國際金融課程雙語教學痛點改革措施

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摘要：地方高校已成為我國高等教育人才培養(yǎng)的主力軍，但地方高校普遍開設的雙語專業(yè)課程教學效果不佳。本文以地方高校《國際金融（雙語）》課程為研究對象，分析地方高校的特點，列舉地方高校《國際金融（雙語）》課程教學“痛點”，剖析課程教學開展中的主要瓶頸及困難，并提出相應的課程創(chuàng)新建議。

關(guān)鍵詞：地方高校；國際金融；雙語教學；教學改革

本文以地方高校為研究對象，因為地方高校已成為我國高等教育人才培養(yǎng)的主力軍，但地方高校具有地域和經(jīng)濟局限，財力薄弱，師資匱乏，學生英語基礎(chǔ)薄弱等共性問題，對其研究具有普遍意義。《國際金融》是各高等學校經(jīng)管類專業(yè)主干課程，其主要研究跨國貨幣資金的周轉(zhuǎn)和運動規(guī)律，因課程自身屬性特點，各高校紛紛陸續(xù)將《國際金融》課程開設成為雙語課程。《國際金融》課程的雙語教學有助于學生在理解專業(yè)理論知識的同時掌握專業(yè)英語表達，使其具備雙語的案例分析、問題解決及溝通表達的能力。地方高校實行有效的《國際金融》課程雙語教學，需將已有的教學情況進行全面梳理，思考存在的瓶頸、問題和規(guī)律，找出對應的創(chuàng)新教改措施，才能為今后的《國際金融》雙語教學提供有意義的借鑒和指導。

1地方高校的特點

根據(jù)2020年6月教育部公開的全國高等學校名單統(tǒng)計，全國普通高等學校共計2740所，其中部屬高校126所，地方高校2614所（其中地方本科高校1132所，地方專科高校1482所）。地方高校占比全國普通高等學校95.4%。可見，地方高校在我國高等教育中扮演了十分重要的角色。地方高校立足地方經(jīng)濟，突出培養(yǎng)應用型本科人才，學科建設緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，重視學生實踐能力發(fā)展，目的在于培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展需要、具備較高行業(yè)競爭力的高素質(zhì)應用型本科人才。地方高校雖數(shù)量眾多，但普遍處在弱勢地位，與部屬高校相比存在明顯差距。諸多因素制約地方高校學科建設及教學效果。一是地方高校財力有限。地方高校經(jīng)費主要依靠地方政府財政撥款及學生支付的學費。地方高校總體科研條件較弱，科研場地、實驗室及設備條件有待提高，對教師申報項目支持力度有限，無法充分調(diào)動教師申報課題的積極性。二是地方高校自身優(yōu)勢及特色深挖力度不夠。地方高校普遍存在與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠緊密，專業(yè)發(fā)展定位不夠清晰，自身學科優(yōu)勢深挖力度不夠，辦學特色不夠突出等問題，一定程度上制約一流專業(yè)和一流學科的建設。三是地方高校教師隊伍建設及科研能力有限。高質(zhì)量的教師才是提升教學質(zhì)量的根本和核心，一流的師資隊伍在一定程度上可以反映出高校的學術(shù)科研、教育教學的能力。但地方高校由于較難享受中央政府政策和經(jīng)費支持，在全國知名度及社會認可度不高，缺乏區(qū)位優(yōu)勢，較難引進高層次高質(zhì)量人才。地方高校教師學歷層次、職稱水平不高，且絕大部分教師精力集中于承擔大量教學、社會服務工作，擠占了其科研時間，導致地方高校教師申報高層級教改及科研項目能力有限。

2地方高校開展《國際金融（雙語）》課程教學“痛點”

《國際金融》課程由于其自身屬性及專業(yè)發(fā)展需要，雙語授課已成為大勢所趨，眾多高校紛紛將其開設成為雙語課程。但就地方高校而言，受限于諸多因素影響，地方高校開展《國際金融（雙語）》課程的教學現(xiàn)狀仍不盡如人意，開展《國際金融（雙語）》課程教學“痛點”主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

2.1地方高校雙語師資匱乏，缺少教學團隊配合

雙語教學對任課教師教學能力要求較高。地方高校科研經(jīng)費不足，人才引進存在難度，尤其是擁有海外留學經(jīng)歷或工作經(jīng)驗的教師數(shù)量更為有限，導致地方高校開設專業(yè)性的雙語課程嚴重缺乏師資支持。即便地方高校開設了幾門雙語類課程，授課教師也同樣存在缺少同類型雙語教師教學團隊配合，團隊產(chǎn)出效益較低，無法形成合力，不能從專業(yè)及課程發(fā)展的角度進行資源整合建設，教師間缺乏教學經(jīng)驗交流和分享的良性互動。

