教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，所以在高職醫護專業的英語課堂，不但教師占主導作用，而且學生的主體地位被老師取代了。教師根據課程標準將英語詞匯的搭配、詞義以及用法講授給學生，教師只顧教授詞匯，卻沒有重視學生詞匯學習的效果，同時更沒有重視與學生之間的互動，學生只是被動地接受教師講授的知識。久而久之，學生的英語詞匯思維能力逐漸被弱化，學生英語學習效率自然下降。

2高職醫護專業多模態詞匯教學模式的構建

伴隨著互聯網技術的發展，科學地、準確無誤的解讀和使用多模態話語已成為多模態教學發展的趨勢所在。在多模態英語詞匯教學的過程中，教師根據教學的內容和教學目標有意識地對多模態資源符號進行整合，使多模態符號相互協同表達話語意義。在英語詞匯的教學中，教師要處理好各個模態之間的關系，發揮他們相互補充的強化作用，抵消它們相互排斥的作用。2.1課堂導入階段。從多模態話語分析的文化層面以及語境層面構建多模態詞匯教學模式。教師通過設計真實有效的英語學習語境，激發學生英語學習興趣，提高學生的課堂參與度。在英語課堂的導入階段，教師要通過讓學生欣賞視頻和音頻，利用視聽相互結合的教學手段對學生提出問題，讓學生對本節課將要學習的英語詞匯的主題以及文化背景有大致的了解。教師的在課堂中的話語通過多模態教學由教師和學生共同完成，教師將多模態話語自然地融入英語詞匯的主題教學過程中。2.2內容呈現階段。從多模態話語分析的意義層面構建多模態詞匯教學模式。教師發揮音頻、圖片、視頻甚至包括PPT中字體的大小以及顏色的變化等語言的三大功能即人際功能、概念功能、語篇功能。在內容呈現階段，教師利用多媒體手段，在逼真的語境中給學生呈現本節課所學詞匯；在學生閱讀英語文本的過程中，對教師提出的問題進行回答。教師利用加粗字體，變化顏色以及故事串講等方法講授英語詞匯。教師在內容呈現階段要突出多模態環境下以多媒體輔助進行英語詞匯教學。2.3互動交流階段。從多模態話語分析的媒介層面和形式層面構建多模態英語詞匯教學模式。教師和學生在互動交流階段，利用怎樣的媒介和形式來展現要學習的內容。通常師生通過小組合作活動進行互動和交流，充分突出合作學習，主張用角色扮演、討論等形式加強師生間以及學生間的互動交流，體現了英語詞匯學習的過程性，使學生在互動交流中體會英語學習的樂趣。2.4鞏固練習階段。從多模態話語分析的形式層面構建多模態英語詞匯教學模式。鞏固練習階段的目的是加強學生對英語詞匯的記憶。學生對英語詞匯知識的鞏固和練習體現了對多模態話語的強化作用，有利于英語詞匯在學生大腦中的深刻記憶。在這一階段主要強調教師對學生英語詞匯學習內容的鞏固、練習以及教師對學生英語詞匯學習效果的檢驗，這樣有助于學生對英語詞匯的記憶。

