高職院校雙師型教師團隊建設的路徑

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摘要：基于“雙高”背景開展高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設對高職院校的人才培養工作具有十分重要的意義，協同創新該項活動，能夠滿足我國社會產業發展的需求，有利于促進教師團隊建設，改革教育模式，進而增強高職院校的競爭實力，更好地保障“雙高”計劃的成功實施。現階段，我國“雙師型”教師教學創新團隊建設中還存在著眾多的問題，團隊合作的基礎比較弱，產教沒有做到很好地融合。因此，這就需要加強體制機制建設，結合現階段的一些標準促進產教相互融合，讓企業也能夠充分地參與到教師教學創新團隊建設中來，并開展一系列相關的培訓，增強“雙師型”教師教學團隊的創新能力。

關鍵詞：“雙高”背景；高職院校；“雙師型”教師；創新團隊建設

2019年教育部印發文件，要求用三年的時間打造一批高職院校教學創新隊伍，搞好“雙師型”教師隊伍建設。而這一時期又恰好是教育部啟動“雙高”計劃建設工作的時期，因此，在“雙高”背景下，建設高職院校“雙師型”教師教學創新團隊對高職院校的人才培養具有十分重要的意義。

1基于“雙高”背景的高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設的重要意義

1.1提升人才培養的質量，適應產業發展的需求

現階段，我國正處在經濟轉型的關鍵時期，經濟發展進入新常態，更加注重經濟發展的高質量。同時以信息技術以及新能源技術為代表的高新技術產業正在以十分迅猛的速度發展，而一些傳統的行業也不斷地在轉型升級，成為我國經濟發展的重要支撐力量。師資隊伍的建設水平在培養高素質的技能人才方面發揮著重要的作用[1]。因此，建設高水平的“雙師型”教師教學創新團隊就成為當前高職院校工作的一個重點。為了適應社會的不斷發展以及產業的不斷發展對高素質技能人才提出的一系列要求，教師必須要采取有效的方式提升自身的專業水平以及教學能力。協同簡單來說就是一個系統內的各種元素相互協作，然后使整個系統具有個體無法達到的功能[2]。同樣的，協同性是“雙師型”教師教學創新團隊的一個很顯著的特點，這一團隊中的各個成員通過相互協作，共享教學資源，促進教師水平的提升，進而實現共同的教學目標[3]。

1.2凝練轉化建設成果，引領教學改革

我國高職院校教育發展相對較晚，在教學模式上還是模仿者國外的一些做法，不可否認。但是，國外的許多教學模式都充滿著工具理性，這種工具理性在國內的教育實踐中很容易被理解為缺乏人文關懷，這就造成了在具體的教學實踐中會忽視學生的主體地位[4]。教師在教學活動中充當著一個引導者和執行者的角色，從這一層面上來說，高職院校教育改革中，教師承擔的責任越來越重。對于一些沒有接受過專業師范教育的企業教師來說，他們將會面臨著前所未有的壓力和挑戰。鑒于教師在高職院校教育改革中并不是直接的受益者，這就導致了他們極易缺乏參與的積極性。針對這樣的情況，高職院校就必須要引起足夠的重視，采取各種合理有效的措施來促進“雙師型”教師教學創新團隊建設。團隊教師在利用眾多資源的基礎上，還要不斷地對自己的教學方式進行創新，運用各種信息化手段來進行教學，加速科研成果與教學過程的融合。在教師團隊協作中要明確分工，讓教師能夠充分地參與到教學方案的制定中來，發揮每一位教師的優勢，形成獨具特色的教學風格。