2.2地方高校教師工作經(jīng)歷與《國際金融》課程實踐教學不匹配

地方高校旨在培養(yǎng)能夠符合市場需求、服務當?shù)亟?jīng)濟的應用型、實用型本科人才，授課教師應認真思考課程知識傳授是否滿足制定的人才培養(yǎng)能力要求，授課教師課程教學理念的正確理解、重難點的準確把握以及課程內(nèi)容的實踐運用，對于教師更好地從事該門課程的教學工作至關(guān)重要。但現(xiàn)實情況是，地方高校教師過往工作經(jīng)歷與所授課程需要的實踐內(nèi)容不匹配，教師缺乏與課程內(nèi)容相關(guān)的實際工作經(jīng)驗。局限書本理論講授，缺乏深入展開。以《國際金融》課程外匯風險管理章節(jié)為例，但由于授課教師并未真正參與過對外貿(mào)易，不了解外貿(mào)企業(yè)的真實外匯風險管理手段及需求，授課中無法有的放矢，缺少鮮活的企業(yè)真實案例，導致學生失去學習興趣。

2.3地方高校學生英語基礎(chǔ)薄弱，雙語教學流于形式

地方高校學生大部分來自區(qū)域相對閉塞、教學資源相對匱乏的偏遠地區(qū)，學生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學習不夠重視，有部分學生認為英語對未來職業(yè)發(fā)展無用，雙語學習不僅沒有幫助，在一定程度上還阻礙了對課程內(nèi)容的理解。大部分學生內(nèi)心輕視或自我放棄，無形中增大教師雙語教學難度。授課教師為保證正常的教學進度，增加學生對專業(yè)內(nèi)容的理解，課堂教學只能更多借助或完全采用中文形式授課，導致學生形成中文依賴。最終，學生為應付考試，考前死記硬背，背離了開設雙語課程的初衷，雙語教學流于形式。

2.4地方高校《國際金融》雙語課與其他英語基礎(chǔ)課或?qū)W術(shù)實踐活動脫節(jié)

眾多教師提出了層出不窮的創(chuàng)新教學理念、手段、方法以改進雙語授課的教學效果，但大多集中在單一課程的課前、課中和課后環(huán)節(jié)，卻并未打通《國際金融》雙語課程與大學英語基礎(chǔ)課程、校內(nèi)外學術(shù)實踐活動之間的通道，課程與課程之間往往互相毫無關(guān)聯(lián)。在師資有限的大前提下，不同課程的授課教師之間缺少互動，沒有形成全方位多維度的教學體系，無法借力其他教學資源或?qū)W術(shù)實踐活動彌補雙語課堂英文教學輸入不足的短板。

2.5地方高校學生缺乏以職業(yè)發(fā)展為導向?qū)W習《國際金融》課程動力

地方高校定位于培養(yǎng)應用型人才，相較于會計或市場營銷等實用性較強的專業(yè)及課程，地方高校學生普遍缺乏以職業(yè)發(fā)展為導向?qū)W習《國際金融》課程的原動力，學生自認為以后不會從事與國際金融或國際貿(mào)易相關(guān)工作，認為學而無用，故而減少對《國際金融》課程學習的精力投入。

3地方高校國際金融（雙語）教學改革建議

針對上述地方高校開設《國際金融（雙語）》課程的痛點問題，現(xiàn)提出幾點教學改革建議：

3.1教研室形成合力，將有限教師資源發(fā)揮最大的效用

針對地方高校師資匱乏的情況，地方高校應以教研室為單位研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)度，認真梳理專業(yè)教師各自的專業(yè)方向及相對優(yōu)勢，整合教師資源。采用定期召開教研室例會，采用集中備課的方式，讓教研室教師們分享各自切實可行的創(chuàng)新教學方法或教學案例，以減少重復備課的工作量。教研室教師形成合力，從專業(yè)及課程發(fā)展的角度進行資源整合建設，教師間逐漸形成良性互動，才能將地方高校有限的教師資源發(fā)揮最大的效用。

3.2加大地方政府、企業(yè)、高校的三方合作，加強學術(shù)與實體經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的交互教學

針對地方高校教師缺乏實際工作經(jīng)驗的問題，地方高校應加強與地方政府及地方企業(yè)的合作力度，及時輸送及培養(yǎng)具備專業(yè)能力的雙語教師到對外貿(mào)易一線企業(yè)進行培訓或掛職。學習最新的行業(yè)政策，法律法規(guī)以及了解一線企業(yè)的實際需求，便于國際金融雙語授課教師獲得與課程相關(guān)的實戰(zhàn)工作案例。重視理論聯(lián)系實踐，產(chǎn)學結(jié)合，引導學生理解生活實際問題，加強學術(shù)與實體經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的交互教學。同時，地方高校也應積極拓展實訓基地建設，輸送學生去實習基地開展實踐活動，增加實訓比重，對于提高學生課程實踐能力大有幫助。