3高職醫護專業多模態英語詞匯教學的特征

3.1高職醫護專業英語多模態詞匯教學的媒體的多元化和多樣化。教師在多模態英語詞匯教學中都會使用到圖片、投影、實物、PPT教學課件、音頻、視頻、教學板書和教師的體態語言等多種媒體進行輔助教學。張德祿學者認為：在外語課堂教學中，語言是最主要的模態，在課堂教學中起主導作用。語言的媒體系統一般認為有兩個：口語中的音系系統、書面語中的字系系統。與此同時，還有與語言相伴的伴語言系統，如口音、重音、聲調等。除語言媒體外，還有許多非語言媒體，包括身體性的和非身體性的兩類。身體性的包括面部表情、手勢、身勢、和動作等因素；非身體性的包括工具性的，如PPT、實驗室、網絡平臺、實物（投影）、音響、同聲傳譯室等。所以，多種教學媒體，如圖片、投影、實物、PPT教學課件、音頻、視頻、教學板書、手勢、表情、肢體動作、眼神等都在英語多模態詞匯教學中起著舉足輕重的作用。教師通過這些多元化和多樣化的教學輔助媒體，可以吸引學生的課堂聽課注意力、調動學生學習英語的積極性和興趣。同時，教師還可以通過表情、眼神等非語言進行師生互動。3.2高職醫護專業英語多模態詞匯教學的方式的多樣性和特殊化。在進行多模態英語詞匯教學中，發現并不是高職醫護專業所有的英語單詞都適合用相同的教學方式進行展現。在所學的名詞偏向使用于PPT課件中的圖片或者實物展示進行教學；動詞或者動詞詞組偏向使用于動畫視頻進行教學；形容詞既可以適用于圖片進行教學，也可以適用于逼真的語境教學，同時還可以通過表情、眼神以及肢體和身體動作等非語言進行教學；當然也不難發現有少部分單詞不適合用多模態進行教學，如first，last等，它們用傳統詞匯教學法進行教學，學生更容易接受。因此多模態英語詞匯教學具有特殊化、多樣性的特點。3.3高職醫護專業英語多模態詞匯教學的素材的生活化和多樣化。在多模態英語詞匯教學模式下，學生在課前自主學習單詞環節，學生可以充分利用先進的信息技術手段獲取自己周圍生活中的素材進行輔助學習。學生和老師可以通過照相機、手機的照相功能獲取自己熟悉和喜歡的圖片供學生進行自主學習和展示學習，學生自己喜歡和熟悉的圖片可以使得對單詞或知識印象深刻、記憶牢固；學生和老師也可以通過錄音機、手機、MP4等對課堂中所需要的音頻素材，他們也可以用使用電子信息工具從周圍生活中采集所需視頻素材。同時，他們也可以自己制作教具和學具供其教學和學習使用。3.4高職醫護專業英語多模態詞匯教學的師生互動頻繁化和多樣化。在運用多模態英語詞匯教學模式進行教學，學生和老師都覺得英語課堂氣氛活躍、課堂教學效果好。因為在多模態英語詞匯教學模式下，教師與學生、學生與學生之間由于課堂活動使得互動頻繁和多樣化。在多模態英語詞匯教學模式下，教學活動師生共同參加。課堂教學中的互動不再像傳統英語詞匯教學模式下的師生間的單一互動方式，學生既與老師互動，又會與學生互動，課堂教學中會形成多種互動模式。生生互動之間互動可以更好地理解所學知識，同時還可以加深同學間的友誼，增強班級凝聚力；師生間的互動可以鞏固知識，鍛煉了學生的表達和溝通能力。3.5高職醫護專業英語多模態詞匯教學的教師主導化和學生主體化。在多模態英語詞匯教學模式下，師生之間的互動方式發生了變化。互動方式由傳統教學中的教師問學生答轉變為學生講老師聽、學生提問學生答、學生問其他學生答的多種互動方式。學生由傳統教學模式中的知識的被動接受者轉變為知識的主動獲取者，教師由傳統教學模式中的課堂中的主體地位轉化為其主導作用的主導者，而學生真正成為課堂擁有主體地位的主人。同時我們也不難發現，傳統教學模式下，教師擁有絕對的課堂話語權，教師是課堂話語的發起者，學生是課堂話語的追隨者。最典型的表現就是教師問什么，學生答什么；教師在問話前對問話內容的設計是預先設計出來的，沒有根據學生在教學現場中的實際情況進行話語的設計。相反，在多模態英語詞匯教學模式下，學生也同樣擁有課堂話語的主動權，學生會根據自己的學習情況向老師和學生請教，整個的課堂交流都是圍繞學生的需求進行。3.6高職醫護專業英語多模態詞匯教學的師生關系和諧化和平等化。多模態英語詞匯教學模式下，課堂中師生多樣化、頻繁化的互動方式，有利于營造寬松的英語課堂學習氛圍，而這種課堂學習氛圍使得教師和學生在課堂中容易構建和諧的師生關系，和諧的師生的建構可以促進學生的英語學習。同時在多模態英語詞匯教學中，學生與教師的話語權也發生了變化。正是由于師生在多模態英語詞匯課堂教學中都擁有同等的主動話語權，師生關系也發生了變化，課堂中師生關系趨向平等化。3.7高職醫護專業英語多模態詞匯教學的學生發展的素質化和全面化。多模態英語詞匯教學模式中，學生自主學習英語詞匯，可以鍛煉學生獨立解決問題的能力；學生在自主學習英語詞匯過程中，采集語言素材和非語言素材時，可以培養學生發現美、欣賞美和鑒別美的能力，并且也可以通過這些素材的采集過程培養學生樂觀、開朗和頑強的思想品質；學生在多模態課堂中進行學習成果的展示，有的學生對單詞的展現可能通過圖片、有的學生通過音頻、有的會通過視頻、有的會通過肢體動作等。不同學生會通過不同的展現方式，也是他們音、美、體、勞技等素質的展現過程。同時，這些素質也是素質教育的要求，培養學生全面發展。

4結束語

綜上所述，多模態英語詞匯教學模式下，多元化和多樣化的教學輔助媒體、多樣性和特殊化的詞匯教學方式、生活化和多樣化的詞匯教學素材、頻繁化和多樣化的師生互動，使得在高職醫護專業英語課堂教學中，教師主導化和學生主體化的地位、和諧化和平等化的師生關系以及學生素質化和全面化的發展得以實現。

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作者:胡繼文 單位:貴州健康職業學院