機械加工專業教學研究論文10篇

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第一篇：職教中心機械加工專業實施實訓教學研究

摘要：機械加工專業實施實訓教學對培養機械加工行業的人才有著及其重要的作用。在現實生活中，機械加工專業的實用性強、技術含量高，通過實施實訓教學能讓學生將所學理論運用到實際操作中，有效的實現學生理論知識和專業技能的全面發展。本文通過分析職教中心機械加工專業實施實訓教學的必要性，針對目前教學中存在的問題，提出相關教學建議。

關鍵詞：職教中心；機械加工專業；實訓教學；研究分析

職教中的全稱是職業教育中心，是中職教育的一種組織形式，機械加工專業在職教中心的具有重要地位，機械加工專業的教學質量關系著職教中心的教育發展。隨著社會的不斷進步和發展，機械加工制造業關系著社會的發展和進步，培養機械加工專業性技術人才顯得尤為重要［1］。學校在培養學生專業技能方面，不僅要重視對學生理論知識的培養，更要注重學生實踐能力的培養，將學生在校所學知識有效的應用到實際的操作中，提升學生的動手實踐能力，對學生的個人發展有著重要作用。

一、職教中心機械加工專業的教學現狀分析

（一）教學設備不夠完善

很多職教中心都存在著教學設備不齊全或者教學設備陳舊，無法滿足學生學習的需求。近兩年來，中職教育在不斷擴招，也在逐步的改善教學環境，完善教學設備，但機械加工專業知識的學習不僅需要熟練掌握課堂理論知識，更需要學生在實驗室反復操作，掌握專業技能，由于教學設備的不齊全，教師無法順利的完成教學目標和教學任務，學生的動手實踐能力也得不到有效鍛煉。部分學校實驗室開設較少，實施實訓教學時，只能采取輪流制，由于訓練時間較短，操作時間不足，造成學生專業技能掌握不牢固，甚至舊知識還沒完全掌握，就要開始新知識學習。

（二）學生的創新能力不足

我國的機械制造業發展比較快，設備更新和技術改進也比較迅速。職教中心在對學生進行專業培養時，忽視了學生的創新能力培養，大部分教師在教學過程中采用“以本為本、以綱為綱”的教學態度，教學目標僅僅是將書本知識和技能傳授給學生。書本知識的死搬硬套會影響到學生的創新思維，從而導致學生創新能力減弱。在實訓教學中，忽視了學生創新對其在專業發展的作用，甚至有學生提出新的解決方案時，無論其方案的可行性，教師不予理睬，一味的沿用書本固定的操作辦法，使得學生缺乏創新欲望，不利于學生創新能力的培養。

二、加強職教中心機械加工專業實訓教學的實施策略

（一）加強對機械加工專業的教師培訓

中職學生的模仿心理比較重，教師的專業素質和技能水平對學生有重要的影響作用。尤其是機械加工專業的教師，他們靈活的思維能力、熟練地操作技能都對學生學習有著很大的鼓舞作用。學校要加強對教師的專業培訓，建立“雙師型”教學隊伍，充分發揮教師在教學中的引導作用。通過專業技能和綜合素質的培訓，有效的幫助教師在教學中合理的轉變教學理念，通過自己的一言一行引導學生，讓學生自主參與到機械加工專業的學習和實訓中，用教師豐富的教學經驗，發揮學生的個性化潛能，激勵每個學生的發展。

（二）完善教學設備，建立實訓基地

機械加工專業的實訓教學對實驗室配置和要求比較高，完善的教學設備也可以提高學生學習興趣，中職學生一般思維活躍、樂于動手實踐，設備齊全的實驗室讓學生在實驗中感受到學習的樂趣。機械加工專業包含著很多技能專業［2］，比如機電、數控等等，職教中心的資金有限，實訓基地設備不可能應有盡有，結合職教中心的自身情況，鼓勵企業投資少量學校沒有的設備，讓學校設備更加完善，提升校內實訓基地的整體功能，讓學生在實驗室和實訓基地中提升專業素質，促進學生的專業技能提升。

（三）創新專業實訓教學方法

隨著我國科學技術的發展，社會對專業強、素質高的技術型人才需求較大，機械加工專業的學生更應該具備創新能力。教師要通過創新教學方法，不斷地挖掘學生潛能，在一次次的實訓中，靈活運用理論課程所學到的專業知識，熟練實際操作，激發學生的創造力。在理論教學中，教師可以適當的增加幽默元素，將枯燥的專業知識變得生動有趣，加深學生學習興趣；在實訓教學中，按照教學標準和課程計劃，帶領學生參觀機械加工工廠，讓學生走出課堂，真正的認識到機械加工專業的實用性。通過不同的教學方法的結合，讓學生在快樂中學習、在學習體驗到快樂。

（四）組織學生進入車間實訓

學校的實訓基地畢竟有限，而且無法讓學生真正的認識到機械加工專業的流程。為了讓機械加工專業的學生有效的發揮他們在實訓中的實踐能力，這就要求教師帶領學生參與社會實踐。對將要畢業走向社會的畢業生，在臨近畢業的半年或者三個月，由教師組織進入機械加工工廠實習，真正的做到實訓教學，在工廠中提升專業素質。讓學生在工廠中有效掌握專業技能應用，學會適應環境，加強學生和專業的練習，也加強企業與社會的聯系，讓學生認識到社會需要他們，也為職教中心的更好發展奠定基礎。結語職教中心對機械加工專業實施實訓教學，通過把學生理論知識的學習和專業技能的訓練的雙向發展，培養出社會需要的技術型人才。這就需要職教中心、教師、企業、學校的多方面努力，學校要重視實訓教訓對機械加工專業的重要性，加大對實訓教學資金投入和人力支持，教師應積極轉變教學理念，針對教學現狀創新實訓教學方法；企業要結合自身發展戰略，和學校緊密合作，培養機械加工行業需要的社會人才；學生自己也要樹立正確的學習觀，努力學習科學文化知識，積極參與到學校實訓當中，提升自己的專業技能，實現人生就價值。只有全方位、多角度的做好職教中心機械加工專業的實訓教學工作，才能有效的提高職教中心的教學質量，實現學生的個人成才之路。

作者:張立強 單位:昌黎縣職業技術教育中心

參考文獻:

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［2］張久順．機械加工專業校內生產性實訓有效開展之對策［J］．科教文匯（上旬刊），2014，06．

第二篇：翻轉課堂在中職機械加工基礎課程教學中的運用

1翻轉課堂的概念

翻轉課堂是改變了傳統的教學理念，也可以稱為顛倒課堂，在傳統的課堂教學中教師通常是把自己作為課堂教學主體，自己在課堂上講，而學生在下面盲目的記筆記，這類教學方式完全不能夠激發學生的學習興趣，而翻轉課堂是把學生作為課堂教學的主體，教師可以通過網上視頻教學的方式讓學生去學習，這樣既提高了學生的知識面，通過視頻可以學習到更多的知識，其次是學生可以有更多的時間在課堂上解答疑問，師生之間加強溝通和交流，可以研究理論知識，也可以共同去實際操作。

2翻轉課堂在中職機械加工基礎課程教學中的實踐分析

2.1優化了課堂教學的結構

在中職機械加工基礎課程教學中實現翻轉課堂可以有效的優化課堂教學結構，首先要把教學分為三個環節，第一是課前讓學生觀看視頻，第二是課堂加強練習，師生之間加強溝通和交流，第三是預習下節課的內容。在第一環節教師可以結合課堂教學內容和性質，創造自主學習的模式，讓學生自主觀看一些優秀的微視頻素材，讓學生找到適合自己的學習方法，學生對于微視頻中不能夠理解的內容要標記下來，作為學習的重點內容知識，第二環節教師要針對一些重點、難點問題進行講解，但是在此過程中要注意參考學生的建議和想法，善于發現學生的閃光點，提高學生學習機械加工這門課程的積極性，由于機械加工這門專業的實踐性較強，教師可以帶領學生去實地操作，掌握更多的專業技能。第三環節是對下節課的預習，教師要大概布置一下下節課的教學內容，讓學生課下利用課余時間去多一些理解，為下節課的教學做好充分的準備。

