宏觀經濟學教學研究論文

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［摘要］宏觀經濟學具有理論的復雜性、發展性，表述方法多樣性和實踐多變性等特點。宏觀經濟學的教學目的不是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創造性思維的培養。研究性教學需以一定的創造性思維為基礎，同時也培養學生的創造性思維能力。要使宏觀經濟學研究性教學達到目標，需以厚實的理論知識和豐富的數據資料為基礎，以教學團隊形式和教師的科研來推動實施，要重視指導學生掌握研究經濟問題的方法，引導學生學會觀察問題并改變錯誤的認識，要關心學生學習并為之提供必要的認知條件。

［關鍵詞］宏觀經濟學；研究性教學；創造性思維

宏觀經濟學是我國高等院校經濟類和管理類專業的專業基礎課，是技術類、工程類、人文社科類及有關學科的專業選修課，也是國內大多數學校經濟類和管理類研究生入學考試的必考課程。它具有理論的復雜性和發展性、表述方法的多樣性、實踐的多變性、與經濟現實的聯系性等特點。國內高校在開設該課程時，一般以西方經濟學中的宏觀經濟理論為主要教學內容，再結合中國經濟實踐加以分析講解。但是，西方經濟理論中的宏觀經濟學是在西方市場經濟發達國家發展起來，并用來分析這些國家經濟問題的。西方國家以私有制為基礎，經濟結構相對完整，企業有充分的活力，對宏觀經濟政策反應較為敏感；商品市場、貨幣市場、勞動力市場等發展充分，為政策在各類市場的傳導和協調，提供了較好的條件。這樣，無論是以需求為導向，還是以供給為導向的政策工具均具有重要的理論意義和實踐意義。而由于機制慣性，處于轉型時期的中國企業尤其是國有企業，要真正成為具有經濟性、營利性和獨立性的主體，還需要繼續改革。諸多方面因素的制約會使西方宏觀經濟政策工具在中國的運用效應大打折扣。同時，在課序上多數專業宏觀經濟學課程是在低年級開設的，由于學生缺乏對西方經濟社會的了解，針對中國經濟的快速發展，在學習過程中，學生往往結合中國經濟發展狀況來理解西方宏觀經濟理論，經常會得出錯誤的結論。因此，實際上宏觀經濟學教學的目的不再是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養學生的認識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創造性思維的培養。通過研究性教學，可幫助學生科學地理解西方宏觀經濟理論和中國宏觀經濟的發展，具有重要的理論和現實意義。

研究性教學作為一種教學模式或教學理念，體現在教與學的全過程之中。它要求我們根據不同課程的特點，有效利用教學資源和環境，充分發揮學生的主體作用，最終實現教學的目標[1]。在宏觀經濟學中開展研究性教學，應從以下方面著手：

一、要以教學團隊形式和教師的科研來推動實施

在大多數院校，宏觀經濟學的教學都是由若干教師同時承擔的，這樣就可以形成教學團隊。研究性教學涉及的范圍相當廣泛，如果單憑個別教師的專業知識，在指導學生的時候可能會感到捉襟見肘，因而充分利用不同教師的興趣愛好、專業特長等資源至關重要。如有的教師對西方理論與中國經濟的結合頗有研究，有的教師對宏觀經濟學的多媒體教學倍感興趣，有的教師偏好于宏觀經濟數據的分析，有的教師熱衷于對社會經濟問題的認識，有的教師對計量經濟模型較為精通等，這些都是宏觀經濟學研究性教學所必需的資源，因此，宏觀經濟學研究性教學要盡可能采用團隊形式。近三年來，由筆者指導的學生論文，1篇論文獲得全國大學生“挑戰杯”比賽獎，3篇論文被評為“江蘇省優秀論文”，2篇文章獲得“江蘇省優秀社會實踐調查報告一等獎”。這些雖然形式上是導師的成果，實際上是一個團隊(這個團隊有研究生、年輕教師、經濟管理部門的領導和專家）的成果，是由團隊共同努力而取得的。因為，無論理論探討、數據調查，還是結構分析等，都是由團隊一起來完成的。特別是涉及到計量模型，往往是這個團隊的教師與學生共同確定研究方法，再由一位正在攻讀博士學位的青年教師專門給予指導。青年教師在指導學生的過程中，掌握了更多計量模型的運用方法，個人也取得了較為優異的成果，成為一股新生的教學和科研力量。

