會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)研究

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【摘要】文章以促進會計職業(yè)教育發(fā)展為前提，圍繞體驗式教學這一話題，分析現(xiàn)階段會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教學情況，闡述了體驗式教學引入會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教學的意義，并針對會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程中體驗式教學的引入提出了幾點教學建議。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學;會計職業(yè)道德;素質(zhì)訓(xùn)練

因為受到多種影響因素的影響，導(dǎo)致許多教育院校內(nèi)部會計教學沒有實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標，學生沒有形成良好的職業(yè)道德與管理素養(yǎng)，教育效果可想而知。體驗式教育作為一種全新教育形式，可以將復(fù)雜、抽象的知識與技能轉(zhuǎn)換成實際演練，以此深化學生對知識的理解，促使其專業(yè)發(fā)展。當前如何在會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教學中應(yīng)用體驗式教學已經(jīng)成為教師廣泛關(guān)注的話題。

1.現(xiàn)階段會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教學情況

在會計課程教學中，教育工作者秉承朱镕基總理題寫“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的辦學原則，為各行各業(yè)輸送了大批會計和審計高級專業(yè)人才。從辦學原則中得知，會計人員除了要具備職業(yè)能力，還要具備職業(yè)道德[1]。事實上，會計職業(yè)道德教育是提升會計人員道德水平與解決實際問題能力的主要渠道。但是，由于部分因素的影響，許多院校沒有意識到會計職業(yè)道德教育的作用，暫時沒有構(gòu)建整體化的會計職業(yè)道德教育體系。雖然部分院校為此開設(shè)了與之相關(guān)的課程，但在實際教學中依舊只看重理論教育，缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)。同時，在教學中缺少真實的會計職業(yè)道德案例，經(jīng)常出現(xiàn)理論脫離實際的情況。管理素質(zhì)訓(xùn)練課程開設(shè)的目的在于讓學生掌握更多科學決策的方法，注重人員協(xié)助，有意識培養(yǎng)學生的團結(jié)友愛精神。會計作為經(jīng)濟管理中的一部分，必須要具備職業(yè)道德與管理素養(yǎng)[2]。從眼下我國會計職業(yè)教育情況來看，過度關(guān)注學生操作技能的強化，卻不同程度地忽視了對學生管理素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學生在畢業(yè)后缺乏團隊合作意識，將自己封閉在一個空間內(nèi)，不愿意與陌生人交流，管理水平及決策能力十分差。雖然我國絕大多數(shù)教育院校已經(jīng)在會計專業(yè)中增設(shè)管理類課程，但卻并沒有將此工作落實到實處，與預(yù)設(shè)的目標存在較大差距，尤其是職業(yè)能力與道德水平[3]。由此可見，現(xiàn)階段會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教學情況并不樂觀，對其的重視程度有待提升。會計職業(yè)道德教育沒有受到應(yīng)有的重視，具體體現(xiàn)在：一直以來，會計職業(yè)道德沒有被改成獨立課程，嚴重影響學生管理素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量與效率。體驗式教學引入會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教學的意義考慮到現(xiàn)階段教育院校對會計職業(yè)道德教育與管理素質(zhì)培養(yǎng)工作缺乏重視這一問題，院校管理者應(yīng)專門設(shè)立“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練”課程，創(chuàng)新改革教育方法，組建一個融合職業(yè)道德與人才管理素養(yǎng)的體驗式教育模式[4]。簡單地說，此種模式是教師按照班級中學生的認知水平與學習需求，構(gòu)建與之相符的教育情境，還原教材內(nèi)容，刺激學生的學習感官，使其自主參與到學習活動中，從而產(chǎn)生大量的學習收獲。在會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程中應(yīng)用體驗式教學法，不僅能夠提升學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，還為其日后發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。學生在課堂學習中暢所欲言，相互啟發(fā)，在集思廣益的基礎(chǔ)上規(guī)范了學習行為。經(jīng)過合作探究，學生不僅充分意識到職業(yè)道德的重要性，還提高了會計技能，增進了同學間的情感，提升了自我解決實際問題的能力。會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教學中體驗式教學的應(yīng)用1.準確定位教育目標會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練是會計專業(yè)中的基礎(chǔ)性課程，開設(shè)此門課程的目的在于強化學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，切實解決現(xiàn)存問題。基于此，教師在實際教學中，應(yīng)結(jié)合教育內(nèi)容精心制訂教育目標，具體從以下幾個方面入手：其一，個人方面。借助興趣激發(fā)、情緒調(diào)試、建立信心等優(yōu)化教學過程，提升學生的學習技能，促進其綜合能力的發(fā)展。其二，團隊方面。借助樹立團隊合作目標，利用目標引導(dǎo)學生自主學習與實踐，提升學生合作操作技能及解決實際問題的能力。其三，專業(yè)方面。圍繞學生的專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計一系列訓(xùn)練任務(wù)，強化學生的執(zhí)行能力[5]。