2.2加強了機械加工基礎課程的實踐教學活動

在機械加工基礎課程教學中最重要的是培養學生的動手操作能力，能夠學好技術，更好的應用在未來的工作中。但是由于理解能力、學習能力、學習方法的不同，學生之間存在一定的差距，教師要充分的尊重學生的個性化差異，在翻轉課堂中可以采取小組合作教學方法、任務驅動教學方法、項目教學法等提高學生之間的團結協作精神，讓學生互相分享自身的學習成果，共同努力、共同進步。我國發展急需要高素質的技能型人才，所以在教學中需要學習的知識有很多，如果只是按照傳統教學方法是無法學完的，而采用翻轉課堂的形式能夠讓學生在課前、課后都有充足的學習時間，在課堂上著重講解一些難點、重點，并且翻轉課堂能夠提高學生學習的積極性，例如任務驅動法，學生之間共同合作，實現分工，各自發揮自身的優勢，能夠有效的提高課堂教學質量和效率。

2.3翻轉課堂在中職機械加工基礎課程教學中的應用案例

在中職機械加工課程中最重要的是讓學生能夠對機械常識有一定的了解，能夠熟悉各種機械零件，清晰明白機械傳動的結構，課程內容較多，很多重點內容需要反復講解才可以讓學生熟記。例如，在學習平面四桿機構時，本章的重點教學目標是把一些重點的靜態力學知識轉變為動態機構的學習，提高學生的學習興趣。首先在課前教師可以讓學生觀看一些平面四桿機構的微視頻，包括平面四桿在實際生活中的應用，判別平面四桿機構的方法和類型等，如果學生有不懂的地方可以在QQ群和教師、學生之間進行溝通，這樣學生有了大概的了解后開始實行課堂教學，在課堂中教師要采取具備針對性的教學方法，也可以采取小組合作與任務驅動的方法，并且給予及時的指導，最后是課后環節，教師要總結課堂上學生存在的問題，還有一些難點、重點知識，然后整理成信息實現資源共享，讓學生在遇到問題可以及時進行查閱，這樣對于一些理解能力、學習能力較差的學生是有很大的益處，可以通過課后的學習跟上教學進度，不斷的總結經驗和教訓，找到適合自己的學習方法。翻轉課堂在中職機械加工基礎課程教學中起著重要的作用，改變了以往的教學理念，讓學生可以學到更多的知識和技能。

3總結

總之，在中職機械加工課程中要加強翻轉課堂的應用，讓學生有更充足的學習時間，并且自身是愿意去學習的，在學習理論知識的同時還能夠加強自身的專業技能操作，成為國家發展需要的專業高素質人才，促進中職院校的健康、長久發展之路。

作者:顧秀梅 單位:江蘇省宿遷中等專業學校

第三篇：機械加工課程實訓教學設計探討

機械加工課程，首先要開設有《機械制圖》、《公差配合與技術量》、《機械制造工藝學》、《金屬切削原理與刀具》作為學生學習的基礎。實訓教學，是機械加工課程的重要教學環節。通常，學校建設有機械加工的實習車間，機械加工課程的實訓教學環節在機加工實訓車間進行，以強化學生的實際動手能力和機床的操作能力為教學目標，教學中以數控機床為主，體現教學設備與社會生產一線主流設備相一致，為學生今后進入企業盡快適應奠定基礎。

1教學的依據

機械加工實訓課程教學，依據行業標準和國家標準，主要包括《機械手冊》機械工業出版社、《車工工藝學》中華人民共和國勞動和社會保障部編寫、《車工生產實習》中華人民共和國勞動和社會保障部編寫、《金屬切削原理及刀具》機械工業出版社等。

2專業知識目標

專業知識目標：①具備安全文明生產能力及5S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養五個項目）的職業規范。②能夠正確選擇設備、刀具、夾具、量具與切削用量，能編制（中等復雜程度）加工工藝。③熟練操作普通車床加工零件的技能。④能夠使用游標卡尺、外徑千分尺、萬能量角器、螺紋環規、塞規等量具合理檢測工件。⑤能夠正確實施日常維護保養機床并排除常見故障。⑥能夠解決一般生產現場技術問題。

3能力教學目標

能力教學目標：①具有較好的學習新知識與技能的能力。②具有較好的分析和解決問題的方法能力。③具有查找資料、文獻獲取信息的能力。④具有合理制定工作計劃的能力。

4素質教學目標

素質教學目標：①具有良好的思想政治素質、行為規范和職業道德。②具有較強的自我控制能力和團隊協作能力，有較強的責任感和認真的工作態度。③具有較強的開拓發展的創新能力。④具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力。

5教學方法分析

采取“六導法”以學生為主體，教師加以引導及指導，培養學生學習興趣及主動性，提高學生專業技能能力如圖1所示。（1）講授法———分析圖紙。導入學習項目及訓練圖紙。知識點的講解：采用啟發式教學和課堂討論法。教師導學生分析圖紙、提出工藝安排的注意事項，強調安全操作，文明生產。（2）引導法———制定工藝。學生：以機床小組為單位探討制訂加工工藝并選擇加工設備、刀具、夾具、量具以及加工參數。教師：解決學生疑問啟發學生思考其工藝選擇原則引導學生制訂合理加工方案。（3）示范演示法———教師示范學生觀察（“做中教”）。教師：邊示范操作邊講解，真實地表達出操作技能、技巧的科學內涵，強調注意事項及安全。學生：觀察教師實際示范演示加工，增強動手操作信心和動力。（4）巡回指導法———學生操作教師糾偏（“學中做”）。學生：按照預定的工藝和加工程序完成零件的加工。教師：巡視指導各工位加工過程，強調安全操作并糾正學生加工過程中出現的錯誤操作。（5）檢查分析法———測量檢查檢測精度。學生：學生對加工零件進行精度自檢。教師：復查指出不足并提出改進意見，并鼓勵肯定學生。（6）總結提高法———討論總結教師評價。學生：完成操作加工后分組進行討論對整個任務完成過程進行總結，找出差距，找出對應措施。教師：對學生的解決方案進行剖析，總結評價，為下一個工作循環提出改進意見，成績評定。

6結語

機械加工，是一個對實踐操作要求非常高的技術工種。文章立足職業教育的機加實訓教學，分析了機械加工課程的實訓教學改革探索。當前，學校教學模式化、演繹化較多。一旦學生到現場，面對新問題，缺乏分析、處理問題的創新能力。建議如下：①在課堂實驗、實訓實習、課程設計、作業布置、畢業設計等環節，要注重對學生分析問題、處理問題能力的培養，多設計創新型的課題。讓學生通過分析、設計、試驗、改進，來開拓視野和思路，激發分析問題、解決問題的能力。②教師不要在講課時、布置實訓實習任務時將流程細節面面俱到，要給學生發揮的空間，盡量避免操作指南式的任務書和指導書。（5）課程體系建設沒有與時俱進。各職業院校的機械制造專業創建歷史比較久，人才培養方案課程體系仍然大量的沿襲著十幾年前的版本，比較脫節落后。原因分析：①缺少行業調研，沒有及時補充。②傳統課程體系與學科建設比較完善，題庫、

