小議《基礎會計》情景教學法

導語：小議《基礎會計》情景教學法一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《基礎會計》課程實踐性較強，在教學中恰當運用情景教學法，有利于增強學生學習的興趣，極大地調動學生技能操作的積極性，培養學生會計基本技能，彌補學生因缺乏社會實踐經驗，難以有效實現預期教學目的的狀況，從而提高教學質量。本文結合教學實踐，對基礎會計情景教學法的有關

理論和實踐進行探索。

關鍵詞：基礎會計；情景教學法；基本理論；實踐應用

《基礎會計》是高等職業學校財經專業的主干課程，是理論基礎課，要求學生掌握會計基本理論和基本方法，培養學生經濟業務的分析處理能力。《基礎會計》是一門基本理論較多的課程，由于高等職業學校的學生對企業與企業經營活動特別是生產過程缺乏起碼的了解，所以在實際教學中，學生對于《基礎會計》的學習往往感到迷惘，特別是對需要識記的基本理論知識更有厭倦情緒。因此在教學實踐中恰當采用情景教學法，寓學于樂，可以提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。情景教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，激發出學生的學習興趣，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。情景教學的本質特征是激發學生的情感，以此推動認知活動的進行，而不是簡單地將實物、教具等呈現給學生，僅有實物直觀的效果，導致學生冷冰冰地機械操作，不能喚起學生的熱情，發揮情感的作用。情景教學法對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面有獨到之處，能起到傳統教學法無法達到的效果。目前，國內外的情景教學多用于中小學英語、數學、語文課的教學。國內財經類大學專業課設計基本停留在傳統模式教材編寫、標準化習題集、試題庫建設上，多媒體的運用僅限于文字和表格的多媒體課件制作。有的學校通過實地參觀，使學生了解企業的組織結構、生產經營過程、物流和資金流的情況。但未發現有涉及融入情景設計、現場講解、專家訪談等多元并進的多媒體情景教學方案。國外已經出現類似方案，但僅限于市場營銷和產品推介等商業活動，如IBM公司的2005年新產品介紹。

下面我具體談談在講授《基礎會計》時，可以采用的幾種情景教學方法：

一、直觀呈現情景，提高學習興趣

高等職業學校的學生，沒有社會經驗，對會計專業沒有任何感性認識，學生學習課本內容之前，教師應先帶領他們參觀某企業（最好是大型工業企業），讓學生了解企業財務部門主要會計崗位的設置情況：會計機構負責人或會計主管崗位、出納崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、成本費用核算崗位、資金核算崗位、債權債務核算崗位、總賬與報表崗位、稽核崗位、檔案管理崗位等，了解各崗位的職責，會計憑證的種類、編制、傳遞程序以及賬簿種類、登記情況、報表的編制等等。還要參觀一下企業的各主要生產經營部門,如采購部門、生產部門、銷售部門等，掌握原材料的購進、企業的生產過程，弄清楚原材料到半成品再到產成品的整個工藝流程，為對這一過程的會計核算打下感性基礎。通過參觀學習，使學生明白了什么是會計，做一個會計要掌握哪些知識，要做哪些工作，這么多的經營活動會計是怎樣反映出來的，會計在企業管理中有什么作用等；使學生感到會計職業的崇高和責任，從而激發學習興趣，變要我學為我要學。學生產生了迫切學習課本內容的心理，這對激發學生探究的欲望，發掘學生的各種潛能具有重要的作用。