宏觀經濟學研究性教學還要以教師的科研來促進學生的研究。一方面，教師要有科研，科研造詣高，教師在課堂上才會給學生更多的啟迪和思維[2]。不做研究，只搞教學，只是教書匠；只做研究，不搞教學，則不是教師。近年來，筆者所在教學團隊的教師主持國家、部省級、廳局級課題近30項，大多數是圍繞現實經濟問題而設計的。在研究過程中，筆者團隊盡可能地引導學生參與課題資料收集、實地調查、數據分析、報告撰寫等，調動學生學習的積極性，取得了一批成果。此外，要做好教學工作，還必須進行教學研究，通過教學研究課題去研究教學模式、課程體系、教學規律、教材和教學方法，等等。另一方面，要引導學生參與科研。學生參與科研訓練有兩種模式：一種是學生參與到教師的科研項目和研究小組中，承擔部分基礎工作；一種是學生自己提出項目方案，并在校內或校外自主聯系指導教師。筆者在進行“經濟增長理論”教學設計時，曾組織師生參與了一個地區委托課題的調研工作，主要探討該地區民營企業的狀況，如對經濟增長的貢獻、存在的問題和進一步發展的障礙等。通過歷時近一個月的調查，學生對不同類型企業的職工來源、文化程度、工資水平，企業家成長過程，企業投資選擇及并購，產品生命周期，市場銷售及競爭等諸方面感受很深。這份由學生完成的調查報告得到了該區區委和區政府的高度重視，為此該區還組織了廣泛的學習和宣傳；研究報告獲得了“2006年江蘇省大學生優秀調查報告一等獎”；并且，其中一名學生還利用調查中的數據完成了自己的畢業論文，獲得“2007年江蘇省大學生優秀畢業論文二等獎”。

二、要以厚實的理論知識和豐富的數據資料為基礎

研究性教學要求學生有一定的觀察力，善于觀察各種事物之間的聯系，從而提出問題[3]。但對于剛接觸專業基礎課，缺乏理論知識基礎和宏觀經濟的感性認識，又習慣于教師教學生學的被動教學模式的大學低年級學生來說，這種能力是不夠的。因此，在教學中，教師既要幫助學生奠定扎實的理論知識基礎，又要給學生提供一定的數據資料。

首先，開展研究性教學要為學生奠定扎實的理論知識基礎。經濟學學派很多，不同的學派假設條件、理論基礎、分析方法、政策主張存在著較大的差異，同一種經濟現象可以用不同學派的理論來解釋，而同一種理論可以用來解釋不同的經濟現象。從理論體系上來看，如果不能讓學生涉及到更多學派的理論，學生即使對現實經濟進行了調查，也無法選擇適當的理論給予合理的解釋，從而也就難以達到教學的目標。在開展研究性教學之前，要對宏觀經濟學的基本概念、基本原理和主要學派理論的形成與發展、主要結論、政策主張作詳細的講解。比如，為什么現在用GDP而不用GNP作為最基本的經濟總量？根據消費函數，消費決定于收入，是什么含義的收入？投資究竟是由什么決定的，是利率、資金數量，還是長期利潤率的預期？勞動力市場的非均衡性表現在哪些方面，如何解決？凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業，但克林頓擔任美國總統期間卻采用了低工資政策，實現了高就業，帶來了美國經濟的增長，對此應如何理解？等等。在教學中，筆者團隊遵循“理論—問題—政策”的思路，首先強化理論模型的講解，讓學生奠定良好的知識基礎。在理論與實踐的結合上，我們還設計了“走近經濟學”等經濟學基礎知識競賽活動，通過競賽，讓低年級學生認識經濟學的基本要求和學習中存在的問題，激發他們的學習興趣；也讓高年級的學生看到他們在經濟學基礎上存在的差距，特別是給準備進行社會經濟調查和考研的學生指引方向。其次，要給學生提供中國和西方國家宏觀經濟的背景資料。社會實踐、原型啟發、問題意識和豐富的資料等，都是創造性思維不少缺少的條件[4]。考慮到該課程理論性強，分析方法獨特，與現實生活密切相關，流派林立，并且隨經濟現實的發展而發展，是一門發展變化最大的課程。對此，筆者所在教學團隊研究與借鑒相結合，為學生學習宏觀經濟學提供豐富的理論與實踐資料。近三年來，為了及時跟蹤理論前沿，我們組織教師就西方宏觀經濟理論的新進展和新發現、宏觀經濟學研究范式的轉變、宏觀經濟理論的運用等進行了廣泛的研究探討，形成研究報告近20份；為了強化西方經濟理論與中國經濟發展的結合，我們組織教師對中國經濟分析面臨的挑戰、可持續發展理想模式的探討、新增長理論與中國經濟、投資與經濟增長、失業問題及其對策、經濟波動與經濟政策、中國的通貨膨脹問題等進行了專題研究，形成研究報告10份。這些專題性教學輔助資料，為學生研究性學習提供了相對便利的條件。