作者:郭勇軍 單位:湘潭技師學院

第三篇：機械加工教學問題與對策

一、前言

中國工業企業處于激烈的市場競爭環境中，對人才的質量要求也就越來越高。機械加工人才質量直接關乎到中國機械行業的發展，這就需要機械加工教師從培養學生職業綜合素質的角度出發創新教學方法，激發學生的自主學習意識，促使學生積極主動地參與到學習中[1]。面對目前機械加工專業教學中所存在的問題，要充分認識并采取有效措施，以幫助學生提高學習效率，同時有助于培養學生的職業創新能力，為學生的未來發展奠定基礎。

二、機械加工教學的現存問題

（一）機械加工教學的理論教學沒有與技術教學有效銜接

機械加工專業屬于是操作性較強的學科，教學不僅要強調學科的專業性，還要強調學科的實驗性。要培養學生的操作能力，就要注重試驗教學。但是，目前的機械加工教學中，往往過于強調對學生動手操作能力的培養，而忽視了該門課程的理論教學，導致學生具有一定的動手能力，而理論知識基礎不足。由于學生沒有能力將機械加工專業理論應用于實踐操作中，就會影響操作質量，而不利于提高創新能力。雖然很多的學科都具有實踐性，并以操作性技能人才的培養為主，但是，任何一門學科都是建立在相關理論的基礎上的[2]。如果該專業的學生沒有掌握足夠的理論知識，就會造成機械加工中以模仿為主，而對機械加工的原理知識和需要注意的問題都沒有深入研究。

(二)沒有對課程教學的目的予以明確

由于對機械加工專業課程教學目的沒有明確，加之課時比較少，就讓學生產生一種錯覺，認為這門課程并不是重要的課程，而對該門學科沒有予以高度重視。于是，就會出現學生在課堂上不認真聽講的現象，甚至存在上課用手機玩游戲、睡覺、觀看視頻等等的問題，學生的學習質量也難以提高。對機械加工專業的課堂予以明確后，由于課時少，就會使得教師難以做到理論與實踐相結合地開展教學。

三、機械加工教學問題的對策

（一）機械加工教師要對教學內容有所選擇

機械加工專業具有實踐性，在人才培養上也會從行業人才需求的角度對學生的素質進行培養。但是，目前很多的學校在授課的時候，對于課程以及可視的安排都沒有從人才培養的角度予以改變。從教學的角度而言，教師在進行機械加工教學的時候，要將理論教學與實踐教學相結合，這樣就會加大教學量，導致教學壓力過大而影響教學質量。比如，在對“金屬材料的分類”進行講解的時候，教師要將金屬材料的性能以及焊接、鉗工的知識綜合性介紹。由于教師在教學中，內容面面俱到而沒有突出重點，就導致學生在聽課的時候難以將課堂教學知識建立邏輯關聯性。機械加工教師要提高教學效率，就要精心選擇課堂教學內容，讓學生明確本次課堂教學的重點和難點，并在實踐教學中著重于對這方面知識的深入學習和探索。對于課堂教學中重復性較強的內容，可以簡單帶過，詳細講解重點的教學內容。進入到實踐教學，當學生統一操作的時候，教師要一邊示范、一邊講解，學生在模仿教師的試驗操作的同時，還會將沒有掌握的課堂理論知識通過試驗的方法解決。學生在機械加工專業的學習中，可以重點學習操作性知識，逐漸向原理知識過渡。學生要提高操作技能，就會對相關的原理知識產生一探究竟的愿望。隨著學生的主動學習意識增強，學習質量和學習效率就會有所提高。

（二）通過校企合作的模式而將實訓地理建立起來

基于機械加工專業的特點，就需要將課程實訓地基構建起來。學校是人才培養基地，要確保所培養的人才符合企業要求，就需要學校要與企業合作，讓學生有機會在校企合作的人才培訓基地中學習。特別是學生無法充分掌握的機械加工知識，就可以在接受實訓基地訓練的時候逐漸地領會，同時還可以讓學生從職業的角度塑造自己，以使自己的專業素質符合企業的人才質量要求。學校之所以要將實訓基地建立起來，就是要采用實際訓練的方式對學生的知識能力、技術能力進行培養。如果條件允許，教師還可以組織學生進入到企業工作環境中，讓學生對自己未來的職業有所認識，讓學生有機會與企業機械加工工作人員近距離交流，由企業的專業技術人員承擔學生的技術指導責任，指導學生機械加工演練操作，以提高機械加工教育水平。四、結語綜上所述，機械加工教學中，往往重視實踐教學而忽視了理論知識的有用性，由于機械加工知識相對抽象，在沒有結合實踐的情況下學生很難懂，就會導致學生進入到實踐教學環節的時候，由于對機械加工理論知識理解不夠深透而導致問題存在，也因此而對這門學科失去興趣。這就需要機械加工教師直面目前的教學問題而采取有效對策。

作者:夏永清 單位:蘇州健雄職業技術學院

參考文獻：

[1]湯建新.機械加工教學中存在的問題及對策探析[J].中國機械,2014(08):12~12.

[2]王潔.淺談中職機械加工專業實訓教學中的現狀和對策[J].科技致富向導,2012(17):57~58.

第四篇：機械加工技術專業有效教學研究

迄今為止，學生總是被要求學習，但卻很少被告知如何學習，我們認為，學生的確有學習的愿望，但總是希望越快越好；而且學生的學習目標是能夠記住所學的內容并且能運用自如。那么，學生怎樣才能夠記住所學的內容呢？有兩條路徑可供選擇，一條是艱辛而緩慢之路，一條是快速而有效之路。那么，為了有效教學，在機械加工技術專業的日常教學中，我們應該怎樣才能幫助學生記住所學內容，提高學習效率呢？

一、開發精煉的學習材料，引起學生注意

我校機械加工技術專業（三年制）打破學科體系，開發項目課程，以實用、夠用為度，將在某些方面可能對教學過程造成障礙的內容去除，以簡化課程，僅就必要的基礎知識展開學習，并從基礎知識開始并逐步緩慢深化；同時在學習材料中進行一些練習，循序漸進，雖然有一定難度，但是學生都能夠通過一定的努力找到答案，從而讓學生嘗試在各個層面上理解所學內容并且能夠運用；學生完成學習后，一般有能力查閱其他的參考書籍，能為后續學習其他相關內容打好基礎。

二、進行輕松語言風格的對話，集中學生注意力

輕松的語言風格能夠幫助人們集中注意力，人們在期待你的對話或你的參與。如果學習時，學生一直在閱讀材料或一直在聽老師講解，則學生的反應如同在聽一場報告，是坐在一間屋子里被動地接受，這樣大腦就不會保持清醒；但如果教師將學習的內容采用第一人稱的方式，并且以相對輕松的語氣與學生進行對話，或學生與學生對話，則學生在學習后的效果會提高許多，建議“不要作報告，而應講故事”，采用通俗的語言，教師不要把自己擺在高高在上的位置；我校機械加工技術專業在教學過程中采用復述法、討論法、小組出訪法或參觀博物館法等學習方法，讓學生嘗試著向他人大聲地解釋某一學習內容，這樣學得更好更快，并且有可能得到在單純的學習中無法取得的收獲，起到了很好的效果。

三、教學中采用圖畫，提高學生記憶

圖畫是有效思維的鑰匙，因為人們對畫面的記憶要遠勝于文字本身，同時，最主要的是能借助圖畫的幫助讓知識更加易于理解，所以在教學中可以嘗試著采用圖畫；我校機械加工技術專業教學中，在學生學習完成一部分教學內容后，要求學生使用彩筆制作海報，將文字嵌入到圖片中，因為當文字在圖片當中時，大腦對此的反應將更好；也可以讓學生將相同的學習內容以不同的方式或不同的圖形表現出來，以便能夠調動學生身體的各種感官，如學生在制定零件的加工工藝方案時或在作學習小結時，要求學生繪制思維導圖，這樣能夠梳理知識，提高學習內容被牢記在大腦中的幾率。

四、準備操作練習活動，增強學生記憶

教學中可以為學生準備許多操作練習活動，由于活動能使學生保持良好的精神狀態，所以大腦在操作過程中所學到的和記憶的內容要比閱讀效果更佳。例如在學習“平面銑削的表面質量和效率”這部分內容時，傳統的教學是在教室內進行理論學習，但我校機械加工技術專業在教學時，將學生分為兩組，一組為理論組，在教室內完成理論學習和計算，另一組為實踐組，在車間進行實踐驗證，然后互相調換進行，學生對該部分內容掌握得更好更快。事實證明，在學習中，身體上的活動能夠增強學習效率。本文有針對性地提出四項幫助機械加工技術專業學生提高學習效率的措施：開發精煉的學習材料，引起學生注意；進行輕松語言風格的對話，集中學生注意力；在教學中采用圖畫，提高學生記憶；準備許多操作練習活動，增強學生記憶。

作者:張偉 單位:常州劉國鈞高等職業技術學校

參考文獻：

［1］狄慈根.狄慈根哲學著作選集［M］.楊東莼，譯.北京：三聯書店，1978.

