高校教師微課制作與應用困境

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摘要：微課是當前教育中應用較為廣泛的教育形式，將教育從以往的以多媒體應用為主導發展到利用在線視頻和互動教學為主導，促進了教育的進一步改革。微課以其獨特的優勢受到廣大教師和學生的青睞。如何通過有效的設計和制作將教學內容更好的展示出來，是高校教師應著重思考的問題。文章分析了高校教師微課制作和應用的現狀和常見問題，并提出了優化措施建議。

關鍵詞：高校；微課制作；微課應用；困境；對策

信息技術在教育領域的廣泛應用，促進了我國教育信息化的發展。如何利用信息技術便捷性、多樣性以及高效性的特點將教學內容展示給學生，成為高校教師應深入思考的問題。在教育信息技術改革發展的背景下，微課以其獨特的優勢成為輔助性教育工具，并受到廣大教師和學生的青睞。微課的應用不僅豐富了教學內容和形式，同時為學生的學習也帶來了更多的便利性。高校教師也在不斷探索和研究微課，但在實際制作應用的過程中仍舊面臨諸多問題。文章從我國高校教師微課制作的現狀進行分析，從多個角度提出了改進的建議。

1高校教師微課制作和應用的現實意義

微課的制作和應用不僅能有效提高教師教學的能力和水平，同時對改變學生的學習也有著重要的影響。在微課的制作中，高校教師會主動學習信息化教學所需要的各種知識，同時結合教學任務需求，從網絡資源中篩選出更多的有價值的教學素材，借助相關軟件，將其制作成微課視頻呈現在課堂當中，可有效突出教學難重點，為學生呈現知識形成的過程，幫助學生更深刻的理解知識。在這一系列的過程中，教師的專業教學能力、信息素養等得以顯著提升。學生學習的方式也發生了改變，他們學習的渠道呈現出多元化，學生可以利用碎片化的時間，隨時隨地地借助微課進行學習，并且在視頻的反復觀看中鞏固課堂中未掌握的知識。特別是微課視頻中的暫停和重新播放功能，為強化學生對某一知識點的學習提供了更多的便利。學生能夠以學期為單位，對知識的重點以及難點等內容進行系統性復習，進而提高學習的效率。

2高校教師微課制作和應用中常見問題分析

2.1設計內容照搬課堂

當前高校教師在微課的制作和應用中，存在直接將課堂教學內容搬到微課當中的問題。一些教師在微課視頻的制作時會直接從課堂教學的視頻中截取一部分，這種方式可以將教學中的難重點呈現出來，但是微課視頻通常時間比較短，因此它與課堂教學的進度是不相符的，也無法將課堂中所講授的重點內容完整的呈現出來，并且微課視頻與課堂教學的無差別形式，相當于讓學生進行了重復聽課，學生學習的興趣很難調動，微課應用的效率也無法保證。另外有些教師沒有截取課堂實錄，而是將全部的知識點都融入微課，這種制作的方式，使得微課無法在較短的時間內將全部知識都呈現出來，并且容易造成學生難重點不清的問題。2.2重技術輕設計側重技術應用忽視微課教學設計也是當前高校教師在微課制作應用中的問題，這些問題與教師微課應用意識不足存在一定關系。有些教師只是片面地將微課當作調動學生學習興趣的教學方式，而沒有充分發揮出微課在提高教學質量中的輔助作用，因此在實際設計中各種信息技術手段，各種網絡素材的應用導致了視頻課件過于花哨的現象。視頻內容雖然能夠吸引學生的注意力，但是卻偏離了傳統教學的內容，造成喧賓奪主的情況，微課輔助學科教學的作用無法發揮，教學質量也無法提升。過于關注微課技術同時也會導致教師在實際設計中忽視其他的問題，如與學生互動的相關設計。而缺乏互動性使得學生學習主體的作用無法發揮，學生知識學習的參與性不足，學習的效果也會受到影響。

2.3課堂互動設置較多

微課設計中有忽視互動教學設計的，當然也存在互動設置較多的情況。過多的互動設置會占用課堂較多的時間，對教師教學的進度造成一定的影響。有些教師在微課設計中設置了多項互動的環節，起到活躍課堂氛圍，激發學生學習熱情的作用，但是如果過多的互動也會影響教師教學精力，占據課堂太多時間，學生學習的效率也會受到影響。