三、要重視指導學生掌握經濟問題研究的方法

宏觀經濟學有很多獨特的研究方法，實證分析則是最主要的方法之一。如何讓學生用這種方法去研究現實經濟問題呢？第一，在課堂講授中，要教會學生對經濟變量進行科學的界定（即定義）。比如什么是經濟學？經濟學是研究一定制度下稀缺資源配置和利用的科學。簡單的一句話，卻有多層意思，首先，經濟問題是由于資源的稀缺性引起的，沒有資源的稀缺也就不需要經濟學了；其次，由于資源的稀缺帶來了兩大經濟問題，即資源配置和資源利用問題，由此引導學生去了解和掌握這兩個基本問題；再次，解決經濟問題與基本經濟制度有關，不同的制度之下，解決資源配置和資源利用的方式是不同的，這樣引導學生去了解有哪些類型的制度及其特點；最后，經濟學是一門科學，以此可以激起學生了解經濟學發展歷史及其演變的欲望。第二，注意假設條件。假設是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設可能就不成立或不完全成立了。學生在以往的學習中往往習慣于現成的答案，滿足于對結果的記憶，他們并沒有認識到假設的重要性。教師在講授之前可以讓學生回答一個問題：三角型的三個內角和是多少度？小學生都知道的，大學老師問出了這么簡單的問題，學生很少有直接回答的，他們在思考！如此，教師的目的也就達到了（事實上，180度是有條件的，即平面上）。通過與過去知識的聯系可以讓學生意識到，學經濟學不是背概念、原理或結論的。第三，關注理論的表述方法。一般來說，經濟理論可以用文字、表格、圖形或函數關系來表述。在既往的學習中，數學與經濟等理論是分離的，也許一個學生數學學得很好，但在經濟生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關系，正斜率越大，表明橫坐標的變化比縱坐標的變化速率要慢，即橫坐標的變化對縱坐標的變化不夠敏感，或者說是缺乏彈性的。教師可讓學生回憶自己所學的數學知識，并對日常生活中所遇到的諸多變量之間的關系產生聯想，從而創造性地用幾何方法分析更多的經濟問題。