［2］古木.關于大腦的8條“定律”［J］.中華少年（科學家），2014（2）：20-22.

［3］張志強.和諧高效思維對話［M］.北京：教育科學出版社，2009.

第五篇：行為導向教學法在中職機械加工教學中的運用

近年來，行為導向教學法已逐步在各學科課堂教學中應用，并取得了顯著的成效。尤其在理科、工科課堂教學中，因其學科知識本身具有模糊等特征，該方法的應用讓學生在模糊中找到方向，并能緊跟教師步伐完成學業。研究表明，在中職機械加工課堂教學中實施行為導向法能有效培養學生綜合運用所學知識的能力，促使學生將理論與實踐結合，用以解決學習或現實中的問題，對教學效率具有顯著的優化和提升作用。另外，長期運用行為導向法教學，教師也能綜合教材和實際知識，并有效綜合，對提升教師綜合能力也具有顯著的作用。

一、綜合課程內容，合理選擇案例

中職機械加工課程主要是現代機械加工專業的基礎課程，除理論知識以外，實踐操作能力則是學生需要重點掌握的技能。因此，為有效達到教學目的，在教學過程中加入適當的案例可起到至關重要的作用，這就要求教師掌握案例選擇的技巧，在授課過程中選擇一些學生熟悉的、容易理解的案例。如，在講解機械類相關知識點時，可以選擇與學生生活息息相關的自行車，由于學生對自行車比較熟悉，因而對案例的分析會相對比較容易，也更容易提高學生的興趣。老師引導學生分析自行車的機械構成、運動原理，學生跟隨老師進行一系列的分析和總結后，其自身對相關理論知識的掌握進一步加強，并且在學習過程中提高了自身分析及解決問題的能力，不僅提高了課堂學習效率，還有利于激發學生主動學習的興趣。由此可見，合理地設計課堂案例起著至關重要的作用。

二、創新輔助教學模式

輔助的教學方法在整個教學過程中也是不可缺少的，然而隨著教學的發展，以及學生對新知識的關注，以往古板、守舊的輔助教學手段，如傳統圖畫法（將機械的樣子用圖畫方式在黑板上展示給學生）的生動性不夠，學生所見的機械圖并不生動，與實際有一些差異，不易引發學生聯動思想。近年來，多媒體、卡片甚至機械模型逐步被引入課堂，特別是在機械加工課程教學中運用卡片展示法，可使學生在較短的時間內獲取大量的知識信息，有利于提高學生的學習效率。如，教師在講解齒輪失效這一章節時，可先設置好課題，然后分別在卡片上寫上各種齒輪失效的形式，并將卡片根據不同的內容分為不同的形狀，隨后在展示板上進行羅列，教師根據卡片上的內容要求學生之間相互討論，并在形狀相同的卡片上寫上討論的結果和意見，最后在展示板上寫出結果與問題。待所有學生整理好結果后，教師再通過講解方式對課堂知識進行靈活移動、添加、分組以及取消，充分整合相似的理論和內容，最后對問題的分析和討論由教師和學生共同參與，以此得出最終結論。

三、構建模擬空間，提升實踐操作能力

在中職機械加工教學過程中，模擬真實的工廠生產線是一種常用的教學方式，也是中職學生將理論學習轉化為實踐操作能力的必然途徑。在模擬真實環境下，讓學生能夠有一種身臨其境的感覺，有助于激發學生的學習興趣，更重要的是在模擬環境下可重新教學并實時給學生操作進行指導、評價，對學生掌握機械加工能力具有重要意義。與此同時，將企業諸如“5S”等相關的管理理念應用其中，在提高學生技術能力的同時，培養了他們的職業道德素養。在中職教學中，機械加工課程屬于一門實踐性較強的學科，對學生的空間想象力、邏輯思維能力以及推理運算能力的培養有著重要作用，而行為導向教學法可以有效增強課程教學的實踐操作教學水平，在實踐過程中學生的學習積極性也會得到顯著提升，促進學生的機械加工理論逐漸轉化為更高層次的實踐操作能力，為中職機械加工教學注入新活力，最終實現培養學生的綜合素質、增加學生就業競爭力的教學目的。當然在運用行為導向教學法時，作為教師還應注意靈活運用策略，選擇與教學內容想適應的方法進行知識宣講和學生引導，這樣才能促使教學質量取得實質性提升。

作者:李鋼鋒 單位:廣東省佛山市順德區均安職業技術學校

參考文獻：

［1］宋玉良.現代職業教育教學模式與方法［M］.山東教育出版社，2010.

［2］陳連云，謝少芳，李明惠.行為導向教學法在《汽車機械基礎》教學中的實踐［J］.廣東交通職業技術學院學報，2009，8（3）：208.

［3］衛冬梅.行為導向教學法在中職《機械基礎》教學中的應用［J］.考試周刊，2014（76）：170-171.

第六篇：技工院校機械加工技能教學研究

隨著我國各領域建設的加快，各行業對技能型人才需求不斷增大，如何才能培養出質量更高、素質更高的技能型人才得到了高校與社會廣泛關注。高技能人才培養主要有兩種方式：一種是經企業培訓可直接參與生產，在生產中不斷將自身的技能與素養增強；另一種是通過院校培養，這種培養方式更加精準與全面，可以從技能理論、技能實踐以及人文知識等方面促使學生綜合素養提高，畢業后再轉到企業進行崗位培訓。無論采用哪種技能人才培養方法，其目的均是將學生技能與綜合素養提高，滿足社會生產需求，實現在各項生產中的價值。本文將對技能院校機械加工技能教學中擔當精神的培養進行分析，以表現這一精神在人才培養中發揮的作用。

一、技工院校機械加工教學的主要內容

1、技能實訓項目教學法

技能實訓應用項目教學法。為了使院校中不同層次與基礎的技能型人才都得到培養，普通機械加工與數控加工教學均要實訓演練，實訓課題項目化，鼓勵學生參與項目，將項目分為單個技能項目與綜合技能項目兩種，結合實際學習情況選擇適合的項目[1]。單項技能項目由不同教學模塊組成，對實訓有著不同側重，在實訓不斷深入下，操作步驟也隨之繁瑣、使用零部件不斷增多，由簡到難，由粗放到精準，在尺寸精度與表明粗糙度要求上有所提高。通過開展單項技能項目培訓，可反復訓練，直到操作規范、精準。

2、理論與實踐教學融合

雖然技工院校機械加工技能注重技術操作與演練，但很多技能實施都建立在理論基礎上，先產生理論，隨后才產生技能。當前，大部分院校理論教學僅在教室中進行，而實訓則在車間內完成，理論與實訓教師不同、時間、地點不同，出現理論與實踐脫軌局面[2]。由此，建立機械加工模擬室或者數字多媒體室內，將理論與技能實訓結合起來，真正實現一體化教學，邊理論講解邊實訓，提高了機械加工的專業化水準。

