高校教師工作投入調(diào)查研究

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摘要：工作投入是指一個(gè)人在心理上對(duì)工作的認(rèn)同，并將工作績(jī)效視為一個(gè)人價(jià)值觀的反映。高校教師工作投入是指高校教師對(duì)高校日常的教學(xué)和科研任務(wù)持有肯定態(tài)度的前提下，在日常的工作中積極認(rèn)真，并且在情感上體會(huì)到愉悅感的一種精神和行為的狀態(tài)，它是保證教學(xué)質(zhì)量、提高教育水平的關(guān)鍵。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高等教育的重視，人們對(duì)高校教師這個(gè)群體也給予越來(lái)越多的關(guān)注。很多針對(duì)高校教師的相關(guān)研究也隨之豐富起來(lái)。研究采用自編的“高校教師工作投入的問(wèn)卷調(diào)查”對(duì)南昌市六所高校的部分教師發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放150份，有效問(wèn)卷122份，采用SPSSStatistics18.0統(tǒng)計(jì)軟件分析。研究結(jié)果表明高校教師工作投入處于中等水平，工作投入在教師年齡、學(xué)歷的相關(guān)性存在顯著性的差異。據(jù)此對(duì)高校教師提升工作投入提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高校教師；工作投入；差異分析

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高等教育的重視，人們對(duì)高校教師這個(gè)群體也給予越來(lái)越多的關(guān)注。很多針對(duì)高校教師的相關(guān)研究也隨之豐富起來(lái)。相關(guān)研究顯示，當(dāng)工作投入較高時(shí)，個(gè)體會(huì)將自己的精力投入到角色行為中，并在角色中展現(xiàn)自我。相反，當(dāng)工作投入較低時(shí)，個(gè)體則會(huì)將自我抽離于工作角色之外，以避免自己創(chuàng)造出工作角色所需要的績(jī)效，并有可能產(chǎn)生工作倦怠和離職意愿。[1]工作活動(dòng)是構(gòu)成人們生活質(zhì)量的重要組成部分，人們可以愉快地投入工作，也可能從情感上疏遠(yuǎn)其工作。高校教師工作投入的情況，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著直接的作用。因此，高校教師是否能夠合理有效地進(jìn)行工作投入，是保證教學(xué)質(zhì)量、提高教育水平的關(guān)鍵。

一研究設(shè)計(jì)

本研究有針對(duì)性地選擇南昌市6所不同類型的高校教師(特指在高校一線工作的執(zhí)教者)作為被試。6所高校共有150名高校教師接受本次問(wèn)卷調(diào)查，保留有效問(wèn)卷122份。本研究參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，以自編的“高校教師工作投入的問(wèn)卷調(diào)查”作為研究工具，將高校教師的工作投入分為四個(gè)維度，即工作奉獻(xiàn)、工作價(jià)值、工作專注和工作活力，在此基礎(chǔ)上對(duì)高校教師工作投入在性別、年齡、教齡、學(xué)歷、學(xué)校性質(zhì)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上進(jìn)行差異檢驗(yàn)；從而了解當(dāng)前高校教師工作投入的情況，并提出相關(guān)的對(duì)策和建議。

