當(dāng)代低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)的構(gòu)想

導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)代低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)的構(gòu)想一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：安文邵敏工作單位：河海大學(xué)

0引言

討論全球氣候變化問(wèn)題［1］的京都議定書締約方會(huì)議和哥本哈根世界峰會(huì)召開(kāi)以來(lái)［2］，世界實(shí)體經(jīng)濟(jì)的低碳化正在壓過(guò)全球金融危機(jī)，成為人們尋求危中之機(jī)的最重要方向［3］，科技教育界也迅速將熱點(diǎn)轉(zhuǎn)向低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)。河海大學(xué)已將低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理作為重點(diǎn)學(xué)科培育，建立了低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所，正在申報(bào)低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。本文對(duì)建設(shè)低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室的必要性、基本內(nèi)容和主要措施的認(rèn)識(shí)，加以敘述。

1建設(shè)低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室的必要性

1．1低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)代正在到來(lái)(1)全人類應(yīng)對(duì)全球氣候變暖的挑戰(zhàn)。人類生存過(guò)程，就是消費(fèi)能源資源、向自然排放CO2等危害環(huán)境物質(zhì)的過(guò)程。在正常情況下，自然界碳排放和吸收的循環(huán)是平衡的，但工業(yè)革命以來(lái)，隨著世界工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口劇增、消費(fèi)欲望無(wú)限上升和無(wú)節(jié)制追求生活方式升級(jí)，人類大量燃燒煤炭、石油、天然氣等化石燃料，破壞森林、濕地和水體等碳吸收轉(zhuǎn)化載體，打破了生物圈碳循環(huán)平衡，導(dǎo)致溫室效應(yīng)，威脅人類生存［4］。2007年，聯(lián)合國(guó)政府間氣候變化專門委員會(huì)IPCC(IntergovernmentalPanelonClimateChange)發(fā)表的第4份全球氣候評(píng)估報(bào)告指出:全球氣候變暖已是毫無(wú)爭(zhēng)議的事實(shí)，人類活動(dòng)導(dǎo)致全球氣候變化的可能性是90%［5］。日益清晰的全球氣候變化威脅使人類在控制溫室氣體排放、應(yīng)對(duì)氣候變化領(lǐng)域形成廣泛共識(shí)。1997年12月，149個(gè)國(guó)家和地區(qū)代表通過(guò)了《京都議定書》，目前已有190多個(gè)國(guó)家加入，是人類歷史上首次以法規(guī)形式協(xié)調(diào)世界各國(guó)共同努力抑制全球變暖，并首先限制發(fā)達(dá)國(guó)家CO2排放量的國(guó)際法案。2007年12月，IPCC大會(huì)產(chǎn)生了“巴厘島路線圖”，確認(rèn)了“共同但有區(qū)別的責(zé)任”原則，核心就是進(jìn)一步加強(qiáng)《聯(lián)合國(guó)氣候變化公約》和《京都議定書》的全面、有效和持續(xù)實(shí)施，重點(diǎn)解決減緩、適應(yīng)、技術(shù)、資金問(wèn)題［6］。(2)發(fā)達(dá)國(guó)家搶抓低碳經(jīng)濟(jì)機(jī)遇。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)前金融危機(jī)像以往一樣，都孕育催生結(jié)構(gòu)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)變革的新機(jī)遇［7］。奧巴馬在2009年世界地球日上的講話稱:我們已不再是在保護(hù)環(huán)境和刺激經(jīng)濟(jì)中做出抉擇，而是在繁榮與衰退中進(jìn)行取舍。哪個(gè)國(guó)家在清潔新能源技術(shù)上領(lǐng)先，哪個(gè)國(guó)家就將引領(lǐng)2l世紀(jì)的全球經(jīng)濟(jì)［8］。