二、實物演示情景，創造樂學情景

實物的運用可以使學生坐在教室里就可以認識客觀事物，打破了時間和空間的限制。在講授會計憑證的種類時，教師可以把一些原始憑證如發票、庫存現金收據、工資結算匯總表、差旅費報銷單、限額領料單、銀行的收賬通知等原始憑證拿到課堂上展示給學生看，經過仔細地觀察和比較，教師適時講解，學生就能區分自制原始憑證和外來原始憑證，一次憑證、累計憑證和匯總憑證。再如在講授賬簿的分類時，教師可以把所有能見到的賬簿、賬頁拿到課堂上展示給學生看。經過仔細地觀察和比較，教師只要提示不同的劃分角度，學生就能輕易把賬簿的種類區分開來。如：賬簿按照用途可以劃分為序時賬簿、分類賬簿和備查賬簿三種類型；按照外表形式可以劃分為訂本式賬簿、活頁式賬簿和卡片式賬簿三種類型；按照格式可以劃分為三欄式賬簿、多欄式賬簿、數量金額式賬簿、橫線登記式賬簿[4]等等。采用這種方式教學，學生在觀看具體實物時，相互討論，相互提問，或學生提出問題，教師答疑，從而創造了師生間平等、和諧的教學氣氛，學生在課堂上的學習狀態也由原來死記硬背教師歸納出的結論，轉變為在教師的啟發指導下，自己分析、綜合、總結，歸納出應有的結論。

這不僅使學生在學習過程中發現了問題，而且最終解決了問題，從而喚起了學生的學習熱情和求知欲望。

三、圖形再現情景，培養學習能力

圖形是教學中運用比較廣泛的直觀教具，有些學習的內容是無法運用實物、模型的，圖形在教學中發揮了實物、模型無法比擬的作用。在教學中，有些內容教師可以用簡單的圖形進行總結，這樣既一目了然，又便于記憶和掌握，可以收到事半功倍的效果。例如：在講授生產企業的資金運動這一節時，就可以采用這種方法。

生產企業的資金運動包括資金投入、資金周轉、資金退出等內容，資金經過供應、生產、銷售三個階段不斷的循環和周轉，教師可以將生產企業的資金運動過程通過圖示的方式展示給學生看。

又如在講授會計核算形式這一章時，也可以采用這種方法。目前，我國會計核算形式主要有：記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、匯總記賬憑證核算形式等，各種核算形式的主要區別在于登記總分類賬的依據和方法不同。[6]因此在講授會計核算形式時，教師主要講清楚記賬憑證核算形式的賬務處理程序，用圖表形式表示記賬憑證核算形式的賬務處理程序為：

在講述科目匯總表核算形式時，只要在第4步處加上一步編制科目匯總表，再根據科目匯總表登記總分類賬；而在講述匯總記賬憑證核算形式時，只要把科目匯總表改成編制匯總記賬憑證即可，采用這種方式教學，學生既獲得了有關知識，又學會了學習的方法，一舉兩得。

四、多媒體展示情景，在聯想思維中深化創新意識

事實上，目前的《基礎會計》教學絕大多數停留在自然媒體如黑板和粉筆上，方式方法多是采用“單純、傳統的以教師為中心”的單向式的灌輸式教學方法。這種傳統的教學手段和方法存在著許多問題，主要是：

（1）難以兼顧學生的不同需要：傳統模式下教師一般只能按學生的平均程度安排教學，也就造成成績較差的學生跟不上，成績較好的學生又覺得吃不飽等情況。

（2）限制了教學效果：基礎會計教學主要通過學生識記一些基本理論、基本原理，然后以工業企業的經濟業務數據的前后勾稽關系反映會計核算流程，而這種數據的來龍去脈又主要通過實例來反映，由于案例涉及的文字較多，而教師授課時受傳統教學手段的限制，不可能將所有文字在黑板上一一板書講解，只能以書本上的數據在各表格中的關系進行解釋，學生聽起來乏味，嚴重影響教學效果。

（3）知識得不到及時檢測：傳統的教學方式下，學生要了解自己真正掌握知識的程度，只能通過教師提供一些作業、測驗等方式進行檢測，而檢測的方式、時間、間隔等全部控制在教師手中，影響了學生及時、有效地安排和調整學習。