二高校教師工作投入現(xiàn)狀分析

（一）高校教師工作投入總體發(fā)展水平。工作投入由工作奉獻(xiàn)、工作價(jià)值、工作專注、工作活力四個(gè)維度的得分進(jìn)行相加而得出，工作投入的最低分為12分，滿分48分。分?jǐn)?shù)越高，表示該教師的工作投入度越高。對(duì)高校教師工作投入總體發(fā)展水平進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析后，我們可以看出：所有被試的分?jǐn)?shù)都在15-38分之間，高校工作投入發(fā)展水平的平均分為24.5832，略高于理論中值總分24。這表明高校教師工作投入總體發(fā)展水平處于中等。（二）高校教師工作投入各維度發(fā)展水平。對(duì)工作奉獻(xiàn)、工作價(jià)值、工作專注、工作活力四個(gè)維度發(fā)展水平進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)。各維度得分之間并無(wú)明顯差異，在工作價(jià)值和工作專注維度上，所有被試的分?jǐn)?shù)都在6～12分之間，工作價(jià)值和工作專注的均值高于理論中值總分6。這表明高校教師工作專注和工作價(jià)值的發(fā)展水平較高。在工作活力和工作奉獻(xiàn)維度上，所有被試的分?jǐn)?shù)都在4~10分之間，工作活力和工作奉獻(xiàn)的均值高于理論中值總分6。這表明高校教師工作活力的發(fā)展水平較高。但是，相對(duì)于前面2個(gè)維度的發(fā)展水平而言，工作活力和工作奉獻(xiàn)發(fā)展水平更低。（三）高校教師工作投入差異分析1.高校教師工作投入在性別上的差異性影響分析以高校教師工作投入為指標(biāo)，對(duì)不同性別的高教師進(jìn)行性別獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。男教師和女教師的工作投入感基本持平，不存在顯著差異（t=-.175，P=.856）。這與李敏關(guān)于中學(xué)教師工作投入感的研究結(jié)果近似[2]。2.高校教師工作投入在年齡上的差異性影響分析通過(guò)對(duì)不同年齡的高校教師壓力應(yīng)對(duì)方式的單因素方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)：高校教師在工作專注維度上差異性極其顯著（F=11.188***，P=.000），在工作奉獻(xiàn)維度上差異顯著（F=2.723*，P=.048）。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的多重比較發(fā)現(xiàn)：45歲以上教師工作專注水平和工作奉獻(xiàn)水平顯著高于30歲以下教師(P=0.000﹤0.05)；45歲以上教師工作奉獻(xiàn)水平顯著高于31－35歲教師(P=0.005﹤0.05)。30歲以下教師工作活力水平顯著高于年齡35歲以上教師(P=0.023﹤0.05)。3.高校教師工作投入在學(xué)歷上的差異分析以高校教師工作投入為指標(biāo)，對(duì)不同學(xué)歷的高校教師進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示：博士學(xué)歷及以上的教師工作投入感最高，擁有中專（高中）及以下的教師工作投入感最低。高校教師工作投入在工作奉獻(xiàn)（F=4.141*，P=.019）、工作專注（F=4.309*，P=.016）維度上呈顯著性差異。高校教師的學(xué)歷越高，工作奉獻(xiàn)和工作專注水平就越高。4.高校教師工作投入在學(xué)校性質(zhì)上的差異分析以學(xué)校性質(zhì)作為控制變量，教師工作投入得分為觀測(cè)變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，公辦教師與民辦教師的工作投入沒(méi)有顯著差別（t=-1.127，P=.262）。即可得出工作投入和學(xué)校性質(zhì)沒(méi)有很大的關(guān)系。這與史雯關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同與工作投入的相關(guān)研究的研究結(jié)果近似[3]。5.高校教師工作投入在教齡上的差異分析以高校教師工作投入為指標(biāo)，對(duì)不同教齡的高校教師進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明：不同教齡的教師在工作投入水平上具有顯著差異，主要表現(xiàn)在工作活力（F=10.596***，P=.000）、工作奉獻(xiàn)（F=2.763*，P=.047）與工作專注（F=11.087*，P=.035）維度上。這與石變梅關(guān)于高校教師心理資本、工作資源與工作投入關(guān)系的實(shí)證研究結(jié)果相似[4]。進(jìn)一步采用事后比較發(fā)現(xiàn)：在工作活力維度上，教齡1～5年的高校教師得分顯著高于其他教齡段的高校教師(P=0.023﹤0.05)；在工作奉獻(xiàn)維度上，教齡16～20年的高校教師得分顯著高于教齡6～10年(P=0.013﹤0.05)與11～15年的教師(P=0.011﹤0.05)，教齡20年以上的高校教師得分顯著高于6～10年的高校教師(P=0.005﹤0.05)。在專注維度上，教齡20年以上的高校教師高于6～10年的教師(P=0.013﹤0.05)。