隨著坎昆會(huì)議標(biāo)志的后《京都議定書》階段到來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家正憑借其在新能源和節(jié)能環(huán)保領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)“碳關(guān)稅”等世界經(jīng)濟(jì)新門檻和秩序的形成，將通過(guò)影響國(guó)際貿(mào)易與投資引發(fā)新技術(shù)革命，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，引起以低碳產(chǎn)業(yè)興起為重點(diǎn)的世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)格局的新變化，導(dǎo)致一場(chǎng)涉及能源結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、消費(fèi)文化、居民意識(shí)的全面社會(huì)變革［9］。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，這種變革必然導(dǎo)致世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)角色的重新洗牌。那些低碳理念先進(jìn)、低碳技術(shù)領(lǐng)先、低碳產(chǎn)業(yè)體系健全的國(guó)家，將在新國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序中獲得制定標(biāo)準(zhǔn)、搶占市場(chǎng)等發(fā)展先機(jī)［10］。2009年全球低碳市場(chǎng)價(jià)值為3萬(wàn)億英鎊，到2015年可能增加50%［11］。因此，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)不僅能構(gòu)建下一輪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)，還有效刺激本國(guó)經(jīng)濟(jì)，增加國(guó)內(nèi)就業(yè)，應(yīng)對(duì)目前經(jīng)濟(jì)危機(jī)可一舉多得。從近期看，也有相當(dāng)?shù)膽?zhàn)略價(jià)值。(3)我國(guó)對(duì)國(guó)際社會(huì)的莊重承諾。我國(guó)GDP超過(guò)日本居世界第二，但我國(guó)人口是日本10倍，人均GDP僅為其1/10，而單位GDP的能耗和排污更是其十幾倍、幾十倍。這不僅使我國(guó)承受著巨大的國(guó)際壓力，而且自身可持續(xù)發(fā)展也面臨著艱巨挑戰(zhàn)［12］。我國(guó)政府莊重承諾，以2005年為基數(shù)，到2020年碳減排40%～45%，意味著今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期，我國(guó)將貫徹科學(xué)發(fā)展觀要求，大力發(fā)展新能源、節(jié)能環(huán)保等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，從根本上改造高能耗和高污染的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，走人與自然和諧共生發(fā)展的低碳經(jīng)濟(jì)之路。1．2低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)正在成為當(dāng)代人才的通識(shí)由世界銀行前首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家尼古拉斯•斯特恩牽頭的《斯特恩報(bào)告》指出:全球如果每年在低碳經(jīng)濟(jì)上投入GDP的1%，可以避免將來(lái)每年GDP5%～20%的損失。相反，如果繼續(xù)以高碳方式增加GDP，那么現(xiàn)在每年獲得1%GDP，將來(lái)每年得付出GDP5%～20%，仍無(wú)法逆轉(zhuǎn)的地球生態(tài)災(zāi)難［13］。在這種“鎖定效應(yīng)”的警示下，教育界有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到，當(dāng)代教育培養(yǎng)的任何學(xué)科的科技人才，必須以具備主動(dòng)減少碳源、增加碳匯、降低生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)中的人為碳通量、抑制全球氣候變暖，維持生物圈碳平衡，促進(jìn)世界向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的意識(shí)和技能。在世界各國(guó)高等院校人才培養(yǎng)科學(xué)通識(shí)教育中，低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)地位凸顯。教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等開(kāi)設(shè)了新專業(yè)，河海大學(xué)也設(shè)置了面向本科各專業(yè)的低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)講座和研究生培養(yǎng)方向，低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)教育將是大學(xué)生科技教育的重要內(nèi)容。