1.3有效增強高職院校競爭力，確保“雙高”計劃的有效實施

現階段，我國高職院校教育改革已經進入了一個新的發展階段。“雙高”計劃是根據我國高職院校的發展現狀而制定的一項發展戰略，能夠有效地促進高職院校教育改革，推動我國高職院改革校朝著更深方向發展。“雙高”計劃以及“雙師型”教師教學創新團隊建設都是我國針對高職院校教育改革而提出的方針，二者有著相同的時代背景和目標[5]。二者具有很高的關聯性，也能夠很好地融合到一起。人力資源管理以及集成管理是項目管理九大體系中非常重要的兩個環節。合適的項目管理與團隊建設對整個項目的成功實施具有重要的意義。從這一方面上來看，高職院校的“雙師型”教師教學創新團隊建設是“雙高”計劃的一種組織模式。“雙高”計劃依據的是扶優扶強的理念，依據動態評價的結果為高職院校創造相對公平的競爭環境。因此，高職院校必須要圍繞著“雙高”計劃來進行改革，以此來提高自身的競爭力，這也是高職院校改革成功的關鍵。鉆石理論認為只有具有更高級的生產因素，才能夠有更強大的競爭優勢。在“雙高”背景下，更高級的生產要素在高職院校的競爭中發揮著相當重要的作用，而“雙師型”教師教學創新團隊就是一種高級的生產要素，可以在很大程度上增強高職院校的競爭力。

2“雙高”背景下高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設中存在的問題

2.1無成熟的經驗可以直接使用

“雙師型”教師教學創新團隊的建設工作還屬于是一種新興的事物，沒有相關成熟的經驗可以直接借鑒，因此，這就需要社會、政府以及高職院校充分發揮他們的引導和督促作用。一套科學完善的頂層設計能夠為“雙師型”教師教學創新團隊的建設工作提供一定的依據，讓其工作更具有目的性，并為教師團隊創造更多自由探索自由發揮的空間。在“雙師型”教師教學創新團隊建設中，相關的培養機制發揮著重要的作用。如果“雙師型”教師教學創新團隊建設工作打破了一些原有的形式，相關的機制如果不能跟進就很容易會導致行動與目標出現不一致的現象。同樣的，在培養機制方面，往往也會由于缺乏必要的資源以及培訓人員的專業性不足而導致相關工作達不到理想的效果，直接限制了教師團隊的發展[6]。現階段，我國對于“雙師型”教師教學創新團隊還沒有一套嚴格的標準，這就在很大程度上不能明確“雙師型”教師教學創新團隊的內涵，進而會影響“雙師型”教師教學創新團隊建設工作的可操作性，使這一工作具有很大的不穩定性。鑒于沒有成熟的相關經驗可以直接借鑒，多數的高職院校還處在“雙師型”教師教學創新團隊建設的最初階段。

2.2團隊合作的基礎比較弱，相關機制不完善

高職院校要建立“雙師型”教師教學創新團隊的這一目標已經確定，但是由于之前缺乏必要的團隊建設，這就導致了這一工作存在著團隊合作基礎比較薄弱的問題。在現在的高職院校中，教師團隊的分工往往把完成不同專業教學工作作為其依據，一旦課程發生變化，相關的人員配置也會馬上隨著發生變化。在這樣的情況下，就很難形成一個穩定的教師團隊，各類教師在教師團隊中的合作程度不高，缺乏必要的參與度，在很大程度上導致了兼職和專職教師不能做到很好地融合，而且原有的團隊合作基礎很弱，教師們缺乏合作的觀念，很大程度上限制了整個團隊水平的發揮。“雙師型”教師與專職教師的比例之間還存在著不少的差距，現階段，高職院校已經大規模擴招，數量迅速增多的學生與教師之間的供需關系變得越來越緊張。在“雙高”背景下，“雙師型”教師數量非常缺乏，進而導致了雙師結構機制出現不完善的問題，而這些都是高職院校在“雙師型”教師教學創新團隊建設工作中亟待解決的問題。

2.3未形成校企命運共同體

充分發揮校企合作的作用是高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設工作的關鍵，要建立校企命運共同體[7]。校企命運共同體以共贏為其目的，是校企合作一種新的形式。但是，值得注意的是在具體的實踐中，校企合作的命運共同體并沒有完全形成，正是由于產教不能夠相互融合，這就導致了企業不能夠很好地參與到對師資力量的培育過程中，最終導致高職院校不能夠對企業的一些優質資源進行利用，促進“雙師型”教師教學創新團隊工作的開展。企業的優秀人才更多地是以兼任教師的身份進入高職院校中任教，但是在現階段，這一工作的開展仍是不順利。主要是因為，首先政府缺乏相應的機制對他們進行引導，也缺乏相應的保障機制來為他們提供保障。不可否認，在一些相關的文件中提到了這一問題，但是仍然存在著缺乏可行性指導的問題，這就導致了企業和高職院校在構建校企命運共同體時要面臨著眾多的挑戰。其次，就是高職院校對企業優秀人才的激勵程度不夠，不能夠對他們產生一定的吸引力，很難吸引一些優秀的人才以兼任教師的身份進入高職院校中任教。因此，高職院校在“雙師型”教師教學創新團隊建設工作中必須解決好這兩方面的問題，否則將會直接影響到“雙師型”教師教學創新團隊的建設工作。