二、技工院校機械加工教學中擔當精神培養

實施以上教學方法可使學生得到系統化學習與實訓，逐步技能操作水平，但是，很多學生對學習抱有消極、漠視、擔憂等態度，學習動力與積極性不高，基于此，加強教學中擔當精神培養非常重要。

1、培養學生探索興趣，激發擔當精神

興趣是最好的老師，不管是在技能教學中還是在其他基礎教學中，興趣都是學習持續不斷學習動力，是獲取新事物、掌握新的事物發展動態的心理傾向。只要具備學生興趣，學習就不再是負擔，而是享受，增強學習愉悅感與動力感。由此，機械加工技能教學中，教師需要為學生創造自我學習與探索的機會，同時，要主動詢問學生對學習的感受，了解學生內心真實想法與學習傾向[3]。在教學前系統學習教材，掌握教材中各項細微知識，從中找出學習的切入點，明確教材中的重點、難點以及熱點等，在學生于教材內容之間創設一種不平衡感，設計具有矛盾感、趣味性的題目，激發學生動手、思考的欲望，促使學生主動思考，對教材知識有興趣，但同時也有質疑；此外，在課堂上，教師對學生提出的任何問題都要耐心、細致的解答，告知學生學習方法，而不是將學習成果復制給學生。在實踐操作中，鼓勵學生發言與質疑，引導學生發現問題、解決問題，在技能操作中并不是一蹴而就的，期間會出現各種問題與疑問，膽小學生不敢詢問老師，還有的學生怕被同學與老師取笑。由此，事先鼓勵學生敢于質疑很重要。比如，剛開始學習數控技術時，可以展示普通車床加工特異面，包括球面、橢圓、雙曲線等，在此基礎上講解數控加工方法[4]。學生通過對比發現數控加工的優越性與先進性?？梢詭ьI學生參觀工廠中機械加工的過程，體會最新科技魅力，從而激發擔當精神，樹立遠大目標。

2、通過真實社會要求，樹立擔當精神

技工院校有著特定院校文化，主要為實訓工場文化，在實訓工場中學生與教師共同交流、學習、進步，度過了最美好的學習時光。由此，學生潛移默化的會受到實訓工場各種精神的熏陶與感染。健康的實訓工場文化可引導學生樹立樂觀、積極向上的學習態度，對學生有正面、積極影響[5]。由此，可以在實訓工場布置烘托文化的設施，開展豐富有趣的活動。比如，作品展，將學生創造的優秀作品展現在實訓場；公布欄：將各小組工作情況公布；榮譽榜：對表現突學習勤奮的學生公告在榮譽榜內；生產生活點滴：將日常低碳環保技巧張貼在實訓場內，告知減少資源與能源浪費對社會發展的意義，使學生低碳理念增強，在未來工作中時刻注重低碳環保，培養了學生低碳環保的擔當精神。

三、結束語

綜上所述，在社會對人才各方面技能與素質要求不斷增多下，技工院校機械加工技能教學中對學生綜合素質與精神的培養日趨注重，在確保技能得到強化的同時需要不斷加強人文精神的培養，擔當精神培養可增強學生對技能學習的認知度，增強學習主動性，參與熱情增強，從而增強技能學習效果，樹立正確學習觀，對未來工作與學習有顯著意義。

作者:付帥 單位:淮海技師學院

參考文獻:

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第七篇：機械加工專業教學現狀及教改措施

機械加工課程是一門專業基礎課程,這門課程的特點就是實踐性較強,這極大地增加此課程的教學難度。為了提升機械加工專業教學水平,教師們應該不斷創新、銳意進取,對機械加工專業進行理論化與實踐化的結合,探索一套適合目前教學實際情況的教學方案。

1現階段機械加工專業存在的問題

目前,學校教學中有文化課程、專業基礎課程、專業課課程、生產實習課程,這些課程設置與教學方法存在著大量的問題。在實際的教學過程中,各門課程都是根據自身固定的學科特點與教學內容進行的,沒有按照課程中的內容與專業實習操作順序進行。這種形式的教學方式使各個學科相互孤立,相互隔離開來。尤其是理論課程教學與生產實習課程教學都是通過集中方式進行講授的,在講解理論知識時學生們沒有任何的感性認識,特別是對機械設備的結構與機械設備的運行原理。學生們在聽教師講解這些理論課程時,就像在聽天書,這使教學效果較差。學生們學完理論課程之后,學到許多不知所然的知識,并且間隔較長的時間后,這些理論知識會慢慢地忘記,極大地降低了教學的效果,使學習與應用嚴重的脫節。為了更好地解決這些問題,相關部門應該不斷總結教學經驗,打破傳統的學科體系,建立以突出崗位能力為基礎的新的教育體系,探索理論實踐相結合的教學模式。學校中設置文化基礎課程較多,課程的設置僅僅是圍繞著專業要求來培養相關的崗位人員,因此,應該注重基礎課程的實用與夠用原則。目前,學校中現有的文化課程內容較多,并且都是嚴格的按照大綱進行安排的,這導致了理論課時占據課程的大部分,使理論教學與實踐教學課時存在著嚴重的不平衡。由于學校不重視理論與實踐課時的分配問題,就會導致學生們形成重理論輕實踐的錯誤觀念,與此同時,也使學生們的技能訓練得不到時間上的保證,最后導致學生們理論學不精、操作技能不過硬的結果。每一個學生的接受能力都是不同的,再加上學校不合理的課程安排,繁雜的專業課程就會使學生力不從心,從而產生厭學的心理。

2機械加工課程教學的改革措施

2.1善于引導細心點撥,結合實踐激發興趣

根據大量的資料表明,興趣是一個人力求認識、掌握知識,并經常參與各種活動的心理傾向。當一個人有了學習興趣,學習就不會變成一種負擔。學習機械設計的基礎理論知識也是如此,只有讓學生在愉快的心境中進行學習,才能夠避免他們產生厭學的現象。讓學生們置身在充滿趣味性、刺激性的活動中,才是學生們獲得知識的最好方式。因此,教師應該充分的分析學生的心理活動、心理過程與心理狀態特點,充分了解學生們的所思、所感與所想,真正走進學生的心里,與學生們進行感情交流,使學生對理論知識與實踐知識產生較大的學習興趣。在實際的教學過程中,教師應該不斷的鼓勵與引導學生進行實踐,在實踐操作的過程中要對遇到的問題敢于疑問、大膽動手、不怕出丑,讓學生們勇于發現,鼓勵學生們探索科學技術,這樣才能較好地激發學生們的學習興趣,提高其動手能力。在機械加工的每一個工序中,總是需要對工藝系統進行調整工作,由于調整不可能達到完全準確,因此會產生誤差。在工藝系統之中,機械設備上的器件運行都是通過調整機床的工件來實現的。因此,教師在教學的過程中,應該鼓勵學生們進行大量的實踐工作,讓學生在實踐中明白機械設備的工作原理與整體結構構造,從而幫助學生在以后的實際操作中更加的得心應手,操作機械設備更加的熟練。

2.2注重實際應用能力,強調素質教育原則

實踐性教學改革的關鍵是實踐教學內容的改善與優化。在教學改革中需要注重理論知識與實際操作的結合,不僅要讓學生們打好理論基礎知識,還應該增加學生們的實際動手能力。機械加工專業教學應該堅持基礎知識與專業技能相結合,提高專業能力與綜合能力,這樣才能夠最大限度地提升學生們的就業優勢。