1．3建設(shè)低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新人文社科實(shí)踐教育可行路徑自然科學(xué)技術(shù)素質(zhì)不高導(dǎo)致人才綜合素質(zhì)偏低，歷來(lái)是我國(guó)人文社科人才培養(yǎng)的瓶頸，這與其基本沿襲“一本教材、一塊黑(彩)板、一支粉筆、一張考卷”的傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大關(guān)系［14］。近年來(lái)，人們認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，是培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人文社科人才的重要途徑，但對(duì)如何建設(shè)較偏重于工業(yè)工程技術(shù)的低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室，目前仍在摸索中。作為新興學(xué)科，低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的成熟性需要經(jīng)歷實(shí)踐的推動(dòng)及檢驗(yàn);作為人文社會(huì)科學(xué)的分支，低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)在高校實(shí)驗(yàn)手段卻又幾乎為零。低碳(LowCarbon，LC)意即較低或更低的(CO2)等溫室氣體排放。低碳技術(shù)(LowCarbonTechnology，LCT)相對(duì)那些產(chǎn)生較高碳排放的傳統(tǒng)技術(shù)而言，是指能源供給側(cè)的光伏、風(fēng)能、水電、核電和生物質(zhì)能等清潔能源技術(shù)，以及能源需求側(cè)的替代傳統(tǒng)能源或節(jié)能減排的生產(chǎn)、流通、服務(wù)、消費(fèi)和廢棄物處理等能源使用方式。同樣，狹義的低碳經(jīng)濟(jì)(LowCarbonEconomy，LCE)相對(duì)低碳社會(huì)(LowCarbonSociety，LCS)而言，特指能源供給側(cè)的低碳化，即通過(guò)利用新能源和提高能效等方式，在保持經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)溫室氣體減排;LCS強(qiáng)調(diào)能源需求側(cè)的低碳化，指人們通過(guò)轉(zhuǎn)變理念和行為方式，杜絕浪費(fèi)，減少能源需求，實(shí)現(xiàn)生活消費(fèi)的低碳化。而廣義低碳經(jīng)濟(jì)則既強(qiáng)調(diào)低碳生產(chǎn)、又強(qiáng)調(diào)低碳消費(fèi)，是狹義“LCE”和“LCS”的融合，要求政府以低碳社會(huì)為建設(shè)藍(lán)圖和管理標(biāo)本，企業(yè)以LCS為發(fā)展模式，市民以低碳生活為消費(fèi)理念和行為特征，因而是針對(duì)碳基城市化的不可持續(xù)性提出的城市化發(fā)展的新載體和新途徑［15］。我們認(rèn)為，LCT經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象既不是純低碳技術(shù)，也不是純低碳經(jīng)濟(jì)，而是一門把低碳技術(shù)與低碳經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用自然科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，研究低碳技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)規(guī)律、低碳技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間相互關(guān)系、低碳技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源最佳配置，尋找低碳技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的最佳結(jié)合方案，以求可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)。其中，LCT是能源供給側(cè)的光伏、風(fēng)能、水電、核電和生物質(zhì)能等清潔能源技術(shù)，以及能源需求側(cè)的生產(chǎn)、流通、服務(wù)、消費(fèi)和廢棄物處理等節(jié)能減排技術(shù)的交叉與集成;而LCE則研究微觀和宏觀層面低碳領(lǐng)域技術(shù)與經(jīng)濟(jì)資源最佳配置問(wèn)題。因此，建設(shè)低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人文社科人才提供了理論與實(shí)踐、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的重要載體。

