混合式引導在國際金融的教學方法

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在互聯網飛速發展的今天，信息技術與傳統教育形式不斷融合，原有的傳統教學模式難以適應當前形勢下的人才需求，因此建設開發數字化教學資源，利用智慧平臺進行線上與線下相結合的混合式教學模式成了當今教學改革的重點。混合式引導教學模式充分結合了線上教學和線下教學的優勢，不僅突出了學生的主導地位，同時引導學生主動學習，提升課堂教學效果，特別是在疫情期間發揮了重要作用。本文根據專科生的學習特點，將“問題引導”與混合式教學模式相結合，利用超星學習通平臺在《國際金融》課程上進行了實踐，為激發學生主動參與、獨立思考，提升高等院校教學質量提供相應的意見建議。

混合式引導教學研究現狀

本文中提到的混合式引導教學主要將混合式教學和引導式教學相結合，將不同的學習方式和教學要素進行混合，通過教師的課前引導，借助超星學習通、智慧樹等學習平臺提前授課要點，通過線上和線下兩種方式實施教學活動，融合了傳統教學優勢與網絡教學優勢，既發揮了教師的引導作用，又體現了學生的主體地位。目前從國外研究來看，國外對混合式教學和引導式教學的研究主要集中在三個方面：對學習效率的影響、對教師接受度的影響和對學習資源可獲得性的影響。其中羅切斯特技術學院一個混合式教學的實踐項目報告指出，參加該項目學生的學業完成率大約是95%；佛羅里達大學的研究者發現，當移除院系專業和性別兩個變量后，混合式學習課程的學業完成率遠超過面授或完全在線學習的學生。美國學者AsliDemirguc-Kunt1988年便提出引導式教學法優于傳統教學法，便于激發學生熱情，提升學習效率。國內關于混合式教學法和引導式教學法的研究主要集中在三個方面：（1）教學環節中理論和實踐的研究。（2）技術支持下混合式教學法的進一步研究。（3）基于數據統計下的混合式教學法實施效果研究。其中雖未明確提出將混合式教學法與引導式教學法的結合，但二者已經在現在有研究結果中實踐中有機結合，互為補充。在前人研究的基礎上，本文結合專科學生特點在原有的混合式教學模式下融合引導式教學模式，將二者統一起來，使一般的混合式教學課堂更有活力，更能激發學生探索和學習的興趣，使學生的課堂主動性充分發揮。