3在“雙高”背景下高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設的有效路徑

3.1健全相關的機制

在“雙高”背景下，高職院校要想做好“雙師型”教師教學創新團隊建設方面相關的工作，就必須要健全完善相關的體制機制，對管理模式進行創新，為教師團隊的發展進步創造更好的環境。現階段，高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設工作不能有效開展的一個很重要的問題就是缺乏相應的標準。“雙師型”教師教學創新團隊建設必須結合“雙高”計劃的相關內容，以此為依據來建立起一套科學合理的教師認證標準。從教師的教學能力以及實踐能力等方面來豐富“雙師型”教師的內涵。根據我國的實際情況以及高職院校發展的實際情況來科學合理地制定“雙師型”教師的認證標準，同時還要完善相應的考核制度，確保能夠為“雙師型”教師隊伍形成一個有效的管理模式。相對穩定的教師資格管理模式與相對動態的教師資格管理模式互相融合，這在很大程度上能夠滿足社會的不斷變化對教師資格提出的要求，實施相應的配套制度，將教師資格的認定與該項工作結合到一起，實現“雙高”計劃與教師團隊建設真正掛鉤，建立起一個能夠長期運行的機制，為教師資格認證工作提供更多的保障。

3.2深化產教融合

在開展這一工作的過程中，要鼓勵企業參與其中。高職院校的發展與企業有著密不可分的關系，企業的相關機構如果能夠積極地參與對師資力量的培養中，將會為高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設工作提供眾多的便利。在“雙高”背景下，我國高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設工作要把提升質量作為一切活動的原則，促進高職院校與企業之間的產教融合[8]。高職院校與企業要從共同的需求出發，共同需求全方面、多領域的合作，將校企雙方的各項資源有機地整合到一起。校企之間要想實現良好的合作，就要找到合作的利益共同點，而這個共同點一般就是要培養理論和實踐兼備的專業技術人才。各個高職院校要充分結合自身以及所在地區的特點，充分依據政府的引領來構建符合雙方共同利益的校企合作命運共同體，探索培養“雙師型”教師新的模式與創新的途徑。同時，還要建設完善校企聯動制度，采取崗位互通的方式，為校企合作共贏創造更多的有利條件。在合作的過程中，要加強產業鏈建設，促進科研成果更快地向產品轉化，將校企合作的優勢展現出來。高職院校與合作企業共同制定科學合理的教師培養方案，鼓勵兼職教師與全職教師之間的互動交流，讓他們共同參與技術創新中，切實推動高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設。

4結語

在“雙高”背景下做好高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設工作對當前高職院校人才培養具有十分重要的意義。因此，高職院校要給予足夠的重視，切實做好相關工作，更好地為高素質人才培養工作服務。

參考文獻：

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[2]李夢卿，陳佩云.“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創新團隊建設研究[J].教育與職業，2020（8）：79-84.

[3]劉允乾.“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創新團隊建設研究[J].現代職業教育，2020（51）：162-163.

[4]陳超群，胡伏湘.產業轉型升級背景下高職一流“雙師型”教師教學創新團隊建設[J].教育與職業，2020（18）：76-79.

[5]劉雨佳.高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設路徑研究[J].南北橋，2020（19）：36-37.

[6]李佳.職業教育改革背景下“雙師型”教師教學創新團隊建設研究[J].速讀：下旬，2020（3）：37.

[7]姚睿娟.“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創新團隊建設研究[J].文淵：中學版，2020（1）：1067-1068.

[8]隋秀梅，高芳，唐敏.“雙高”背景下高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設研究[J].中國職業技術教育，2020（5）：93-96.

作者：田子欣 徐永智 單位：三門峽職業技術學院