淺談機械設計教學的創新思維培養

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1培養學生自學能力，開啟創新的源泉

為此，筆者做了如下努力:(1)激發學生興趣，提高學生學習自主能動性首先要向學生介紹本課程與自己專業的關系。尤其是船舶、汽車、飛機相關專業的學生習慣的認為機械設計應該是機制、機設、機電專業的課程，與他們關系不大。老師第一次上課就應該先向學生介紹機械設計與他們所學專業的關系。比如第一次給汽車班上課，可以先提問學生汽車變速箱里面是什么結構，或者開車掛擋為什么要踩離合器等問題，給飛機班上課可以提問飛機降落時地面給機輪的力為什么不會使得機輪轉動等問題，讓學生在第一節課就知道本課程與自己專業密切相關，使他們端正對本課程的態度，產生學習的興趣，提高了他們學習的自主能動性。其次要向學生闡述本課程的意義及學習本課程的重要性。隨著科學技術不斷發展進步，機械類行業的競爭越來越激烈，而生存的核心競爭力就是不斷創新并開發出新的產品。對于才開始接觸機械行業的學生來說，《機械設計基礎》這門課程就是他們認知機械行業巨人的開始。該課程可使學生獲得機械設計方面知識，掌握設計簡單機械傳動裝置的能力。除此之外，重點培養學生分析解決問題的能力，提高學生創新設計能力，以此實現高等技術應用型人才的培養目標。(2)引導學生課前預習，課后自學，夯實基礎知識，建立知識框架在課堂結尾，老師以提問的方式告知學生下節課的重點，讓學生課下有針對性的學習，下次課可以集中精力在課堂上解決預習中未解決的疑問，提高學習效率，縮短基本知識授課時間，增加老師發散性問題的教學時間，來培養學生的創新思維。要求學生課后鞏固所學知識點的同時引導學生通過網絡資源和圖書館資源來更深入理解課上發散性問題的相關知識，拓寬思維方式，培養創新能力。

2采用多樣性教學，注重培養創新思維

(1)啟發式教學，培養學生積極思維能力在教學內容上時刻堅持講授本課程的重點、難點，突出講解如何應用本課程知識分析問題和解決問題的思路與方法。在教學中多創設問題情境，實施啟發式教學，激起學生思維的積極性和求知的需要。如講解齒輪傳動設計時，先給圖片展示生活中的齒輪傳動，讓大家有個感性認識，然后提出諸如齒輪的參數怎么定，齒輪的結構如何設計之類的問題，讓學生有了疑問，對齒輪的設計過程有了積極的思考，同時，使學生把所學的理論知識與實際生活緊密相連，鞏固了基礎理論知識，又為學生創新思維的形成有推波助瀾作用。(2)任務驅動式教學“任務驅動”是教學過程中，以某一任務為中心，通過完成任務來學習知識和技能的方法。任務的設計要有開放性，這樣可以為學生提供廣闊的創造空間，有利于創新思維形成。如在講解軸的設計內容時，給學生布置任務設計圓錐圓柱齒輪減速器輸出軸的結構，主要確定軸的合理的外形、各段直徑和長度。該任務具有一定開放性，軸上零件的定位與固定方式多種多樣，為學生提供廣闊的創造空間。(3)現場教學，注重實踐，培養學生創新能力機械設計基礎的理論知識比較抽象，如何把抽象的理論轉化為形象的產品是每個學生內心期待解答的疑惑。以下兩點不僅可以答疑解惑，還可以引導學生向更高的創新層次邁進:①車間現場教學，培養學生理論為實踐服務的概念學以致用是人類學習知識的最終目標，是課堂理論與實踐相結合的最終體現。如帶學生去工廠參觀齒輪的加工車間，不僅可以了解齒輪加工的全過程，還可以了解加工機械的工作原理，拓展學生的視野，啟發思維，建立理論轉變為現實的概念，為以后的創新設計打下堅實的基礎。②開發探索性實驗，培養學生信心的同時啟發他們的創新思維驗證性實驗具有束縛性，不能調動學生的主觀能動性，因此必須設計一些探索性實驗來培養學生自主分析和解決問題的能力。如可以開設機構設計實驗，讓學生自行設計機構，利用ADAMS軟件建立機構虛擬模型并進行運動仿真，這樣可以開拓學生思維，提高他們創新設計能力。

3改革課程設計，注重創新實踐

《機械設計基礎》課程設計是一項重要環節，而傳統課程設計題目都是設計減速器，束縛了學生的想象空間，導致學生為了完成要求而選擇利用現成的減速器結構圖，不利于實現本課程實際存在的意義。可以適當增加一些新穎的題目，拓寬學生設計思路，提高創新能力。比如汽車類學生可以設計差速器，機制類學生可以設計多工位鏜銑床主傳動系統，或者允許學生自選題目。這樣不僅提高了學生的興趣和自主能動性，還真正培養了學生獨立工作能力和創新設計能力，從而實現高等技術應用型人才的培養目標。

本文作者:董應超工作單位:南通職業大學