針對以上情況，引入多媒體情景教學，從改革教學方法入手，通過課堂講授—實景（或模擬）案例分析—教師現場講解和總結歸納—企業財務總監（主管）訪談為基本單元的模式，以影像、圖片、動畫模擬來表現教學情景，將枯燥、抽象的概念和原理轉換為讓學生一看就懂、易于接受、有一定趣味性的各種單元場景，再結合討論交流和實踐活動；實現“多元并進”的立體教學模式。模擬實景錄像，主要提供較難理解的經濟業務的情景過程，從學生喜聞樂見的實際生活出發，讓其親身體驗實際生活中的會計業務，在情景中學習；教師的現場講解和總結歸納，主要通過教師用專業語言解釋社會現象，把課堂與社會連接起來，讓情景進入課堂，使學生在感性上接受會計活動，在理性上形成會計理念；財務總監（主管）訪談，主要提供觀察社會、關注熱點、參與討論、自主探索和交流的條件，增強現實感，讓學生充滿樂趣的主動研究實際問題，在獲得理解知識的同時，思維能力、情感態度等方面都得到提高。

多媒體情景教學的運用，賦予了會計教學實踐新的思維和方法，充分體現會計教學“以人為本，理論聯系實際，一切從實際出發，注重解決實際問題”的教育思想，使學生首先進入感性會計世界，從抽象學習過渡到實踐學習，概念學習到務實化學習，經過不斷學習思考再跳出感性會計，升華為理性會計。因此，多媒體情景教學的引入，不僅是會計教學手段的創新，更是立足課程重新定位和整體教學思路的變革。

五、模擬實訓情景，在探究性學習中鍛煉技能操作能力

會計模擬實訓是財會專業學習中重要的實踐性環節。財會專業的技能訓練不同于其他專業如車工、鉗工的訓練。學生可以直接在機床、機器上動手操作。而財會專業的賬務處理，學生在學校里只能采用相關資料進模擬訓練、模擬操作。因此，在訓練前教師應先利用計算機多媒體教學手段，從原始憑證的取得，到記賬憑證的填制，到賬簿的登記，再到會計報表的編制。在計算機上操作演示一遍，特別是填制憑證和登記賬簿時，在黑板上畫賬頁格式不方便、不逼真，通過觀看多媒體課件演示，學生不僅可以看清完整的賬務處理過程，而且還可以對相關知識進行縱向和橫向的分析、比較等，引導學生觀察、類比和聯想，使學生積極思考問題，積極把單純知識性學習轉變為增長才干、增強創新意識、訓練技能的綜合性學習。情景教學可以激發學生的興趣，為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于培養學生的創造能力，學生置身于情景之中，在模仿操作訓練中輕松愉快地掌握《基礎會計》的基本理論、基本原理、基本技能，形成分析問題、解決問題的能力，不至于使學生感到《基礎會計》課的空洞、枯燥無味、難于理解．從而達到“感知、理解、運用”的目的。從而改變目前我國財經人員具備一定的財經專業基礎理論知識，但缺乏實際應用與實踐能力的現狀，改變會計教學從理論到理論，從抽象到抽象，會考會計但不會做會計，有學歷和學位但無動手能力的空洞教育的狀況，培養既有務實精神又有良好的分析思考習慣的人才，全面提高學生的動手能力和綜合素質。

總結：教學設計過程本質上是一種具有高度創造性的活動。在基礎會計教學中實施情景教學是通過對基礎會計課程進行優化設計，運用電視電影技術與基礎會計教學有機結合，充分發揮多媒體教學的優勢，將影像圖片與文字、表格整合為既有概念框架、原理說明，又有場景設計和趣味情節的教學參考片和教學課件，讓學生在情景中從抽象性、概念化學習到實踐性、實務化學習，并通過課堂講授、師生互動與情景教學中的實景案例分析、專家訪談等多種形式相結合，實現立體教學。從而達到提高學生的學習興趣，提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]李京雄．情景教學的策略研究[J]．教育探索，2005．（5）。

[2]劉珍．情景教學在社會課堂中的運用[J]．教書育人，2005，（1）。

[3]張世體．會計工作的崗位責任制[J]．會計學原理，2007，（1）。

[4]康述堯．會計賬簿[J]．基礎會計，2007，（7）。

[5]張世體．企業的資金運動[J]．會計學原理，2007，（1）。

[6]康述堯．會計賬簿[J]．基礎會計，2007，（7）。