新能源汽車技術課程教學改革研究

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摘要：本文主要闡述中職院校新能源汽車技術課程實行教學改革的必要性，針對中職院校新能源汽車技術課程教學改革存在的教學模式單一、教學方法傳統陳舊、教師素質有待提高等一系列問題進行探討，并提出創新課程教學計劃、實行多樣化教學、靈活利用多先進的多媒體技術進行課堂教學等優化措施改革中職院校新能源汽車技術課程教學，從而推動我國新能源汽車技術的良好發展，以供相關人士參考。

關鍵詞：新能源；汽車技術；課程教學；改革

1引言

對于新能源汽車而言，在其自主研發和廣泛應用當中進行課程教學改革是十分關鍵的環節。中職院校進行課程改革不僅能夠提升教學質量，還能夠推動課程教學的良好發展，對于提升教學水平具有十分重要的積極影響。在新能源汽車技術的實際課程教學改革當中，既需要不斷更新迭代教學內容，還需要改革教師的教學方法，充分利用多樣化教學手段，全面提升課堂教學質量和提高教師教學水平，這樣不僅能夠推動新能源汽車技術課程教學改革的進步，還能夠推動我國綠色節能經濟得到良好發展。

2新能源汽車技術課程實行教學改革的必要性

社會經濟的迅猛發展使人們的生活水平日益提高，汽車已經逐漸成為社會大眾生活中必不可少的代步工具。同時，隨著社會大眾對于汽車需求的增加，汽車的數量也隨之不斷向上攀升，因此造成生態環境污染問題和城市交通擁堵問題。如，生活水平越來越好，汽車得以廣泛普及，從而導致城市交通擁堵現象愈加嚴重。為了進一步緩解因汽車數量多而造成的交通擁堵問題，我國大部分城市逐漸開始發展軌道交通和地下交通。由于我國人口基數大，人均汽車擁有量相對較多，從而導致汽車排放出的污染氣體逐漸增多，如二氧化硫、一氧化碳等，這些有害氣體的大量排放對城市環境造成嚴重影響。而我國許多一線城市已經逐漸成為環境受到嚴重污染的重點災區，因大氣污染而形成的霧霾天氣不僅會對社會大眾的日常生活造成影響，還會影響到身體健康。汽車所使用的汽油、柴油能源屬于不可再生資源，其并不可能毫無限制的大批量供應有車一族使用。基于此，充分開發并有效利用新型能源，不僅可以促進我國新能源汽車技術的良好發展，還能推動我國社會經濟的發展及轉型，同時也可以保護生態環境、節約自然資源，這是全面提升社會大眾生活水平的一個必然選擇[1]。由于當下社會大規模推廣普及使用新能源汽車，所以維修新能源汽車的專業技術人員匱乏稀缺現狀愈發凸顯。因此，大力推動高校新能源汽車技術課程的全面改革，培養專業的新能源汽車技術的優秀人才，可以進一步實現我國新能源汽車技術的良好發展和進步，這是現階段高校新能源課程教學改革的必然趨勢。

3新能源汽車技術課程實行教學改革存在的問題

3.1教學模式單一，課堂教學枯燥乏味

在構建中職院校新能源汽車技術課程課堂教學時，大部分中職教師依然愿意選擇以板書＋講解的課堂教學模式，該教學模式雖然可以讓中職學生系統全面的接受教學知識，但是卻對新能源汽車技術課程具備的開放性和實踐性進行充分把握，同時，在課堂教學過程中，教師并未靈活利用多樣化教學模式充分調動學生課堂學習積極主動性，更沒有從實際情況出發，從而導致新能源汽車技術課程教學與現實生活的經驗相脫離，讓課堂教學變的愈發僵硬、枯燥乏味。

3.2教師素質有待提高

雖然從現階段來看，大部分中職院校教授新能源汽車技術專業課程的教師已經相對扎實掌握豐富全面的基礎理論知識，但是這部分淺顯的教材知識并不能充分滿足新能源汽車產業的發展。由于教師自身并未高度重視拓展教學知識，從而導致中職學生自身發展受到嚴重制約。

4新能源汽車技術課程實行教學改革的具體措施

4.1不斷創新課程教學計劃

在我國新能源汽車行業發展的實際過程之中，必須與時俱進，融入新技術，開發新功能，從全方位、多角度推動我國新能源汽車的可持續發展和進步。最近幾年，新能源汽車技術的大力發展，其既融入汽車自身資源節能技術，又引進新能源技術和新科學手段，這讓新能源汽車進一步實現產業與技術的轉型升級和良好發展。基于此種情況下，我國大部分中職院校開設的新能源汽車技術課程沿用的教學計劃并不能滿足所有學生的實際需求。除此之外，對于部分中職院校而言，在實際教學計劃安排當中，新能源汽車技術課程更加注重理論基礎知識的學習，忽視技術實踐課程。在此種情況下，中職院校學生確實能夠扎實掌握新能源汽車的基礎理論知識，但是在新能源汽車技術實踐這方面的實操知識略遜一籌，相對較為欠缺。基于此，中職院校在對新能源汽車技術課程進行教學改革時，則需要不斷創新課程教學計劃，同時學校既要高度重視培養學生綜合素養，又要注重培養學生自身科學知識。不斷增加院校的技術實踐課程，深化培養學生自身實踐能力和自主創新能力。中職院校在安排新能源汽車技術課程教學的實際過程中，必須將理論課程與實踐課程并行不悖，這樣既有助于中職學生扎實掌握基礎理論知識，還能全面提升中職學生動手實踐能力和自主創新能力，從而實現學生的綜合全面發展。教師在安排新能源汽車技術課程的實際過程之中，可以將教學內容分為兩個重點部分，即基礎理論教學和實踐教學，有機結合國家標準和學校安排，制定出科學合理的教學目標，不斷提升該課程的教學質量[3]。