2.2.1加強基礎理論知識的學習

為了不斷地加強學生們的基礎理論知識,在實際的教學課程中應該增加實驗課時。為了提升學習理論基礎知識的積極性,增強學習理論基礎的效果,機械加工專業的理論課程都應該設置相應的實驗。通過參觀認識實踐、演示、動手等方式,達到鞏固學生們的理論基礎知識的目的。此外,增加學生們的實驗課程時間,能夠更好地使學生掌握基本的操作方法,培養學生接受新事物的應變能力與創新意識,提升學生們的基本專業技能。學生們在實驗過程中會遇到各種各樣的問題,只有通過自身思考解決問題,才能夠更好地突破傳統的方式,總結出適合實際需求的解決措施。

2.2.2基礎理論知識與專業技能相結合

在實際的教學課程中,基礎理論知識與專業技能相結合是十分必要的。這種結合主要通過實訓來完成。實踐教學的各個環節除了應該培養學生未來工作崗位需求的專業知識與實踐技能之外,還應該培養與專業技術能力相關的理論基礎知識與實踐技能。

2.2.3突出專業核心能力與綜合能力專業核心能力的培養需要理論實踐相結合。機械加工專業的核心能力是機械制圖技術。在課程的設計、綜合能力訓練、生產實習等課程模塊中,應該適當的增加自設性教學內容,針對實際問題運用理論知識、設計總體方案,來突出專業核心能力與綜合能力。

2.3重視實訓課堂教學,把握關鍵環節技巧

在實際的教學過程中除了用良好的師德與人格的力量來影響學生外,教師還應該要注意把握好實踐課程中的關鍵環節與授課技巧,這樣才能夠使理論知識真正的為實踐服務。為了做好教學工作,教師們需要讓學生真正明白與掌握知識點,使其能夠靈活地運用這些知識。因此,機械加工實踐的環節應該要與課本的理論相結合,才能夠使其實際效果更佳。

2.3.1實訓課題的選擇

機械實訓課題的選擇需要緊密圍繞理論與實踐結合原則,將課本知識轉化為實踐技能,讓學生在實踐中進一步加深對理論的理解。例如:對學生機械加工過程的工序安排、尺寸精度要求、形位公差與表面粗糙要求,都應該滿足課本的相應規范與內容。在進行實驗時,方法應該從易到難,循序漸進。

2.3.2實踐練習的設計

為了更好地吸引學生的注意力,增強學生的知識性、技能性與趣味性,在設計練習課題時應該根據課本的內容設計一個合理的、科學的實踐練習題,并且課題設計不能難度過大。雖然學生在做課題的過程中需要花費大量的精力,但能保證他們在規定的實踐內完成任務,這樣才能夠較大程度地提升學生的綜合素質。

2.3.3實訓課程的考核

為了增加學生學習的積極性,應該對學生進行實訓課程考核,這樣才能夠讓學生在實踐時更加的認真,學習知識時速度更快、效益更高,能積極地解決實踐中遇到的問題。3結語進入21世紀以來,隨著我國經濟的發展與時代的需求,各個高校需要培養綜合型、技術型、實用型、創造型人才,我國教育部門的工作會議也明確地提出了加強學生的能力素質教育。在實踐性很強的機械加工實習課程上,老師指導學生將理論基礎知識與生產實踐緊密的結合在一起,這種教學方法非常適合運用到學生創造力的培養工作中。

作者:李沖全 邵鳳翔 文容 單位:河南工程學院

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[3〕徐遠紅.淺談機械加工專業教學現狀與教改措施[J〕.中國校外教育:基教版,2011

第八篇：機械加工課程教學研究

當前的職業教育教學方法呈現百花齊放、百家爭鳴的狀態，基于問題學習的教學方法是其中一種主流教學方法，自20世紀50年代起源于美國后，就迅速在各個教學領域得到廣泛應用?；趩栴}學習的教學方法譯自英文Problem-BasedLearning，簡稱“PBL教學法”，也稱作“問題導向式教學法”或“問題式學習”。在20世紀80年代傳入我國，現在已經成為我國大學教育和中等職業教育的一種常見教學方法。

一、什么是PBL教學法

基于問題學習的教學法有幾種常見定義。一是PBL研究專家張建偉教授確認的定義：“基于問題式學習（PBL）是近年來受到廣泛重視的一種教學模式，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。”[1]二是最早使用PBL教學法的醫學界定義：“以臨床問題作為激發學生學習的動力和引導學生把握學習內容的教學方法，在臨床前期課或臨床課中，以病人問題為基礎，以學生為中心的小組討論式教學”。[2]還有一個在論文中經常被引用到的定義：“PBL是一種以問題為核心，以解答問題為驅動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發學生積極主動自學、培養學生創新性思維為主要目標的全新的教學模式”。[3]通過對這些定義及其解釋的分析，可以發現，雖然語言描述有所區別，但是都具有共同的特點，也就是PBL教學法的基本要素，我們可以將其簡單概括為以下三點。

（一）PBL是一種以學生為中心的教學方法

在這種教學法中，學生是學習活動的主體，從分析問題到解決問題的全過程都是學生自主完成的，可以是獨立思考，可以是小組合作的形式，學生是脫離教師的自主存在，是整個教學的中心。教師的角色由主控者轉化為引導員（主導者），由教育者弱化為幫助者，在學生向教師尋求幫助的時候給予支持。

（二）PBL中的問題是基于真實情境的問題

PBL中的問題不等同于簡單的教學提問，有些教學提問是無情境的，如數學中的定理、公式等；有些教學提問是有情境的，如一些行程類的計算題等。PBL中的問題不僅有情境，而且這個情境要來源于生活實際，要真實、復雜、有意義。這是PBL中的問題與簡單教學提問的主要區別。

（三）PBL是高水平的學習

因為情境的真實和復雜，問題也是復雜的，所以解決問題就有一定的挑戰性。學生不僅需要利用舊知識學習新知識，把握新舊知識之間的聯系，還要能夠根據復雜的實際情況靈活應用，充分發展高級思維能力，進行高水平的學習。它是以現代心理學認知規律為基礎的，也是PBL教學法得到廣泛應用的一個主要原因。

二、為什么要使用PBL教學法

（一）符合心理學認知規律

PBL教學法是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革設想當中的“一條被廣泛采用的核心思路”。[4]建構主義認為，知識獲得分3個階段，分別是初級知識階段、高級知識階段、專門知識階段。初級階段的知識可以通過大量的練習和反饋而獲得，而高級階段的知識開始涉及到大量不良結構問題（是指那些初始狀態、目標狀態、解決方法至少有一項不清晰的問題），這時的知識就不能通過簡單的練習和教師的講述實現，必須要有更適合高級知識的學習方法。而中職專業課程基本都是應用類型的高級知識，PBL教學法比傳統教學法具有更顯著的優勢和適應性。

（二）順應時代的發展

隨著職業教育教學改革的深化，中等職業教育不斷進行人才培養模式的創新和教學模式的改革，越來越重視學生的認知規律，強調知行合一，重視激發學生的學習興趣和積極性。在這種形勢下，形成了一些適合職業教育的比較成熟的教學方法，其中基于問題學習的教學方法就是近年來受到廣泛重視的一種教學方法，與項目教學、案例教學、情景教學等并列為國內目前幾個學習方法的研究熱點。

三、如何使用PBL教學法

PBL教學法非常適用于中職專業課學習，以機械專業常見的“零件的生產加工”為例，在以往的傳統教學中，教師通常會詳細安排加工過程，學生按照教師的“指示”去工作，教學效果不是很理想。因為它涉及到生產類型分析、圖紙分析、加工方式選擇、機床刀具選擇、加工工藝制訂、加工實施等多方面因素。雖然學生具備必需的基礎知識和基本加工技能，但是缺乏綜合應用知識的能力，只會按照老師的“吩咐”去做，當自己獨立去加工新零件的時候，還是無從下手，不知所措。采用PBL教學法后，放手讓學生去做，讓學生從一個千頭萬緒的真實情境中自主獲取知識，破解難題，鍛煉思維，真正建構起知識的意義，獲得生產加工的能力。PBL實施過程一般包括提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、反思評價5個環節。以“完成某企業委托加工的100個螺桿零件”這一教學實踐為例，PBL教學具體設計有如下五個步驟。

