機械制造技術課程教學實踐研究

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摘要：闡述機械制造技術的課程項目設計案例，從課程涉及專業、行業的角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性，從而培養學生精益求精的工匠精神，

關鍵詞：制造技術，職業素養，課程設計

全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。在教學中滲透課程思政，使思政課與專業課同向同行，承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。作為職業院校的一名專業課教師，有責任搞好教學工作，做好課程設計，堅決落實立德樹人的根本任務。

1課程背景

課程性質。《機械制造技術》是機電一體化技術、機械制造及自動化專業高職學生的一門必修專業課，也是一門重要的核心課程，本課程的主要包括金屬切削加工、機械加工工藝設計、機械加工質量檢測、機械裝配等，是機械制造崗位人員必備的專業技能。通過本課程的學習，使學生掌握機械制造全過程，掌握機械制造的基礎知識和基本技能，掌握機械加工的材料特點及其熱處理方法，了解機械制造中應用到的公差與配合的知識，了解機械制造中測量技術的應用，熟悉機械加工中使用到的機床，熟悉各種機加工原理與方法，了解裝配工藝，了解現代制造技術的發展趨勢。從而達到培養學生對機械制造具有一定的分析和設計加工方案的能力，為學習本專業的后續課程打下必要的知識基礎，也為學生頂崗實習及上崗工作，打下必要的機械制造方面的知識基礎。學情分析。《機械制造技術》作為本專業的專業核心課程，既銜接了專業基礎課，又要為后續專業技術課打下重要基礎，是專業課程體系中非常重要的一門課程，也是機電一體化技術、機械制造及自動化專業人才培養的關鍵。但本門課程的理論較多、技能較難，往往學生學習難度較大，大部分學生難以達到課程的知識目標，在技能訓練中“和稀泥”、怕臟怕累，缺乏良好的職業素養，從而導致后續課程的培養效果不佳，人才培養整體不達標。機械類專業學生對于枯燥的思想政治教育課本來就積極性不高，對于理論知識比較深的專業課也是學得似懂非懂，現在還要將兩者結合起來，確實不是一件容易的事情[1]。介于以上問題，本課程的教學設計既要充分提高學生的學習興趣，又要加強技能訓練，尤其是要充分的引入課程思政元素，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。課程建設現狀。我院的《機械制造技術》2017年開始實施課程改革，目前已初見成效。根據工作崗位的能力需求分析，本課程以“茶葉揉捻機的制造”作為主項目，引申出六個子項目：茶葉揉捻機軸零件的加工、茶葉揉捻機套零件的加工、茶葉揉捻機齒輪零件的加工、茶葉揉捻機箱體零件的加工和茶葉揉捻機的裝配，見表1。目前，《機械制造技術》課程的項目設計已經基本成形，網絡教學資源已基本建設完畢。但是如何將思政元素以“潤物無聲”的效果貫穿到課堂中，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，是本文研究的重點問題。

2課程設計

高校課程思政要融入課堂教學建設，作為課程設置、教學標準和教學評價的重要內容，落實到課程目標設計、教學標準編寫、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節。要講好用好重點教材，推進教材內容進人才培養方案、進教案課件、進考試。要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。要健全高校課堂教學管理體系，改進課堂教學過程管理，提高課程思政內涵融入課堂教學的水平[2]。《機械制造技術》課程的第一單元，通過觀看“大國重器”“大國工匠”等紀錄片使學生了解中國制造和貴州制造，并引以為傲。通過“茶葉揉捻機的制造”項目的引入拓展學科領域，使學生了解我們地方產業的發展，并立志服務地方產業，建設家鄉。項目1，軸零件的加工，要求學生嚴格遵守《車床安全操作規范》，在完成實訓后清點工具、整理生產現場。單元3引入伊斯卡公司的創始人StefWertheimer的專訪，講述了他與車刀的故事，從而讓學生體會到創業的艱辛和堅持的快樂，并向其學習。在刀具的刃磨環節選拔吃苦耐勞的“勞動模范”，從而鼓勵學生熱愛生產不懼怕勞動。項目2，套零件的加工，首先通過減速器軸承失效事件，使學生明白軸套零件在機器中的重要性，以及在工作中粗心大意導致的嚴重后果。本項目為團隊項目，通過相互協作，團隊比拼，鍛煉學生的合作意識。項目3，齒輪零件得加工，通過介紹我國齒輪的發展歷程，令學生明白齒輪的制造技術對我國制造業的影響。其次，實地到遵義群建齒輪廠學習，身臨其境的感受實際生產現場的工作氛圍，了解企業“先進工作者”的真實事跡，從而激發學生的工作熱情。通過企業名師評估學生的作業，使學生進一步讓學生的學習與實際生產無縫銜接。項目4，箱體零件的加工，通過杭州玉源科技有限公司在質量檢測中由“假廢品”引發的巨大經濟損失，使學生關注“假廢品”問題，盡量遵守“基準重合原則”。另外，通過對裝夾方式和夾具的研究，核算裝夾時間，團隊比拼加工速度，從而提高學的生產效率意識。項目5，其他零件的加工，主要介紹先進的制造技術，通過槍管、防疫眼鏡等零件的制造，使學生明白制造業在軍工、醫療等領域的運用。該項目通過院級技能大賽《工業產品數字化設計》，使學生感受大賽氛圍，提高比賽經驗。項目6，茶葉揉捻機的裝配，實地觀看茶葉揉捻機的揉茶工作，與制茶師傅對話，使學生了解茶葉揉捻機的質量與茶葉品質的聯系，從而明白“質量就是企業的生命”的含義。在通過課程總項目的驗收，提高學生對專業的認識、對自我的認識，達到“知理論，會操作，懂評價”的課程目標。

3課程評估

要提高學生的職業素養，培養學生的工匠意識，傳統的“期末考試+實訓操作”已經不能滿足課程思政的需求，必須結合學生在實際學習和工作中的情況和問題，具體設計考核方式。由于每個項目的情況都不一樣，所以考核方式、考核點均不一樣。例如，項目2套零件的加工，主要是以團隊合作完成項目，所以需要有小組互評和小組自評的考核形式，并且需要評價標準進一步細化，使學生有規可循。

4結語

《機械制造技術》課程的項目設計已經基本成形，網絡教學資源已基本建設完畢。但是如何將思政元素以“潤物無聲”的效果貫穿到課堂中，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，是本文研究的重點問題。

參考文獻

[1]劉浩.工程教育認證背景下的機械制造技術基礎課程設計教學改革研究[J].裝備制造技術,2020(06):149-151.

作者：楊瑩 單位：遵義職業技術學院