三討論與分析

（一）高校教師工作投入處于中等發(fā)展水平。工作投入包含工作奉獻(xiàn)、工作價(jià)值、工作專注以及工作活力四個(gè)維度，高校教師工作投入處于中等發(fā)展水平。在研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)工作投入四個(gè)維度的得分和總分略高于理論中值。造成這種狀況的原因是多方面的，可能有社會(huì)大環(huán)境的影響，如受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊、社會(huì)轉(zhuǎn)型期的影響等；也可能有學(xué)校方面的影響，如高校人事制度改革、繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力等；另外還可能有教師個(gè)人因素的影響，如個(gè)體的身份認(rèn)同、應(yīng)對(duì)策略、自我效能感等。（二）高校教師工作投入與年齡、教齡以及學(xué)歷有關(guān)。第一，高校教師工作投入的程度和年齡存在著密切的關(guān)系，年齡越大，工作投入的程度越低。30歲以下教師的工作投入得分情況明顯要高于31～40歲和40歲以上的高校教師。30歲以下的高校教師在剛踏入高校，對(duì)新的職業(yè)充滿了好奇和新鮮，對(duì)自己的工作還抱有充分的激情和信心，個(gè)體的身份認(rèn)同感強(qiáng)，工作時(shí)比較有活力，所感受到的工作帶來(lái)的意義和價(jià)值也強(qiáng)，因此工作投入水平較高。而30歲以上的高校教師面對(duì)長(zhǎng)年累月、日復(fù)一日的教學(xué)、科研和學(xué)生管理工作，逐漸使她們身心疲憊。這個(gè)時(shí)期他們也受到家庭因素的影響，使得此階段的教師對(duì)工作容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，工作狀態(tài)逐漸呈現(xiàn)消極態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致工作投入水平降低。第二，高校教師工作投入的程度和教齡存在著密切關(guān)系。對(duì)于剛步入工作崗位的新手教師，對(duì)職業(yè)生涯充滿了激情和期待。而隨著工作年限的增加，高校教師對(duì)每日重復(fù)的工作易感疲乏，導(dǎo)致工作投入的水平下降。不同教齡的教師在工作投入水平上呈現(xiàn)兩頭高、中間低的“U”型特征。原因可能是教齡比較短（特別是在5年以下）的教師處于職業(yè)初期階段，他們對(duì)與教師相關(guān)的一切事情都持有新鮮感，而且在新工作環(huán)境中需要得到上級(jí)、同事、學(xué)生的認(rèn)可與肯定，因此，工作投入水平都較高。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)、科研工作的鍛煉，逐步適應(yīng)教師角色后，重復(fù)而繁重的教學(xué)科研任務(wù)便很難給他們帶來(lái)新鮮感和挑戰(zhàn)性。而隨著教齡的增加，高校教師對(duì)工作方法和工作內(nèi)容更加熟悉，并逐步在教學(xué)、科研等工作中積累了較多的成功經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成就，一般都具有了較高的職稱和收入，因此工作投入水平逐漸增加。第三，高校教師工作投入的程度和學(xué)歷也存在著密切的關(guān)系，教師的學(xué)歷越高，工作專注越高反而越高。教師的學(xué)歷越高，她們更渴望得到社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)可。（三）高校教師工作投入與性別、學(xué)校性質(zhì)無(wú)關(guān)。受到傳統(tǒng)觀念的影響，高校教師的男女比例處于失衡狀態(tài)。但教師職業(yè)的職責(zé)要求和困難挑戰(zhàn)對(duì)男教師而言小于女教師，因此男教師的投入、專注和奉獻(xiàn)不需要那么大就可以達(dá)到工作要求，這與男性比女性精力更旺盛，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難的能力更強(qiáng)有關(guān)[5]。高校教師工作投入在教師性別上無(wú)顯著性的差異，這說(shuō)明教師的性別對(duì)工作投入影響不大。此外，高校教師工作投入與學(xué)校性質(zhì)也沒(méi)有存在顯著性的差異。近些年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民辦高校得到了快速發(fā)展，已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，民辦高校教師的各方面待遇也得到相應(yīng)的改善，發(fā)展逐漸向公立學(xué)校靠攏。高校教師在就業(yè)時(shí)，也能平等地比較民辦和公辦高校。因此，高校教師工作投入在學(xué)校性質(zhì)上并不存在顯著的差異性。

四對(duì)策及建議

針對(duì)高校教師工作投入的以上現(xiàn)狀，要想提高高校教師工作投入水平，筆者根據(jù)研究結(jié)果提出如下相應(yīng)的對(duì)策及建議：第一，是要切實(shí)提高高校教師的社會(huì)地位和福利待遇[6-8]，增強(qiáng)高校教師職業(yè)的吸引力。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，工資待遇是保障高校教師生活的基礎(chǔ)，只有高校教師各方面的待遇水平都得到改善和提高，才能讓高校教師在工作時(shí)保證最好的狀態(tài)投入其中。第二，是對(duì)青年高校教師和新手高校教師工作的老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保持工作激情和活力，避免新老師對(duì)工作出現(xiàn)過(guò)大的心里落差，影響其工作狀態(tài)。高校的工作實(shí)際和課堂上的理論學(xué)習(xí)會(huì)存在一定的差異，新老師面對(duì)新的社會(huì)角色、新的工作任務(wù)、新的生活充滿了熱情和期待,但由于在工作方法及工作技巧方面缺少經(jīng)驗(yàn)容易心生怯意。因此對(duì)新老師進(jìn)行正確引導(dǎo)。第三，是對(duì)處在職業(yè)發(fā)展高原期的高校教師提供幫助，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的特點(diǎn)和高校的發(fā)展定位制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。第四，應(yīng)該營(yíng)造寬松自由快樂(lè)的工作氛圍，給高校教師更多的人文關(guān)懷，真誠(chéng)地關(guān)心每一位高校老師，大力支持高校老師的工作。有相關(guān)的研究表明，工作投入高的教師因其對(duì)工作價(jià)值的充分認(rèn)同，愿意為自己從事的工作盡心盡責(zé)，工作過(guò)程中有愉悅的體驗(yàn)，能很好地專注于自己的教學(xué)，保持較好的工作激情、活力，以此同時(shí)，她們的主觀幸福感也越高。因此，只有為高校教師提供更好的保障，讓教師更好更積極地投入工作，最終才能促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高。

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作者:陳水平 方小平 袁園 單位:1.江西科技師范大學(xué) 2.豫章師范學(xué)院