2.精心篩選教學內(nèi)容

基于課程教育大綱的要求，結(jié)合會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教育目標，依據(jù)學生的學習差異設(shè)計多樣化的訓(xùn)練項目，具體如下表。在實際工作中，教師應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)學生以下幾個方面的技能與道德意識：第一，會計專業(yè)職業(yè)道德涵養(yǎng)與服務(wù)能力。要求學生掌握大量專業(yè)性會計理論知識，構(gòu)建準確的職業(yè)觀、人生觀，學會運用哲學的眼光去看待問題，分析因道德缺失而引發(fā)的多種問題。第二，個人意識與發(fā)展?jié)摿ΑＴ谡n堂教學中運用一些經(jīng)典案例或問題情境激發(fā)學生的求知欲，引導(dǎo)其自主參與社會實踐，從而形成學習自信心、創(chuàng)新思維及環(huán)境適應(yīng)能力。第三，團隊協(xié)作與人際交流能力[6]。借助一些經(jīng)典案例強化團隊協(xié)作意識，引導(dǎo)學生進行合作交流，在建立共同目標的基礎(chǔ)上，提升個人溝通能力與團隊協(xié)作能力。第四，認知沖突的調(diào)控能力。借助設(shè)計情境案例或是還原場景，要求學生自主收集相關(guān)材料，交流并解讀，再從中找到線索，確定合作探究目標，在目標的指引下積極學習。第五，組織、策劃及管理能力。學生在教師設(shè)計的情境中，自主尋求學習線索，有助于培養(yǎng)學生的自主思考、組織與管理能力。在實際開展會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練項目過程中，首要工作是為學生講解管理學、基礎(chǔ)會計的理論知識，旨在幫助學生扎實會計專業(yè)的理論基礎(chǔ)，掌握更多管理方面的方法與技巧。同時，教師要依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況，自主設(shè)計訓(xùn)練項目，緊緊圍繞“會計職業(yè)道德”及“管理素養(yǎng)”這兩點，為學生制訂詳細的訓(xùn)練項目要求，學生訓(xùn)練過程時在一旁觀察其表現(xiàn)[7]。一般情況下，訓(xùn)練項目時間約為一周左右，可以依據(jù)實際情況進行適當調(diào)整。在開展項目訓(xùn)練期間，教師應(yīng)針對性調(diào)整訓(xùn)練項目內(nèi)容，若是遇到惡劣天氣，可將適宜的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到室內(nèi)，保證訓(xùn)練的連續(xù)性。

