淺論基礎會計的學習

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《基礎會計》是會計專業以及其它經濟類專業的基礎課程，也是經濟類專業人才必修的主干課程。這門課程理論抽象、實踐性強、概念多、核算復雜。而隨著經濟的發展，社會對會計人才提出了更高的要求和挑戰，這種挑戰對于教師而言，則必須能根據該課程的特點和社會對人才的需要，對如何調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養高素質的會計人才做出進一步的思考。下面就《基礎會計》課程教學進行探討。

一、倡導教學新理念，提高綜合素質

（一）誠信——從事會計職業的基石

會計職業的特殊性是跟貨幣打交道，要求我們會計人員必須講究職業道德“誠實信用”，這也是會計人員的一項義務。朱镕基同志曾在上海國家會計學院語重心長地題寫了“不做假賬”四字校訓，這充分體現了黨和政府對會計工作的重視，因此從一開始上第一堂會計課起，教師就要引導學生重視并自覺遵守職業道德。

（二）理財——從事會計職業的頭腦

要想激發學生的學習欲望，就要讓學生了解自己學習會計專業之后較之別的專業的學生突出特點是能理財，讓學生覺得所學的專業知識實際運用價值比他們所想象的有用得多，使學生對學習會計專業更有熱情、有信心。

（三）自學——提高會計技能的法寶

當今社會知識更新速度加快，學習不再是一勞永逸的事情，尤其是會計行業正處于一個不斷變革的時期，新的會計準則陸續出臺，原有會計法規不斷更新變化，學生畢業后若不繼續汲取新知識，原有知識很快就會過時。因此要注重培養和提高學生的自學能力，讓學生樹立終身學習的觀念，只有這樣才能與社會經濟發展的需要保持同步，適應工作的需要。

二、嘗試新方法，激發學習熱情

課堂教學應該是教師與學生之間教與學的雙向互動，教學模式應由傳統的以教師授課為主逐步轉變為以“教師授課為輔，學生參與為主”，以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎，進行發現式、探索性的學習。

（一）強調課前預習的作用

要求學生在每一堂課開始之前，必須根據教師給出的提綱進行充分的預習，對將要講解的內容認真準備，提出問題，帶著問題來聽課。

（二）授課中進行角色轉換，教師從主角轉換為配角

首先教師要精心設計教學情境，營造學習氛圍，努力創設輕松、愉快的學習氛圍，使教與學的雙邊活動和諧、自然，師生之間密切配合。

（三）教學基本內容完成之后，教師提出難點和疑點，引導學生進行更深一步的思考

將各部分內容前后聯系起來，加強對問題的認識程度，鼓勵學生提出自己的看法。

三、創設情境，激發學習興趣

學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素，濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍的狀態，高效率地接受知識。對學生來說，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦差”。因此，教師在教學過程中應注重學生興趣的培養。

在教學中創設情境可為學生建立一個良好的心理環境，更好地激發學生學習會計的興趣；創設直觀圖形情境，使學生對概念理解得更新刻；創設懸念情境，引導學生自主探索，體會成功的喜悅，進一步激發學生興趣與熱情，增強學習會計的信念。如在講“未達賬項”時，首先強調的是時間因素，而不是發生的錯誤。“未達賬項”對企業和銀行都存在。其次讓兩位學生編制“銀行存款余額調節表”以觀結果。最后讓學生參與結果的討論。未達賬項的調整結果余額相等，而錯誤賬務的調整結果余額不相等。一種方法兩個結果，為什么？學生們在討論中辨析正誤，取得了學習的主動權，激發了學習興趣。這時教師應及時強調“未達賬項”是雙方記賬并無錯誤，而只是由于雙方記賬時間的不一致造成的，調整結果必然是“A=B”錯誤的賬務表現為會計科目錯誤、金額錯誤或方向錯誤等，不屬于“未達賬項”的調整范圍，是工作中的粗心和失誤造成的。調整是要從源頭上糾正錯誤，才能保證賬務的正確性。同時告誡學生“銀行存款余額調節表”只是說明雙方賬簿記錄沒有差錯，但不能作為登記入賬。這樣“講—練—討論—總結”，化抽象為具體，化深奧為淺顯，給學生以強烈的聽覺、直覺、視覺效果，既可對內容加深理解，又能提高學生學習會計的興趣。