2低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的基本內(nèi)容及方法

2．1低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的基本內(nèi)容低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系由以下5模塊構(gòu)成。(1)低碳技術(shù)。能源供給側(cè)的光伏、風(fēng)能、水電、核電和生物質(zhì)能等清潔能源技術(shù)，能源需求側(cè)的生產(chǎn)、流通、服務(wù)、消費(fèi)和廢棄物處理等節(jié)能減排技術(shù)，以及兩者的交叉與集成。(2)低碳經(jīng)濟(jì)理論。含科學(xué)發(fā)展觀與和諧發(fā)展理論、生態(tài)環(huán)境科學(xué)、低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市化與現(xiàn)代化、不同發(fā)展階段的低碳經(jīng)濟(jì)和低碳社會(huì)及低碳城市化、低碳能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)、低碳產(chǎn)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)、低碳流通技術(shù)經(jīng)濟(jì)、低碳消費(fèi)技術(shù)經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展路徑選擇、低碳區(qū)域和社區(qū)、低碳宣傳教育與科普、低碳經(jīng)濟(jì)國(guó)際比較研究和學(xué)術(shù)信息交流、國(guó)內(nèi)外低碳城市化理論與實(shí)踐借鑒等。(3)低碳經(jīng)濟(jì)政策。含低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)政策、低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域政策、低碳科技創(chuàng)新政策、流通和消費(fèi)及財(cái)稅金融低碳政策等，以及低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)衡量和考核指標(biāo)體系研究。(4)低碳產(chǎn)業(yè)發(fā)展。含低碳能源(水、核、風(fēng)、光和生物質(zhì)能發(fā)電及智能電網(wǎng))、低碳光源(LED、無(wú)極燈等)、低碳制造業(yè)、低碳農(nóng)業(yè)、低碳服務(wù)業(yè)、低碳公共事業(yè)、節(jié)能減排裝備及工程、低碳交易(CDM和EMC等)的產(chǎn)業(yè)布局及規(guī)模化和集群化發(fā)展。(5)低碳計(jì)量方法學(xué)。基于IPCC框架溫室氣體排放和存儲(chǔ)測(cè)量的T1、T2和T3方法學(xué)模式研究開(kāi)發(fā)等。2．2低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的主要方法低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的主要方法［16］，是基于上述5大模塊的看、聽(tīng)、寫、說(shuō)、做和走等6環(huán)節(jié)。(1)看。將每個(gè)模塊制成40幅平面模板及相應(yīng)的多媒體課件共200幅，方便學(xué)生觀摩，對(duì)低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。(2)聽(tīng)。將“低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)”課劃分為低碳技術(shù)、低碳經(jīng)濟(jì)理論、低碳經(jīng)濟(jì)政策、低碳產(chǎn)業(yè)發(fā)展和碳計(jì)量方法學(xué)等5個(gè)單元，每單元平均講授4課時(shí)，著重結(jié)合實(shí)體教具和多媒體仿真課件講解5大模塊基本原理及科普常識(shí)，使學(xué)生基本掌握低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)。(3)寫。“低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)”課每單元均布置單元設(shè)計(jì)或小論文寫作。這其實(shí)是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，在反饋前一環(huán)節(jié)教學(xué)效果，鞏固看、聽(tīng)所得學(xué)識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論觀察、分析和解決1、2個(gè)實(shí)際問(wèn)題，引發(fā)下一階段創(chuàng)造和創(chuàng)新的興趣。(4)做。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新興趣以及實(shí)際動(dòng)手能力。在專家和實(shí)驗(yàn)師指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作低碳能源(水、核、風(fēng)、光和生物質(zhì)能發(fā)電及智能電網(wǎng))、低碳光源(LED、無(wú)極燈)等模型或小型實(shí)用產(chǎn)品，也可運(yùn)用系統(tǒng)仿真軟件設(shè)計(jì)供應(yīng)側(cè)、需求側(cè)或兩者綜合的低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案，還可直接為低碳生產(chǎn)企業(yè)加工或組裝低碳產(chǎn)品。這一創(chuàng)造和創(chuàng)新過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意和動(dòng)手能力，有意識(shí)地孵化實(shí)用新型專利，甚至申報(bào)發(fā)明專利，激勵(lì)學(xué)生與教師聯(lián)合申報(bào)低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將這一階段的收獲與畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取得更大成就。(5)走。在初步掌握低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論，并有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生進(jìn)入低碳生產(chǎn)企業(yè)或低碳工程項(xiàng)目等現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)向?qū)嶋H工作的飛躍，有針對(duì)性地為低經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)、輸送復(fù)合型高素質(zhì)低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)人才。這個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)又為低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室在校生的看、聽(tīng)、寫、說(shuō)、做提供了良性循環(huán)、不斷提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3建設(shè)低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室的主要措施