4.2充分利用多媒體技術進行教學

目前我國缺少專業性較強的新能源汽車技術方面的教材，現在中職院校所使用的相關教材并不能十分專業的介紹新能源汽車技術，對于該專業的學生而言，這本僅是入門級別的教材。基于此，中職院校通過對該專業進行深入研究探討，并詳細了解現階段新能源汽車技術專業的實際教學現狀，中職院校決定利用先進的多媒體技術開展教學，以此不斷豐富新能源汽車技術課程的實際教學內容。利用該教學方式不僅能夠呈現出十分先進的技術成果和技術訊息，還能夠讓中職院校學生詳細了解到當前新能源汽車技術的具體發展趨勢，從而激發出中職學生學習該專業課程的興趣。由于在中職院校教授該課程的實際教學時間具有一定的限制，因此還可以在相同課程中增加信息量，這樣既可以讓中職學生了解到大量關于新能源汽車的專業知識，又能夠提升學生對于所學知識的優化整合能力。通過培養學生自身綜合能力，教師逐漸轉變教育方式，從以往教會學生知識逐漸轉變為教會學生學習，從而將新課程改革制度落實到位[4]。

4.3實行多樣化教學

我國相關技術專業實際教學模式與國外相比較而言，二者對于知識理解的角度完全不同，可以說是南轅北轍，國外教育更加注重拓展學生專業知識，在實際教學過程之中會竭盡所能滿足中職院校學生自身興趣方向，讓學生當家做主，全面掌握學習權利;而我國則側重于研究自行教育方向，重心偏向于單向學習，這樣不僅壓抑住學生自身創新能力的良好發展，還導致學生接觸不到綜合性相對較強的專業學科知識。在開展學科知識教學的初始時期，這是一種十分常見的現象。當學生對于該專業課程的具體教學方向產生興趣時，學生則會自動自發的進行主動學習，會向教師提出問題，在教師的引導下積極解決問題，有時還會主動找到教師與教師交流學科上的知識。但是若學生并未對教學內容產生興趣，學生則會在學習過程中處于消極狀態，自身不愿意積極主動學習。在實際教學過程中，一旦教師發現上述現象，就需要采用多樣化教學方法開展教學，同時還能夠發出積極邀請，邀請不同類型的專業學術導師開展講座活動，進一步強化學生自身專業技能，拓寬學生眼界[5]。

4.4促進學生能力可持續發展

在課程教學初始時期，教師可以向學生推薦可供參考借鑒的專業書籍，并引導學生進行自主閱讀，還需要對書中內容進行總結歸納并記錄在筆記本上，當課程結業時，將筆記上交教師手中讓教師閱覽。通過此種方式，不僅能夠拓寬學生知識面，還能養成學生閱讀興趣。在書籍的選擇上，可以選擇理論知識拓展方面的，也可以選擇探討實踐技術方面的。選擇技術應用這一方面的著作可以養成學生學習興趣，還能培養學生開放性邏輯思維，鼓勵學生針對書中內容提出問題，并讓所有同學針對該問題展開探討辯論，這不僅能夠強化學生對于專業知識的詳細理解，還能不斷提升實踐能力。

5結語

綜上所述，中職院校新能源汽車技術課程實行教學改革時，必須符合現今社會發展的現狀，同時還要滿足于汽車行業的整體發展新需求，有效結合教學理念和新能源汽車的實際發展，轉變學生學習方式，培養學生發散性思維，為新能源汽車維修和保養培養專業技術型人才。基于此，教師必須發揮自身積極引導作用，全面深化教育改革。

參考文獻：

[1]梁興華，劉天驕，華曉鳴.關于新能源汽車技術課程教學改革的探討[J].西部大開發旬刊，2012，000（008）：113-113.

[2]李友才，郟國中，楊宗田，等.《新能源汽車技術》課程教學模式和方法的研究與探索[J].教育教學論壇，2013，000（043）：216-217.

[3]趙青青.新能源汽車技術課程改革與探索[J].中外企業家，2020，No.667（05）：230-230.

[4]李國強.《新能源汽車技術》課程教學模式研究[J].時代農機，2018，45（08）：170.

[5]于強.新能源汽車課程教學改革的研究[J].汽車與駕駛維修（維修版），2018，No.467（06）：125.

作者：龍光 單位：廣西商業技師學院