四、采用案例教學，精講勤練

會計教學歸根結底是一種專業技能培訓，它的教學目的與純粹的理論教育不同，在教學中教師一定要注意多多聯系社會經濟生活中實際業務，增強學生對會計工作的感性認識。

（一）多進行實物演示

《基礎會計》一部分教學內容可以完全通過實物演示進行講解，如會計憑證、會計賬簿，給學生看到實物，比講解多少遍概念都直接明了。

（二）多聯系社會經濟實際

學生應知道這些理論是來源于實踐并運用于實踐的，是用來處理具體的問題的，而不僅僅是課堂上的習題。如講授會計的謹慎性原則，就可以舉出具體的例子說明不謹慎會出現何種現象以及產生的后果。要做到這一點，教師必須注意多積累素材、多觀察生活，有平常的深厚積淀，才能在課堂上隨心所致、盡情發揮。

（三）讓學生多練習

作為一門實踐性強的課程，應在教學中講練結合。學生多動手進行會計基礎技能的操作，才能真正掌握技能。如會計憑證的填制、裝訂，賬簿登記和錯賬的更正，編制會計報表等內容，讓學生按照會計的職業要求，親自動手操作，練習得越多，對這一部分知識及技能掌握得越容易。

五、采用多媒體等現代教學手段

多年來，會計教學一直是教師講，學生聽。這種面對面式的教學方法，對學生掌握會計基本理論有一定的好處。但引入多媒體等現代化的教學手段進行輔助教學，將更有利于學生具體、形象地了解會計的內容。如可以通過多媒體介紹各種會計崗位、工作流程等；可以展示各種會計工具，如會計憑證、會計賬簿、各種報表，認識多種原始憑證，像支票、匯票、發票、借款單、差旅費報銷單等。在講授錯帳更正的方法時，傳統教學方法中，教師在課堂上將錯帳類型、適用的更正方法一一講解，雖做練習，但是只做一下分錄，沒有涉及具體實務操作，因此學生在實習中如真的發生錯帳，卻不知如何更正，即在聽課時只是從理論上掌握了錯帳更正方法，對實際操作無任何感性認識。運用多媒體技術可將真實的憑證、帳簿記錄反映在屏幕上，教師操作鼠標查出錯誤的地方，用圖、文、聲并茂的方法提示錯誤，并確定采用的錯帳更正方法進行更正，最后作出總結。運用多媒體教學，學生在輕松、積極、自然的狀態中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學內容，開拓了學生思維，增強了感性認識，使理論與實踐融為一體。

六、大刀闊斧，改革考核辦法

以往《基礎會計》考試范圍以課本上理論知識為主，沒有對操作技能加以考核，這種考試考的是學生死記硬背的本事，學生對知識的理解能力與運用能力，不能全部通過考試反映出來。如果改革考試辦法，只考實操，學生會更順利的踏入會計專業的大門。同時考試辦法對教學有導向作用，這會促使任課教師更注重對學生操作技能的培訓。筆者所在學校去年對學生的考核就全部是對操作技能的考核，考試內容主要為原始憑證及記賬憑證的填制、現金日記賬，銀行存款日記賬，總賬及明細賬等各種賬簿的登記以及報表編制等操作題。考核結果非常理想，及格率平均百分之八十多，學生對這種考試方法也非常滿意，免去了他們死記硬背的“苦差”，提高了學生的學習積極性，同時由于他們取得了好的考試成績，加強了他們學習會計的信心，為會計主干課程的學習打下了良好的的基礎。

實踐證明，采用新的教學及考核模式對提高會計專業的教學水平，培養素質高、技能過硬的會計人才大有益處。