一體化教學的電子商務論文

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一、電子商務實務課程教學模式現狀

（一）教學內容更新緩慢，與社會現實脫節嚴重

電子商務是快速發展的新興學科。然而，從當前高職高專院校的教學實際來看，教學內容已嚴重滯后于現實發展。在理論教學方面，電子商務實務配套教材相對匱乏，且多數教材存在偏理論、內容不連貫、案例陳舊等問題；在實踐教學方面，很多學校使用的電子商務模擬軟件都是5-10年前開發的，采用的技術早已被淘汰，軟件功能簡單粗糙，與商城、銀行、認證、物流等電商網站相比差距甚遠。教學內容與社會現實的脫節，使學生學到的知識技能落后于電子商務發展，從而不能適應電子商務創業能力需求。

（二）教學方法手段陳舊，學生學習興趣不高

電子商務實務目前主要采用講授法、案例分析法、模擬教學法等教學方法，教學手段則以多媒體和實驗軟件為主。總體而言，這仍是一種以教師為中心的單向灌輸式教學，學生不能發揮主觀能動性，學習興趣和熱情受到影響；缺乏學生的參與和互動，教師教學活動也會枯燥乏味；以模擬為主的實踐教學環境與真實情境存在較大差距，對學生缺乏足夠吸引力和現實感。這種將理論與實踐明確劃分開來的教學方式，使知識與技能不能有效銜接，導致學生掌握的知識和能力都是零散片面的，不能進行綜合運用，更無法在實踐中創新創業。

（三）考核方式單一片面，不利于創業能力培養

電子商務實務的考核分考查、考試兩種方式，前者主要以操作技能和知識運用能力為考核內容，考核形式包括上機操作、期末案例分析報告與網店策劃書等；后者主要考核學生對理論知識的掌握，考核形式主要是筆試。這種重知識、輕能力，重結果、輕過程的考核方式，不利于對學生進行綜合全面的評價，更無法激勵學生在課外自主學習和實踐創新，不利于實現創業能力的培養目標。

二、基于創業導向的一體化教學模式設計思路

（一）創業導向的一體化教學模式內涵

創業導向是以創業教育為導向，以培養學生創業能力為目標，通過具體創業項目的引導，使學生在學習過程中培養創新思維，增強創業意識，掌握創業必要技能與素質，形成創業所需的關鍵能力，為將來進行自主創業做準備。一體化教學是高職教育中探索創新的一種教學新模式，它立足于能力培養，實現理論教學與實踐教學的高度融合，其主要特點有：教學環節和組織的“理論教學與實踐教學一體化”，教學方式的“教學做一體化”，教學場所的“課內外一體化”，教學師資的“理論教師與實踐教師的一體化———雙師型教師”。創業導向的一體化教學模式依據創業教育理念，創建能夠支撐創業教學的軟硬件環境，同時將專業課程根據創業項目典型工作任務和學生認知水平進行項目化改造，然后在“雙師型”教師引導下，實施“理論與實踐、課內外‘教學練創’一體化”的教學過程。

（二）創業導向的一體化教學模式構成要素

1.創業項目與項目任務。

創業項目是創業導向教學的核心所在，是實現教學目標和取得創業成果的保證。教師在設計創業項目時應根據課程特點和學生特征，并把握教學內容、教學目標與項目任務之間的關系。項目任務要具有一定的開放性、復雜性和真實性，又需考慮到小組學習的需要，要有難度，但不能太高。創業項目來自于教師對企業、市場和教材的理解，在種類和數量上應盡可能豐富，為學生提供一定選擇空間。

2.適應課程特點的創業教學環境。

創業項目只有在一定的教學環境中開展，才能取得理想的教學效果。同時，一體化教學的重要特點就是將課堂教學搬進便于“教學做”同步的實驗實訓場所。因此，教師和學校要根據課程特點，構建支撐創業教學的軟硬件環境，具體來講，包括搭建創業教學與實踐平臺、制定學生創業激勵和創業教育扶持政策、營造校園創業氛圍等。