建設(shè)低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室，除硬件設(shè)施投入外，軟件環(huán)境建設(shè)主要措施可概括為“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)平臺(tái)，三支隊(duì)伍”。3．1始終把握低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的科學(xué)和教育目標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室建設(shè)科學(xué)目的或擬解決的主要問(wèn)題在于:以《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006～2020)》和《高等學(xué)校中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》為指導(dǎo)，緊密圍繞國(guó)際科技發(fā)展前沿和國(guó)家重大需求，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排戰(zhàn)略目標(biāo)，突出本校學(xué)科特色建設(shè)并強(qiáng)化新興和交叉學(xué)科領(lǐng)域布局，填補(bǔ)低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室空白，加強(qiáng)高校自主創(chuàng)新能力，提高人文社科專業(yè)學(xué)生低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)素質(zhì)，加快低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理高層次人才培養(yǎng)，滿足調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、實(shí)施節(jié)能減排和發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略對(duì)該領(lǐng)域高層次人才的迫切需求，研究、應(yīng)用和推廣具有中國(guó)特色的低碳經(jīng)濟(jì)技術(shù)范式，尤其是低碳城市化路徑，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。3．2構(gòu)建低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研公共平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)以本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，覆蓋面廣，涉及專業(yè)多，通用性強(qiáng)，主要為本科生服務(wù)，面向全校開(kāi)放;科研公共平臺(tái)主要針對(duì)低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究方向而建立的專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室，以研究生等高層次人才培養(yǎng)為主，主要為復(fù)合型人才培養(yǎng)服務(wù)［17］。2個(gè)平臺(tái)將采用適合不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的兩系列三層次實(shí)驗(yàn)課程體系。兩系列是指技術(shù)類和專業(yè)基礎(chǔ)類兩個(gè)實(shí)驗(yàn)課程體系。實(shí)驗(yàn)技術(shù)類實(shí)驗(yàn)課程體系包括基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)層、儀器設(shè)備使用和操作技術(shù)層、專業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)層3個(gè)層次，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)則、儀器設(shè)備使用方法，實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)以及專業(yè)技術(shù)等技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的基本實(shí)驗(yàn)技能，為將來(lái)進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系包括驗(yàn)證基礎(chǔ)層、探究綜合層和設(shè)計(jì)研究層3個(gè)層次，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維及能力以的培養(yǎng)。2個(gè)系列根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的指導(dǎo)思想，遵循認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)由淺入深，由易到難的原則，遵照由提高動(dòng)手能力到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的宗旨，起到相輔相成作用:技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程體系的建立不僅為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，而且也是提高學(xué)生動(dòng)手能力、掌握一技之長(zhǎng)的有效途徑;專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系不僅可幫助學(xué)生更直觀地理解抽象理論，而且還可培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力。2個(gè)平臺(tái)建設(shè)貫徹資源共享原則。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)以功能為主建設(shè)，按功能相似原則使用，不僅避免類似功能實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)，而且使實(shí)驗(yàn)中心涵蓋的實(shí)驗(yàn)功能多樣化。在此基礎(chǔ)上搭建科研公用平臺(tái)，形成完整的實(shí)驗(yàn)室共享平臺(tái)，充分地利用資源。3．3抓好實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技師三支隊(duì)伍實(shí)驗(yàn)管理隊(duì)伍主要由教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心領(lǐng)導(dǎo)班子、實(shí)驗(yàn)室主任構(gòu)成，基本職責(zé)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和設(shè)備管理，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃制定、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程管理以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等硬環(huán)境建設(shè)和技術(shù)服務(wù)等。實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍由理論課教師和實(shí)驗(yàn)室教師組成。理論課教師主要完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù);實(shí)驗(yàn)室教師主要完成實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)。設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)由理論教師和實(shí)驗(yàn)室教師共同完成。實(shí)驗(yàn)技師隊(duì)伍主要由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員組成，主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)和保障以及技術(shù)支持等工作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的高低，關(guān)鍵取決于“三支隊(duì)伍”建設(shè)的成效，抓好高水平的三支隊(duì)伍是低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的核心工作。應(yīng)確立以學(xué)術(shù)帶頭人為核心、以學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)為骨干、以實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員為支撐，結(jié)構(gòu)合理、骨干穩(wěn)定、素質(zhì)較高、專兼職結(jié)合、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。當(dāng)前迫切需要加強(qiáng)低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)技師隊(duì)伍建設(shè)，他們既要熟悉基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，又要掌握現(xiàn)代低碳技術(shù)科學(xué)前沿的實(shí)驗(yàn)技術(shù);既要了解不同專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，又要掌握某專業(yè)某領(lǐng)域先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。應(yīng)制定一系列方針政策加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，如聘用高水平教授為學(xué)術(shù)帶頭人，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教師崗位，吸引博士、碩士充實(shí)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，現(xiàn)有人員赴國(guó)內(nèi)外大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)等，建立一支教學(xué)理念先進(jìn)，具有深厚理論功底，嫻熟掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，一專多能的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍。

4結(jié)語(yǔ)

鑒于低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理高層次人才、提高文科學(xué)生低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)素質(zhì)和加快低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)的重要作用，低碳技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)得到河海大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，加上我院原有省級(jí)經(jīng)濟(jì)管理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，一定能將上述實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新愿景轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。