四、要引導學生觀察問題、改變錯誤的認識

培養學生強烈的問題意識非常重要。“非這樣不可”、“非理解不可”、“非搞出個新方案不可”、“人家能干我也能干”，這些心理情緒使得人們愛動腦筋，這樣就能排除困難和挫折，從而找到問題的答案，達到創造發明的目的。怎么去找問題呢？方法是很多的。可以引導學生參與教師的課題，或進行資料數據的檢索，或進行社會調查，讓學生更多地了解與所設想的事物（現象）相似之處，從而引起聯想。比如，可以組織低年級學生去應屆畢業生招聘會調查，這樣他們不僅能了解一個層面勞動力市場狀況，還能了解社會對當代大學生的要求，從而在理論和實踐上做好就業的準備。我們在講授失業與就業理論時，指導兩個蘇南籍的學生在蘇南地區選擇典型地級和縣（市）級單位各一個，分層次探討勞動力需求結構特點；兩個蘇北籍的學生在蘇北選擇典型地級和縣（市）級單位各一個，分層次探討勞動力供給結構特點。進而合作研究了江蘇農村二級勞動力市場的非均衡性，并提出了“訂單教育”是解決江蘇農村二級勞動力市場非均衡問題有效途徑的建議。學生將理論知識準備、數據的收集整理、論文的撰寫等通過合作研究形式，融為一體，最后不僅這份研究報告獲得“江蘇省大學生優秀社會實踐調查報告一等獎”，而且這四名學生的本科畢業論文均被評為優秀。另外，教師指導的學生開展研究性教學取得成績的時候，對以后的學生也產生了示范效應。一方面，學生研究成果的推廣，豐富了教學內容；另一方面，也可以激發學生的主動性，調動他們開展研究的積極性。

在研究性教學過程中，教師還要引導學生改變以往錯誤的認識。如總量是反映了整個經濟運行情況的經濟變量，較多的經濟總量之間是相互聯系、相互作用的，由于缺乏對實際的了解，學生學習時往往憑感覺理解理論，容易形成錯誤的觀點。比如：A=B，能否得出A+C=B+C？這在數學中是沒有問題的，但以此來解釋經濟現象時，就要考慮各變量之間的關系了。如果等式兩邊是獨立變量，不受其他因素影響，上述結論是成立的。當等式兩邊是非獨立變量時，如在左邊增加C時A會增加，右邊增加C時B會減少，上述結論就不成立了。由此，可以讓學生更好地理解和掌握財政政策的“擠出效應”和三種國民收入決定模型之間的關系了。再如，從現實經濟運行來看，究竟是欠發達地區，還是發達地區資金短缺？學生的感覺上是欠發達地區窮，缺乏資金；而發達地區富，資金充裕。事實上，資金在發達地區投資收益更高、機會更多，從而發達地區更容易出現資金短缺；考慮到投資收益和投資風險，欠發達地區的經濟系統中反而資金過剩。

五、要關心學生并為之提供必要的條件

低年級學生對研究性教學有熱情，但往往把握不住重點和難點。教師在進行教學設計時，要與學生一起對主題研究的重點進行分析，并充分估計到研究過程中可能出現的困難。采用SWOT法，根據參與學生的知識基礎、性格特征等，對以往學生活動中出現的共性問題進行剖析，幫助學生做好知識和心理的準備；同時，要對主題研究的外部環境利弊進行分析，提高研究活動的針對性，減少學生在方案實施過程中的不確定性。比如，在調查過程中涉及到個人隱私或企業秘密時，如何打消被調查者的思想顧慮獲得可靠的數據，這既要輔導學生有關心理學等方面的知識，又要指導與被調查者接近和交談的方式等。此外，建立可供學生進行調查的渠道，對研究性教學活動也是很重要的。在教學設計時，要盡可能征詢與主題有關的政府部門、企業和社會專家的意見，收集相關的資料信息，建立調查訪談渠道，為學生開展調查研究提供參考資料和便利條件。長期的教學工作中，筆者團隊已經培養了一大批各種類型的學生，他們中很多人或在經濟建設主戰場上，或在經濟管理部門工作中取得很大成就，邀請他們參與指導學生，或直接對他們進行調查，使得研究性教學更加經濟和有效。

［參考文獻］

［1］李福華．高等學校研究性教學初探［J］．當代教育論壇，2004，（6）：66-67．

［2］趙洪．研究性教學與大學教學方法改革［J］．高等教育研究，2006，（2）：70-74．

［3］劉智運．論高校研究性教學與研究性學習的關系［J］.中國大學教育，2006，（2）：24-25．

［4］張麗華，沈德立．論創造性思維產生的有利條件［J］．教育科學，2006，（1）：88-89．