3.保證訓(xùn)練順利實施

（1）分組體驗要想充分發(fā)揮訓(xùn)練項目的作用，教師要事先為學生講解項目訓(xùn)練所需的設(shè)備及相關(guān)材料。完成以上工作后，再要求學生按照分組順序體驗訓(xùn)練項目。經(jīng)過親身體驗，學生將獲取十分直觀、具體的學習體驗，此時教師進行介入，要求學生將獲取的學習感悟記錄在學習檔案中，并上傳到交流群中。教師依據(jù)學生學習感受的解析，挖掘?qū)W生在學習中存在的問題，制訂針對性的解決方案，以強化學生的思維能力[8]。隨后，分組反思。在項目訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生自主回顧并反思自己的學習表現(xiàn)，為團隊項目付出什么，有沒有積極與隊友合作，對比其他小組本組的優(yōu)勢及劣勢是什么等。小組成員借助交流互動，發(fā)現(xiàn)許多問題，并對出現(xiàn)的問題開展集中討論，共同商討解決方案。（2）分享成果經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的反思，教師帶領(lǐng)學生將學習感受匯總起來，并選派幾名代表在班會中發(fā)言分享本次活動的學習心得，分享訓(xùn)練過程中發(fā)生的趣事。在小組代表分享學習心得的過程中，教師應(yīng)仔細傾聽，針對存在的問題進行集中指導(dǎo)。在指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)善于創(chuàng)新提問形式，以開放性問題激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，既要讓學生意識到自身的學習長處與不足，又要挖掘?qū)W生的學習潛能。尤其需注意，教師不要采取集體評價模式，而應(yīng)依據(jù)學生的實際情況為其設(shè)定評價標準。若是學生存在大量共性問題，那么教師需要針對問題尋找原因，幫助學生徹底解決問題，以實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標。（3）學結(jié)專業(yè)教師結(jié)合學生給出的學習反饋及收集到的學習資料，對近段時間學生的學習表現(xiàn)進行總結(jié)。同時，教師要帶領(lǐng)學生重新回顧所學知識，幫助其查缺補漏，為實現(xiàn)學以致用的目標奠定扎實基礎(chǔ)。通常情況下，教師按照以下要求來評定訓(xùn)練效果：會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教學應(yīng)以學生為核心，教師要在保證學生人身安全的情況下，注重收集相關(guān)資料。訓(xùn)練效果的好與壞從某種程度上講取決于師生間的互動效果、學生課堂表現(xiàn)、參與度高低等。若是小組劃分不合理也會引發(fā)一系列問題。因此，在實際劃分小組的過程中，教師應(yīng)盡量將小組人數(shù)控制在6~10人，不可以超過10人。在訓(xùn)練活動中，教師需要進行以下幾方面的指導(dǎo)：學習觀察、課后反思、參與程度、記錄情況等。活動結(jié)束后，由教師帶領(lǐng)學生進行反思觀察，對學生的學習表現(xiàn)進行綜合評價，若是遇到個別情況，教師應(yīng)與學生進行一對一的交流。此外，教師還要在開展訓(xùn)練項目前對學生的學習特點、差異性等進行了解，根據(jù)學生現(xiàn)存的問題，合理編排活動的先后順序。討論作為鞏固訓(xùn)練效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要在有活動桌椅的空間內(nèi)實施，大多數(shù)情況下是兩個小組使用一間活動教室。需要注意的是，本次訓(xùn)練為封閉式訓(xùn)練，由專門的教師帶隊指導(dǎo)，并全程參與。考慮到訓(xùn)練難度較大，若是出現(xiàn)學生身體不適的情況，應(yīng)立即處理，還要定期維修器材。同時，針對可能出現(xiàn)的風險制訂應(yīng)對方案，安全操作，落實好安全教育的宣傳工作，科學監(jiān)管教學過程。（4）考核方式在明確考核標準的基礎(chǔ)上，采取自主評價、生生互評、教師評價三位一體的評價模式，綜合考量學生的學習表現(xiàn)，并將三者的分數(shù)占比調(diào)整到3∶3∶4。

綜上所述，雖然教育院校已經(jīng)在會計專業(yè)中增設(shè)管理類課程，但并沒有將此工作落實到實處，與預(yù)設(shè)目標存在較大差距，尤其是職業(yè)能力與道德水平。因此，教師應(yīng)在日后的工作中巧妙利用體驗式教學法，激發(fā)學生的參與興趣，深化學習體驗，在促進學生思維發(fā)展的同時，培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德與管理素質(zhì)。

參考文獻：

[1]湯偉群、周紅霞、康夢娜：《生態(tài)體驗式德育對學生道德發(fā)展的影響研究》，《職教論壇》2017年第14期，第16-21頁。

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[3]李旭光：《角色體驗式教學課例開發(fā)探索——以中職“職業(yè)道德與法律”課堂教學為例》，《新課程研究》（中旬刊）2016年第10期，第9-10頁。

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[5]魏延秋：《中職校體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系構(gòu)建與探究》，《思想政治課研究》2016年第2期，第106-111頁。

[6]劉建勇：《體驗式教學在“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練”中的應(yīng)用》，《黑龍江教育》（高教研究與評估）2016年第3期，第1-2頁。

[7]吳征：《“體驗式”職業(yè)核心能力教育在專業(yè)課程體系中的實踐與研究》，《職業(yè)》2016年第3期，第132-134頁。

[8]王海玲：《校企合作背景下高職旅游類大學生的職業(yè)道德教育探討》，《當代教育實踐與教學研究》2015年第5期，第249-250頁。

作者:徐文瑞 單位:陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院