（一）提出問題

現我校接到XX企業150mm(型號)臺虎鉗螺桿的委托生產訂單，要求我們加工100個螺桿零件，交貨日期為2個工作日后。由你們學生直接接單，4個小組每組生產25件。要如何完成這批零件的生產？在這一過程中，教師提問：“接到這個訂單后，你們想要去做哪些事情？”引導學生為解決問題做準備。教師提問：“通過解決這個問題，你們想學到什么？”引導學生關注、思考教學目標。

（二）建立假設

學生小組合作討論，在原有知識的基礎上擬定生產加工的大致框架、初步方案。學生對初步方案進行分析，哪些知識是已知，哪些知識是未知，哪些對解決問題很重要而他們又不太理解的。教師提問：“你還需要弄清什么？”“怎樣才能弄清這個問題？”引導學生探索未知知識，并思考獲取知識的手段。

（三）收集資料

學生根據生產加工框架進行細化分工，小組成員分別就某一個子問題做更加細致的研究，通過信息檢索、查閱書籍、向教師詢問等方式，獲得必要的知識，而后再匯總各方面信息，對初定生產方案進行修正和完善，擬定完整的生產方案。

（四）論證假設

學生按照自己本組擬定的生產方案進行首件加工，驗證生產方案是否合理、可行。（為保證加工安全，教師要檢查生產方案有無重大錯誤。）對于首件加工合格的，繼續完成其余工件的加工；對于首件加工不合格的，由小組成員重新進行討論，找出原因，重新加工。有必要的話重新收集信息、重新制訂生產方案。

（五）反思、評價

反思生產加工是否合理，是否最優化；反思問題解決的過程；總結解決問題時學習到的主要知識；評價自己和他人的表現；小組代表進行匯報交流。

四、PBL教學實踐反思

（一）問題要真實，具有代入感

當教師設置問題情境的時候，要注意真實性，使學生融入到問題當中，把問題看成是自己需要解決的而不是老師布置的任務。如果前面的課題設置成“現在要完成一個練習項目，每人加工1個零件”，學生可能會等著老師來告訴他怎樣做練習。而把課題設置成“你接到一個訂單，最后要把零件交給訂購方，過程由你全權決策”，學生就要全面考慮我該怎么做？我要從哪里入手？我還需要哪些知識？會充分調動他的主觀能動性。

（二）問題要具有開放性，給學生發揮的空間

當教師預設問題的時候，不要設置直接對應的問題，不要使答案與問題是簡單的一一對應關系，要讓學生在解決問題的過程中去主動探索需要的條件。同時，問題的解決辦法最好是多樣的，開放性的。如臺虎鉗螺桿的加工，學生可以用數控機床，可以用普通機床，可以先加工左端，也可以先加工右端，可以擬定不同的加工工藝。選擇的過程也是比較、思考的過程，學生可以進行更深入、更高水平的思維。

（三）問題不僅是教師預設的，學生也會發問

在上課之初，問題是由教師預設提出來的，教師根據本次課的教學目標，精心設定初始問題，創設問題情境。在課程進行中，教師也會以問題的形式引導幫助學生。但是教學中的問題不僅是老師提出來的，在學習過程中學生也會提問。學生的提問不是預設，而是在教學現場生成的。這種問題也是驅動學生深入思考、主動探究的動力，是學生構建自己知識體系的關鍵。對于學生的提問，教師要高度重視，及時給學生提供支持和幫助。PBL教學并不完全在于按教學設計推進完成，更在于隨時發現問題，借助學生學習中產生的問題生成新的知識發生點。

（四）教學過程不是一成不變的，而是靈活多樣的

教學過程一般是5個環節，也可能是多步驟的，它由教學設計和教學現場的實際情況共同影響。在臺虎鉗螺桿的加工中，如果某一組的生產方案不合理，導致首件不合格，這一組就要重新回到環節二“建立假設”，再依次完成三、四等教學環節，繼續收集資料，修正加工方案。在某一個大的環節中，也可以拆分為小步驟，如收集資料這一環節，要根據資料獲得情況擬定最后的問題解決方案，這是一個比較關鍵的環節?？梢詫⑵湓O置為分工—分頭檢索—教師指點—小組討論、達成共識等幾個細化的步驟，幫助學生更好的學習知識、解決問題。

作者:范欣欣 單位:江陰市南華中等專業學校

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第九篇：中職機械加工專業教學模式研究

中職學校在為社會輸送一些專業技術性人才中扮演著重要的角色。在機械加工方面，中職學校的作用尤為突出，由于有的中職學生文化基礎較差，在專業技能的學習中會感到吃力。在對技術要求越來越高的今天，更專業更全面的人才才會被用人單位所錄用，這就要求中職學校在教學方式上進行全面的改革，以適應當今社會的需要。

一、中職機械專業舊教學模式的缺點

（1）師資力量較弱。隨著我國市場經濟的飛速發展，在人才要求方面也呈現出一些市場化的特征，中職學校不像以前一樣可以包分配了，人才市場的競爭日漸激烈。中職學生作為比較特殊的一個群體，受其影響頗大。在本科生眾多的今天，中職學生要想找到適合自己的工作，必須下一番功夫，發揮自己的優勢，在實操技術方面中職學生要比在學校學習理論知識的大學生強得多。隨著機械加工方面對人才的專業性和技術性方面要求越來越高，中職學生必須使自己的專業知識更加扎實，同時掌握更加適應社會需求的高新技術。這些要求的前提是，學校的師資必須先達到要求。目前，我國大多數中職學校的師資力量較弱，還達不到培養高新技術人才的要求，大多數教師都是從高校畢業的大學生，他們雖然有著較高的學歷和扎實的理論知識，但實操能力卻普遍偏低。

（2）課程設置不合理。分析我國大部分中職學校機械加工專業的課表，可以發現，在實操專業課程上學校不夠重視，而且課程都是一些老的效率低的舊技術，在高新技術方面幾乎是空白，大部分學校都不敢有新的嘗試。有的學校對學生的課程都早已安排好，學生完全沒有自主選擇性，這就使得學生的學習十分單一，對培養出好的專業性人才造成了障礙。由于師資力量和教學設備的限制，技術全面的人才很難被培養出來。這就是當今許多中職學生畢業后無法找到適應工作的原因。這樣的教學現狀，使學生既沒有專業的技術，也沒有全面性的技能，更談不上工作經驗。因此，很難適應現在的機械加工行業。

（3）專業性強的教師緊缺。教師作為為社會輸送人才的橋梁，理應有過硬的素質，尤其在機械加工方面對教師的要求更高，因為機械加工本身就是一個專業性和技術含量都較高的行業。對學生的高要求也就等于是對教師的高要求。目前，我國大部分中職學校的教師都是新畢業的大學生，雖然他們有著較高的知識水平和比較扎實的理論基礎，但在實際操作方面的技能不足。中職課程需要注重實際應用的教學，而學生學到的大部分都是理論方面的知識，很難應對機械行業對從業人員技術和專業方面的要求。中職機械專業作為一門應用性較強的學科，包含機械、通信、電子、計算機、儀表等課程。在實際工作過程中更多的是機電一體化，即機械與電子技術相結合，這就要求中職學生必須具有較高的專業技能。

