學前兒童英語教育對策分析

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科技發展飛速，國際交流和交往日益頻繁，多元化世界格局已經逐步呈現于我們眼前。語言作為連通各國的交流工具，越來越被人們置于顯眼的位置。聯合國教科文組織強調，母語能力、外語能力是21世紀人才必須具備的基本素質。由此可知，在時代的發展進程以及激烈的競爭中，除了母語是首要掌握的必備語言外，掌握第二種或者多種語言是具有競爭力的。在以上種種原因的影響下，學前領域的英語教育也在各個地區遍地開花。學前教育工作者將幼兒英語教育作為幼教改革的綜合工程，是英語教育的重要改革趨勢。曾有資料指出，要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”“發展語言理解能力”。從當前看來，學前兒童英語教育已經具備了一定的可行性。其中，一些關于兒童心理、兒童生理、兒童思維和與語言發展的研究表明，幼兒英語教育對于兒童心理承受能力的提升有一定作用。

《學前兒童英語教育》一書的編者在學前兒童英語教育理論研究和一線教學多年的基礎上，參考了許多同行專家的意見，并將其整理寫入該書，以提供一部可用于中國學前兒童英語教學的指導書。該書指出，學前兒童英語教育必須建立在學前兒童的身心發展特點和語言學習規律之上。在這一前提之下，教師還應創設一個“適宜的語言環境”促進兒童的語言發展，這是對學前兒童進行英語教育的方式或手段，也是學前兒童英語教育的關鍵。語言的學習和習得與語言交際環境密不可分。從學前兒童學習外語的方式來看，適當的環境創造尤為重要。

“啟蒙性”是學前兒童英語教育的主要特征。作為一種啟蒙教育，學前兒童英語教育應注重培養兒童學習英語的興趣。我們根據對《學前兒童英語教育》一書的研究以及學前兒童的生理、心理特征和語言學習的相關理論、研究與探索等，可以總結學前兒童英語學習的相關對策。首先，教師可以通過動作、表情或圖像直觀地教學。直觀的思維方式使兒童必須通過直觀的動作、表情、圖片或特定情況來理解和表達語言。例如，每天早上老師用英語“Goodmorning”迎接小朋友的到來，通過反復觀察，剛入園的孩子們可以逐漸建立起這句話與生活的聯系，慢慢理解這句話。這種直觀的思維方式使兒童的語言學習變得自然，他們并沒有清楚地意識到他們正在學習一門語言，但他們會主動理解和表達語言，以便與他人溝通信息和情感。在溝通過程中，他們也不會考慮什么是語言。其次，打破兒童語言學習中的沉默現象。雖然兒童通過聽媽媽說“寶寶笑”來做出相關動作，但學習具有真實意義的詞語需要的時間長達一年之久。另外，孩子從聽到一種句式到學會說出這種句式，或者是學會使用這種句式可能需要很長時間，孩子在學習語言的過程中必定會經歷瓶頸期，但是時間不會太長。就像孩子剛剛聽到“Comeheretome”的時候，不會馬上說出一模一樣的句式來，只有經過練習可以說出“Comeme”或“Cometome”或“Comeheretome”。

學前英語學習活動是第二語言啟蒙教育，為培養兒童雙語能力奠定了良好的基礎。最后，建立兒童語言學習的主動性。兒童學習各種語言符號及其組織方式的過程并非完全被動。在語言交流環境中，當孩子需要交流時，他們會積極地在記憶中搜索單詞和句子并嘗試表達。在這種溝通需求的情況下，當孩子由于缺乏詞匯或語法錯誤而導致溝通中的理解障礙時，孩子們會感受到學習新單詞的緊迫感，并會有意識地利用這個機會相互學習，積極地模仿。以上是對學前兒童英語教育對策的探究，也是筆者最為關注的地方。

作者:歐燕 單位:海口經濟學院