混合式引導教學模式在國際金融課程中的實踐

國際金融課程是面向金融學、國際貿易等專業學生的專業基礎課。也是一門綜合性、理論性、實踐性的課程。該課程的內容包括國際金融理論、金融實務，同時也涉及國際時事和國際政策研究。由于其內容涉及廣泛、知識點龐雜、熱點追蹤強，因此能夠更好地適用于混合引導式教學模式。采用混合式引導教學的優缺點一方面與傳統教學模式相比，混合式教學模式主要是線上與線下相融合，主要運用互聯網信息技術，借助網絡平臺，將互聯網資源和智慧教學工具相結合，從而提升教學質量。而引導式則將實際生活中的問題與教材中的知識點相結合的方式拋出，讓學生在解決問題中掌握知識。另一方面，對于線上教學而言，雖然靈活，但是依然有很多弊端，例如不能對學生進行有效的教學檢測，也無法第一時間得知學生的學習效果，這些不足在今年疫情期間的線上教學上反應顯著。因此，將線上與線下以及問題引導三種方式相結合的混合式引導教學模式打破了不同教材之間的限制，課前案例和課堂學習工具的引入，既培養了學生的學習興趣，又可以全面提升學生的素養，進而提升教學質量。混合式引導教學具體實施過程在《國際金融》課程的具體運用上，依然還是按照之前備課、授課、練習、答疑四個主環節，然后根據混合式引導教學方式在各個環節中加以完善。主要分為三個部分：第一部分為課前準備，除了常規備課以外，還要提前建立好線上資源，主要包括教學課件、視頻、題庫、案例以及拓展資料，借助智慧平臺，在這里主要使用學習通工具，來滿足學生的課前預習、復習、練習和考試需求。第二部分主要是授課過程中提前在學習通導入視頻，課堂上利用超星學習通簽到，授課過程中采用“搖一搖”、搶答、分組討論、發彈幕等趣味形式提升學生的參與感，同時授課結束后會在學習通同步課后練習，任務點的設置，也可督促學生按時完成。最后一部分，則是課后的檢測與考察，課后學生在學習通上傳課后作業，老師可以隨時隨地批閱，并且在線答疑。以2013年只井杰主編，北京郵電大學出版社出版的《國際金融理論與實務》課程中的第一章國際收支為例來介紹混合式引導教學的具體實踐過程。1.在課前準備階段已建的數字化課程資源多種，其中包括：視頻資源20個，題庫485題，拓展資料18個，教學課件8個。備課中根據線上線下課程安排來調整教學日歷和教案，在整個教學設計中堅持以學生為主導的中心思想，搭建課程的整體框架，引導學生自主學習為主，老師輔導答疑為輔。課前在學習通上傳引入案例視頻并設置任務點引起學生討論國際收支是什么。在課前線上自主學習階段，會提前上傳課程資源，主要包括本章節的教學課件、案例、視頻、拓展資料，學生若在自學中遇到問題可以通過學習通答疑板塊問題留言，教師不僅可以掌握學生學習動態，還可以在后續的線下課堂上集中答疑。2.在線下課中階段在課前給學生學習任務以及上傳自主學習后，課堂上主要以學生為主體，一方面分小組討論課后匯總發言，展示討論結果；另一方面集中為學生答疑。通過對學生前期提出的問題的匯總，簡單問題由同學之間自主討論解決，通過超星學習通的討論和彈幕功能集中自主解決，對于難以解決的重點問題則由老師集中解答，同時也可以同學之間互相討論，老師總結和補充。在線下學習的過程中，以學生為主體，鼓勵學生發言，尊重學生的個性，發表觀點。在學生匯報完學習成果后，老師要及時點評、對于好的方面加以肯定，不好的地方及時改正，不僅引導學生自主學習，而且讓學生培養良好的學習習慣。3.課程結束后在課前線上自主學習和線下討論交流以后，各個小組根據老師講的重點內容以及老師在課堂上解答的各類問題，對小組最終學習成果加以完善，并上傳至學習通，作為課堂成績考核依據。同時老師會在學習通同步上傳章節課后練習，學生需按時完成。在整個混合式引導教學教學實踐過程中，通過在線平臺布置任務及完成情況為：測驗8次，總題數80道，測驗提交次數322次；作業6次，總題數6道，作業提交次數236次；考試2次，總題數5道，題數36道，考試提交次數84次。整個過程充分體現了以學生為主導的教學形式，不僅傳授了課堂知識，也鍛煉了學生自主學習、獨立思考的能力，最后獲得了學習成果。混合式引導教學評價體系在整個混合式引導教學實踐過程中，主要的考核總成績由課前、課中和課后三個階段綜合得出。集中課前導入部分根據學習通的任務點完成情況的課前成績，占比10%；課中根據學習通平時的簽到數據得出考勤分數，占比10%，課堂上的小組討論以及課后作業得分作為課堂表現分占比20%；課后檢測以及期末測評得分占比60%。最終得分在課程和期末考試結束后由任課老師統計得出。《國際金融》混合式引導教學總結及建議混合式引導教學模式的提出，對老師的教學設計和課堂把控能力有了更高的要求。一線教師對于各類互聯網教學工具使用的培訓必不可少，同時也要提升自身綜合素質，如PPT制作、視頻剪輯與拍攝等技能，才能保證混合式教學改革的質量與效率。對于學校方面，首先要有相關政策來支持老師們的在線課程建設與運行；其次全面提升教師隊伍的綜合素養，提供相應的技術培訓；最后要加強學校硬件設施建設，為混合式教學改革提供良好的環境，特別是校園網絡建設，要基本做到教學樓全覆蓋。

結語

在當今信息化發展形勢下，混合式教學模式是我國教學模式的一種創新。作為一線教師在充分把握學科特色的前提下，利用混合式教學模式的優勢來轉變我們的傳統的“填鴨式”教學模式，在互聯網信息技術的支持下推行混合式教學模式改革，不斷完善課堂，更好地提升教學質量。

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作者：劉俊麗