3.3分層教學，重視個性化教育和教學互動

針對地方高校學生英語基礎(chǔ)薄弱問題，建議采用雙語分層分班教學模式。將不同英語基礎(chǔ)的學生分班教學。分班教學的區(qū)別主要體現(xiàn)在教材的選用、英語授課比例、授課進度幾方面。英語基礎(chǔ)較好的同學推薦選用全英教材學習，在課堂上盡可能多的采用英語模式授課；而英語基礎(chǔ)薄弱的同學選用雙語+中文教材輔助教學，針對性的根據(jù)學生課堂表現(xiàn)及反應，及時動態(tài)地調(diào)整授課中的雙語使用比例，適當?shù)姆怕谡n進度，以便學生能有更多時間適應課程學習。同時，教師還應重視個性化教育和教學互動，結(jié)合地方高校學生思維活躍，對新鮮事物接受度高的學情特點，鼓勵學生自主探索感興趣的知識方向。例如，緊跟時政熱點，鼓勵學生分組深度思考，用PPT形式分享自己感興趣的國際金融熱點話題；針對某一國際金融話題組織圓桌會議，進行課堂沙龍分享；要求學生結(jié)束每章節(jié)課程后，制作每章思維導圖，自行總結(jié)歸納本章節(jié)的學習心得及課程重難點；針對某一國際金融問題，開展課堂辯論賽或要求學生間互相提問，并引入一系列有意思的“懲罰”機制等。上述教學互動環(huán)節(jié)寓教于樂，旨在讓學生自主發(fā)現(xiàn)并解答現(xiàn)實中發(fā)生的經(jīng)濟、金融現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學生自主學習、團隊協(xié)作、獨立思考以及語言表達的能力。

3.4突破自身課程限制，打通雙語專業(yè)課與其他課程及學術(shù)實踐活動路徑

地方高校課程建設應突破本身課程的限制，打通和其他課程及學術(shù)實踐活動的路徑。除課程本身全流程各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新之外，還應將《國際金融》（雙語）課程教學與大學基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語等課程教學有機銜接。比如《國際金融》（雙語）課程與《大學英語》《金融英語》等教學內(nèi)容呼應，同時鼓勵雙語專業(yè)課授課教師與英語教師、專業(yè)英語教師跨學院聯(lián)合申報教改課題研究，在各自課程的教學內(nèi)容上實現(xiàn)互補，不僅可以提升地方高校學生的英語水平，也能一定程度上降低雙語專業(yè)課的授課難度。其次，地方高校應多舉辦相關(guān)雙語的學術(shù)實踐活動。地方高校重視學生英語能力的培養(yǎng)，但卻鮮有組織專業(yè)性質(zhì)的英語能力競賽。例如建議定期舉辦金融專業(yè)學生的英語專業(yè)能力、口語競賽或邀請校外行業(yè)專家進行金融英語學術(shù)講座。地方高校學生通過本專業(yè)的專業(yè)英語競賽，能夠幫助學生拓展專業(yè)詞匯及提升專業(yè)閱讀能力，以賽促學，幫助學生找準職業(yè)定位，增加學生對雙語專業(yè)課程的學習熱情；通過舉辦講座，能夠增加學生對英語學術(shù)資源輸入，開拓專業(yè)及行業(yè)的國際化視野。

3.5拓展外延知識體系，將課程內(nèi)容與考研、考證掛鉤

拓展外延知識體系，增加《國際金融》雙語課程內(nèi)容的實用性和吸引力，建議優(yōu)化課程內(nèi)容，在教學計劃中加入學生關(guān)心的國際金融相關(guān)考研、考證內(nèi)容。例如，引入歷年國際金融考研的考試真題，補充CFA考試中國際金融的相關(guān)內(nèi)容和CFA單詞學習等，摒棄照本宣科的理論教學，了解學生的真實學習需要，增強《國際金融》（雙語）專業(yè)課程的實用性，從根本上激發(fā)學生的學習興趣。

4結(jié)語

地方高校是我國高等教育人才培養(yǎng)的主力軍，研究如何提升地方高校的教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學方法與手段有著非常重要的意義。《國際金融（雙語）》課程是一門理論與實務兼?zhèn)涞恼n程，地方高校教師應認真分析學生的學情特點，了解學生的實際學習需求，結(jié)合所在地方高校的特點及教師本人自身教學優(yōu)勢，因材施教，才能切實提升教學效果和教學質(zhì)量。

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作者：羅子瑤 單位：貴州商學院