2.4與傳統課堂對立

微課只能作為教學的輔助手段，學生知識學習的主戰場仍舊在課堂當中，傳授授課教學的方式能夠讓教師直面學生，根據學生學習的實際情況調整教學進度和方法等。教師在微課的制作和應用中，存在用微課渠道傳授傳統課程的錯誤意識，使得其與傳統課程成為對立的關系。一些教師認為微課可以完全替代傳統課堂，以翻轉課堂教學為例，在課前通過微課引導實現學生的自主學習，在課堂中以師生間互動為主，同時將微課應用到學生的課后復習當中。這樣的教學方式對提高學生學習的自主性有積極的促進作用，也促進了教學的改革。但是學生之間存在個體差異，有自主學習能力強的學生，也有自主能力差、理解能力差的學生。而傳統課堂教學則能夠為全體學生的自主學習提供保障。因此兩者之間應實現深度的融合，才能發揮出微課在教學中的實際價值。

3優化高校教師微課制作和應用問題的措施

3.1科學選取微課內容

在微課的制作與應用中，高校教師需要對微課的內容進行合理的選擇。在內容選擇中需要以學科教學中的知識譜系圖為線索，以知識的難重點為核心主題，將其從微課中體現出來，圍繞核心主題確定整個微課的設計[1]。微課內容的選擇不能脫離課堂教學實際，需要根據學科教學的要求，結合學生的學習特點，將傳統課堂教學中的難重點知識與網絡資源進行有效融合。在實際應用中借助網絡教育資源提高學生學習的積極性，進而提高微課教學的效率。然后借助微課中的難重點知識，實現對學生的針對性教學，提高學生學習的有效性，使學生能更清楚地掌握知識的重點，進而實現教學目的。例如在微課設計中，圍繞教學難點等知識內容，借助視頻、動畫、音頻等資源，激發學生學習的興趣，增強微課的趣味性，同時也讓重點知識全面地呈現出來，強化學生對知識的理解和記憶，發揮出微課在教學中的應用效果。

3.2加強教學設計

在微課教學設計中，教師首先要明確微課在學科教學中的輔助作用和優勢，選擇合理的微課借助，結合教學內容要求選擇適當的信息化技術。通過對教學技術的合理選擇，滿足學生知識學習需求，調動學生學習的主動性，同時也避免微課技術性內容過多影響學生的注意力，進而提高微課教學的效果[2]。想要提高微課在教學中應用的價值，提高教學設計的作用，教師可以借助微課中的互動性內容，實現與學生之間的有效互動，調動學生學習的積極性。同時還應正確地認識微課中學生學習的自主性，在教學設計中，根據教學目標設計教學過程，保證提問環節、自主探究、合作等各個環節的完整流程，為學生自主思考，合作探討等提供平臺，使學生在思考和探究中發散思維，強化對知識的理解，提高微課應用的有效性。

3.3強化互動技巧應用

在互動性教學內容與活動的設計和制作中，教師需要對互動環境在微課全部教學中的比例進行合理的設置，發揮互動教學輔助微課教學、微課輔助課堂教學的促進作用。在互動環境的設計中，教師需要提高對互動技巧應用的能力，根據教學任務要求等精心設計問題，通過逐層遞進的方式，將問題貫穿于微課視頻中，適當啟發和點撥，促進學生思維的活躍性。以問題進行的互動方式，不僅能活躍課堂教學的氛圍，還能促進師生之間的溝通和交流，發揮出微課對課堂教學的積極作用。因此在微課設計和應用中，教師需要提升自身的互動技能，將其合理應用到微課當中。首先在微課設計前教師需要理清思路，借助各種渠道收集教學素材，同時借助相關軟件對搜集的動畫和圖像進行處理，完善教學素材。在微課教學過程中，應加強微課與其他教學活動的配合，問題的設置要有層次性，如基礎問題、核心問題、拓展問題等。在微課結尾的部分要做好總結，比如比較容易犯錯的知識點，概括知識內容的要點、難點等，幫助學生理清思路。在微課結束之后，教師需要做好反思和總結，并通過與學生的交流以及反饋情況，不斷提高自身微課知識和應用的水平[3]。

4結語

當前微課在我國教育中的應用仍舊處在探索的階段，還沒有實現全面的普及。作為信息技術發展與教育改革結合的產物，微課的應用符合了教育信息化的要求，將其充分應用到教育當中，不僅能提高課堂教學的效率，促進教師的專業化發展，同時也實現了教學資源的整合，為學生的學習提供更加多元的渠道。但由于微課當前仍處在探索的階段，高校教師在制作和應用中遇到困境在所難免。因此教師應大膽創新，積極探索，最大化地發揮出微課在教學中的應用價值。

[參考文獻]

[1]戴世英.高校微課的建設應用與實踐探析[J].湖北開放職業學院學報，2020（3）：132-134.

[2]李曉娓.“互聯網+”時代的微課在高校課堂教學中的應用探索[J].智庫時代，2019（43）：215-216.

[3]王磊，趙錚.微課制作工具及制作技巧[J].數字教育，2015（5）：71-78.

作者：李寧 宋南陽 萬龍 單位：陸軍工程大學石家莊校區