3“.教、學、練、創”一體化的教學過程。

“教、學、練、創”是為適應創業教育特點而提出的一體化教學模式，強調“邊教邊學”“、學中練”、“練中創”的有機結合，使理論教學和實踐教學不僅在時間、空間上融為一體，大大減少重復教學，也使學習過程變得自由且有趣，利于激發學生的自主創新意識，循序漸進地實現創業目標。

4.雙師型教師與學生創業團隊。

“雙師型教師”是創業教育和一體化教學對教師能力和素質的要求，這既保證了教師能夠設計出符合企業實際的創業項目，在教學過程中灌輸創業意識、傳授創業知識和指導創業活動，也是保障一體化教學順利開展的關鍵。創業團隊是創業成功的組織保證，也是培養學生協作能力和創新思維的重要途徑。在教學過程中，應在學生自愿的基礎上，結合學生“能力特長、性格特點”，組建若干個3-6人的學生創業團隊。

5.創業成果分享與轉化機

在課程教學末期，學生創業團隊要提交創業項目完成報告，并作總結展示，教師組織學生討論和點評，成為課程日后教學的素材。教師還應在學校創業教育政策框架下，探討學生創業成果的轉化機制，如加強學校與政府、企業的密切合作，鼓勵企業采納大學生創業成果。教師在課程結束后可引導學生參加各類創業競賽，并鼓勵和指導學生在課程結束后繼續創業活動，實現畢業后“創業帶動就業”的人才培養目標。

三、基于創業導向的電子商務實務一體化教學模式實施方案

創業導向的一體化教學模式非常適合“電子商務實務”課程的教學實踐，這是由高職高專培養層次和電子商務學科特點所決定的。首先，高職高專的培養層次適合創業教育。高職高專院校以培養具備較強實踐能力的應用型人才為目標，在人才培養目標上與創業教育基本一致；擁有一定數量“雙師型”教師和較好的實習、實訓條件，為創業教育提供了良好的教學條件；在校學生一般具備較強實踐能力和吃苦耐勞精神，有接受創業教育的主觀愿望。其次，電子商務實務是實踐性、應用性較強的專業課程，電子商務本身又是一種門檻低、成功率高的創業方式，課程特點符合創業教育和一體化教學的要求。而且，該課程一般面向高年級學生授課，此時學生已掌握基礎理論知識和一定的創業能力。

（一）以創業為導向的課程教學目標

只有認識到創業能力的重要性，并將其納入課程培養目標體系，才能為開展創業教育奠定基礎和理論依據。電子商務實務以創業為導向的教學目標應包括以下三個方面：一是通過課堂教學，讓學生掌握電子商務創業基本知識，并向學生灌輸一定創新意識和創業精神；二是通過實驗和實踐教學，培養學生的電子商務技能，并使其了解電子商務在各地各行業發展和應用情況；三是理論和實踐的互動強化教學，促進學生對知識和能力的積累和提高，并利用當地創業環境和條件進行電子商務創業活動。

（二）項目化基礎上的理論教學與實踐教學一體化

1.課程教學內容的項目化。

電子商務實務課程要實施創業導向教學，就必須根據創業項目要求對教學內容進行重新設計，形成典型的項目工作任務。項目任務包括項目簡介、項目內容、項目考核、項目總結、任務分配、任務實施、相關資源和知識、任務拓展等信息。創業項目必須根據授課進度安排分解成一個個可以實現的子任務，并將知識點、重難點分布在各個具體的子任務中。電子商務實務課程教學內容選取以個人網上開店創業為主線，設計了認識電子商務、電子商務運營和電子商務創業等三個教學項目，下設的教學任務由理論、實驗和實踐等環節構成，實現理實一體化。