二、中職機械專業教學模式改革措施

（1）教學應結合實際。因為中職學生的特殊性，他們學習的重點在實際應用方面，所以在教學過程中，應該充分結合實際，進行有計劃的教學，以此培養出社會需要的人才。只有需求才會產生大量的工作崗位，這也就是中職學校存在的意義，培養更多實操方面的出色技術人才是中職學校的首要任務。

（2）提升教師的專業性。從各種渠道引進專業的年輕教師，專業意味著教師在機械專業方面有著一定的基礎，年輕教師對新技術的接受與學習可以使整個學校的技術都發生革新。另外，中職機械教師之間應該經常組織交流互動，無論是教學方面還是專業知識方面，都要進行交流。這樣，可以讓知識互補，共同提高中職教師的專業素質。

（3）采用互聯網與實際教學相結合的方式。隨著互聯網的不斷發展與普及，中職學校也應該跟上時代的步伐，采用互聯網和實操結合的教學方式?；ヂ摼W可以幫助學生更好地理解各種技術含量較高的操作，也減輕了教師的負擔，使得學生可以更清晰地了解機械加工的每一部分結構，提高學生的學習效率。如果遇到一些精密昂貴的機械，也可以利用計算機引導學生對其理解和使用，這就極大地節約了教學的成本，在一定意義上保證了學生在大型機械實操過程中的安全。

（4）校企之間密切合作。在中職學校不斷發展的今天，各級各類中職學校必須團結起來，為培養出更多適應當今社會的技術型人才而努力。校企之間的密切合作，可以更加有針對性地進行教學模式的改革，避免走彎路。校企合作也有利于教師與學生之間的交流，有利于培養出適應當今機械加工行業的人才。

三、結束語

總之，在經濟日益發展的今天，社會需要更多的技術人才，中職學校在人才培養上發揮著重要作用，培養更多適應性強的專業性人才是中職學校的首要任務。中職學校教學模式的轉變是培養人才的關鍵，只有在合適的教學模式下，中職學校的教學效率和作用才會體現出來，才能更好地為我國機械加工行業輸送更多的合格人才。

作者:王云 單位:江蘇省江陰市南華中等專業學校

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第十篇：一體化教學在機械加工專業中的實踐

如今，我國對教育的重視程度在不斷提高，職業教育在當前也受到了高度重視。然而，當前的實踐情況表明，職業院校中學生的差異性越來越突出，生源質量越來越低下，這一現狀的存在將嚴重制約著職業院校教學質量的提升。對于機械加工專業而言，很多學生都存在著實踐學習高于理論學習，動手能力強于動腦能力的現狀，鑒于此，學校應將理論教學與實踐操作有機結合起來，進而為提升一體化教學的質量提供有益的借鑒。

一、機械加工專業中一體化教學的重要性

機械加工專業本來就是一門技能型十分強的課程，在具體的教學過程中，廣大的老師應從整體入手，既要強化機械專業中理論知識的重要性，也要強化機械加工專業中實踐知識的重要性，提升一體化教學的質量。新形勢下的一體化教學有助于打破傳統的課程教學體系，對于推行模塊化的教學方式有著至關重要的影響。一體化教學模式下，機械加工專業會將課程分為文化基礎課程、一體化課程以及綜合素質拓展課程等等，這些課程的有機結合，對于實現一體化的教學有著至關重要的影響。進入新時期，廣大職業院校的老師可以充分吸收、借鑒先進的教育理念與教學方法，在結合學校辦學特色的基礎上，對機械加工專業原有的課程結構、內容、教學方式與方法進行積極的改革，在結合社會發展實際的基礎上，組織教師編寫一體化的校本教材。力求學校編制的教材能夠適合學生綜合素質的提升，在教材編制的過程中，廣大的老師應堅持能力為本位的發展原則，積極對教學方式與方法進行改革。在具體的教學過程中，廣大的老師應學會對教材的內容進行取舍，在教學的過程中能夠根據學生的身心發展特點對教材內容進行及時的調整，將職業能力標準有機的融入到教學內容中，同時還應根據教材內容，進行適當的實訓操作，從整體上提升學校一體化教學的質量。

二、一體化教學在機械加工專業中遇到的問題

研究現狀表明，很長一段時間以來，我國職業院校在機械人才培養模式上存在著重理論輕實踐的現象，很多學校的機械加工專業的實踐課程往往處于從屬地位，很多時候被當做驗證專業理論課，訓練學生動手能力的一種輔助性教學手段。我們知道，機械加工專業不同于其他普通類的專業，它是一門技能型與應用型極強的課程，很多課程內容需要學生親自動手實踐，才能夠掌握的很牢固，但是職業院校中重理論輕實踐的現狀，將制約一體化教學的有效開展，同時也不利于培養學生的動手實踐能力以及創新能力。當前，打破機械專業教學中重理論輕實踐的教學模式，培養具有創新型能力的人才已成為了職業院校教學的主要衡量標準當前我國機械加工業中普遍存在著工作人員素質較低的現狀，這一問題的存在將制約著機械加工專業的可持續發展。機械加工專業是一項綜合性專業，它與計算機技術、電氣技術、信息技術以及光電技術等有著至關重要的影響，這就決定了機械加工專業的工作人員必須要具備較高的綜合素養，能夠熟悉機械加工專業中的各項技術，有效的開展作業。然而，當前現實的實際情況表明，目前很多職業院校招收的對象其文化水平低，很多都是初中水平，由于文化知識的限制，這些學生應用起上述技術來會有很大的難度，培養高素養的專業技術人員成為了職業院校教育中面臨的重大課題。

三、一體化教學在機械加工專業中的實踐與應用

1.提升教師的綜合素質。一體化教學模式下，對教師的要求也是很高的，新形勢下，廣大的老師為了適應時展的實踐需要，不僅要具備扎實的專業理論功底，而且還需要具備熟練的實踐技能，能夠合理分析教學過程中遇到的問題，并且及時提出相應的解決策略。一體化教學模式下要求廣大的老師不僅是雙師型的人才，而且還需要具備一定的綜合創新能力。學校還應制定切實可行的教師培訓計劃，組織廣大的教師參與培訓，加強教師的實踐鍛煉，不斷豐富教師的實踐經驗

2.不斷引進先進的技術與生產經驗。機械加工專業十分注重技術的運用，在我校教學過程中，廣大的老師不斷學習國內外的先進技術與生產管理經驗，發現自己機械加工專業方面知識的不足，此外，學校的老師還將教學中的一些新課題，帶到企業中，積極向企業工作人員進行請教，在工作人員的幫助與指導下，推廣與應用新技術，及時了解新設備和新的加工工藝，增強了學校的科研開發能力，進而為提升機械加工教學的質量奠定堅實有效的基礎，這是學校堅持的“走出去”的方式。在師資隊伍培養方面，學校還堅持“請進來”，即將企業中的工程技術人員以及高技能人才邀請到學校做一些實習指導，輔助教師開展各種工種的技能指導。

3.加深對一體化教學的認識。由以上我們可知，很多學校之所以存在一體化教學質量低的問題，很大程度上與人們對一體化教學認識不足有著至關重要的影響。機械專業的特點，決定了一體化教學在此專業中的重要性，新形勢下，我們必須要強化對一體化教學的認識，在學校中除了強化學生對理論知識進行學習外，還應多多培養學生的動手實踐能力以及創新能力。

四、結語

總而言之，一體化教學在機械加工專業中扮演著至關重要的角色，我們應深刻意識到一體化教學的重要性，在教學過程中，積極培養學生的創新意識以及動手實踐能力。學校還應強化師資隊伍建設，定期組織教師參加培訓活動，進而為提高一體化教學的質量提供有益的借鑒。

作者:徐勁州 單位:海安縣技工學校

參考文獻：

[1]李定華,徐世東.《中職數控加工專業“理實一體化”教學模式的實踐與探索》.職教通訊,2015-05-20.