2.理論教學與實踐教學的一體化。

電子商務實務創業導向的一體化教學模式通過創業項目將理論教學、實踐教學、創業實踐三者融合與統一起來，在項目任務引導下進行理論學習與實踐操作，學習過程也是創業過程。其基本過程是先給學生講授相關的理論知識，奠定電子商務創業理論基礎；然后通過上機模擬運作，使學生熟悉電子商務運作流程，掌握電子商務創業基本技能；最后，通過具體項目的創業實踐，真正完成學生創業能力的提升和躍遷。具體來講，在課堂教學中，首先結合馬云、陳年、李國慶等電子商務創業成功人士的創業案例介紹電子商務戰略、商業模式、業務運營等與創業活動有關內容，如B2B、B2C、C2C商業模式、贏利來源、網站架構、網絡營銷、支付、物流、安全、法律等。在實踐教學方面，重點是搭建經濟可行的創業實踐平臺，例如淘寶網免費開店平臺、校園電子商務平臺等。在實踐教學過程中，教師帶領學生在淘寶網上完成注冊認證、免費開店等創業準備環節，并指導學生在當地尋找創業商機，如完成貨源尋找、進貨、物流等環節，最終達到40%學生完成淘寶網開店，接近3%-5%的學生在畢業后以此作為職業。

3.以學生創業為中心的教學方法與手段。

創業導向的一體化教學融合了創業教育的任務驅動、討論式教學、團隊學習、案例教學和一體化教學的“做中學”、項目教學、模擬仿真、真實體驗等“以學生為中心”的教學方法。電子商務實務是知識整合性、創新性強的課程，教師在課程設計時要把握電子商務前沿，做好項目任務的收集與加工；在教學過程中，應定位為“引導師”的角色，“按照注重引導的原則”來輔助學生完成創業項目。同時，通過選擇運用多種現代教學媒體，實現教學環節的一體化。例如，通過播放視頻紀錄片來介紹電子商務發展；組織學生在實驗室分析典型電商網站來探討創業商機；利用實訓軟件讓學生體驗網絡營銷、電子支付、網上開店等電子商務運作流程；在淘寶網、校園網等搭建電子商務創業平臺，供學生課后實踐。

4.以創業能力評價為主的課程考核體系。

在創業導向下，電子商務實務課程考核應以學生創業能力評價為主，將創新、團隊溝通、風險承受、機會把握、領導等創業能力構成要素和學生創業表現與產出納入課程考核。由于電子商務創業是一個長期過程，其真正效果需要一段時間才能體現，因而考核方法要以形成性考核為主，在日常教學中，教師要記錄學生各項表現，通過學生團隊、案例分析報告、模擬操作、創業績效等情況給出學生綜合評價，實現“教、學、做、評”的一體化。倡導教師評價和學生自評、創業團隊互評等相結合的評價方式，從不同角度對學生進行綜合評價，可更大范圍、更大幅度地調動學生參與創業實踐的積極性。

5.教學模式實施的保障體系。

針對學生在創業過程中遇到的與學校教學、學生工作、后勤管理等有關問題，可制定相應的保障制度，主要包括：在師資隊伍上，要加強電子商務“雙師型”教師引進和培養工作；在教學條件上，學校應完善數字化校園建設，提供電子商務創業網絡環境與軟硬件支撐；在教學管理上，給予教師更多自主權，便于教師靈活處理電子商務創業學生的考勤；在學生工作中，可通過社會實踐項目、創新創業項目為電子商務創業學生提供資助；在就業工作中，對電子商務創業學生保持關注和聯系，盡可能為其創業提供一定的優惠政策和資金支持；在學生公寓管理中，由于電子商務營業的全天性，可適當延長部分寢室的供電時間或允許外宿，等等。

四、結語

創業教育不僅對學生，同時也對教師提出了更高的要求。創業導向的一體化教學模式是在國內創業教育改革潮流背景下，筆者基于多年電子商務課程教學改革實踐，提出的一套適合電子商務創業教學的新模式。在近幾年經管類專業人才培養中發揮了一定作用，特別是對實踐教學、學科競賽、自主創業等起到了較好的推動作用。

作者：周小勇單位：桂林航天工業學院