高職青年教師專業發展現狀分析

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[摘要]“雙高計劃”的頒布，為高職院校和高職院校的師資隊伍提出了新的要求和挑戰，青年教師是高職院校的骨干力量，但是因為各方面條件的限制，青年教師的專業情懷有所欠缺，個人能力有待提高，學校的培養體制還不夠完善。本文以“雙高”建設為契機，從社會層面、學校層面和個人層面三個角度探索出一條集“社會積極參與—學校支持保障—個人不斷提升”于一體的專業發展路徑，形成“一有”（有師德）、“二會”（會學習、會溝通）、“三能”（能教學、能實踐、能科研）、“四師”（教師、技師、培訓師、科研人員）的“1234”專業發展模式，以構架適合個人發展的專業發展體系。

[關鍵詞]雙高計劃；“1234”；專業發展模式；發展體系

2019年4月，教育部、財政部出臺《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出“集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群，打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺……引領新時代職業教育實現高質量發展”。中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”）的啟動為高等職業教育帶來了新的發展機遇，同時對師資隊伍的建設提出了新的要求和挑戰。2019年出臺的《中國教育現代化2035》指出，高素質專業化創新型的教師隊伍是加快教育現代化的關鍵。要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，完善教師管理和發展機制，吸引和匯聚優秀人才從教，激發教師專業發展活力，努力建設一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師隊伍。2010年7月29日，中共中央、國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出，要打造以中青年教師和創新團隊為重點的高素質高校教師隊伍。國家對青年教師的發展給予了高度的重視，而專業發展是青年教師發展的重中之重，是推動院校發展的首要動力。高職青年教師是教師隊伍的新生力量，是院校發展的基礎，推動青年教師的專業發展，是師資隊伍建設的一項重要任務。因此，借著“雙高計劃”的“東風”，如何推動高職院校青年教師的專業發展，是各校應深入研究的課題。

教師專業發展現狀

1.專業情懷

總書記曾在北京師范大學師生代表座談上強調，好老師應有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，廣大教師應為發展具有中國特色、世界水平的現代教育，培養社會主義事業建設者和接班人做出更大貢獻。因此，專業情懷是青年教師專業發展的基礎。當前，青年教師在專業情懷方面主要存在以下幾個問題。（1）立德樹人意識淡薄推進“雙高計劃”建設，將踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，培養高素質人才，是教育的本質屬性和最終追求。教書育人的主體是教師，專業教師更是學生成才的引領者和職業生涯的指導者。在職業生涯初期，青年教師將教學視為謀生的工具，關注點主要在教學內容上，教學內容的完整性和正確性是教學工作的重點。經歷了教學初期的階段之后，青年教師的知識儲備相對豐富，積累了一定的教學經驗，關注點逐漸轉換至教學效果上，教師開始注意學生的課堂反應和學習效果，包括對知識點的理解和實踐技能的掌握。因此，這兩個階段的青年教師更加注重個人的專業知識水平和學生的學業促進及實踐能力提升，但立德樹人意識相對淡薄，無法很好地將教書育人融入教學。（2）對專業發展理解不到位在教學過程中，青年教師應不斷提高自身專業能力，加強對專業發展的深入理解。大部分青年教師對專業知識能力及教學能力的提升有主動意識，認為專業知識能力是教學的保障，是個人發展的根本。因此，青年教師對教學能力及專業水平的提升都非常積極，但卻疏于對人才培養模式的思考，不愿意參與制訂或修訂人才培養方案、課程標準，對課程改革和課程資源開發不夠用心，對專業發展、專業改革等參與不夠。綜上所述，高職院校青年教師對專業發展理解不到位，專業建設參與度較低，未具有足夠的專業情懷。

2.個人能力

（1）專業能力高職院校為了解決因擴招而引起的師資匱乏問題，近年來都展開了大規模的人才引進，在地方院校引進碩士研究生或者博士研究生以補充師資。這一舉措在師資結構的完善方面發揮了巨大作用，例如教師年齡結構年輕化、青年教師占比增加、教師的學歷水平整體較高等。這些高學歷的青年教師在研究生學習階段大多接受的是學術培養，研究單一的某一項或者某一類課題，對專業動態把握較好，高度、深度足夠，但寬度不夠。高職院校選取教學內容遵循“由淺到深，由單一到綜合”的原則，所以，青年教師在專業能力方面“單一、深入、前沿”的優勢會限制專業發展。（2）實踐能力高職院校的青年教師大多都是來自“學校—學校”的培養，有“學校—企業—學校”經歷的少之又少。這類青年教師雖具備一定的專業理論水平，但學習背景單一，在教學中都是按照自身在學習階段的培養模式進行教學，缺乏企業實踐經驗，很難適應高職院校的專業教學。高職院校為了解決這一問題，也會采取一些手段和措施，如入職培訓、企業掛職等，但大多都是在寒暑假或者休息日完成，學習效率低，流于形式，時間短，制度松散，考核機制不完整，導致青年教師的實踐能力提升緩慢。（3）科研能力青年教師在經過研究生階段的培養之后，具備一定的科研意識和科研能力，但同時也存在一些問題。一是受高職院校管理體制影響，科研環境較差、科研經費不足、時效性差，影響了青年教師科研的積極性；二是教學任務重，青年教師將大量的時間和精力都放在課堂教學上，還有一部分院校要求青年教師參與學生管理工作，致使教師的科研工作時間受到了很大影響，影響了教師的科研主動性；三是青年教師在參與課題申報與研究工作時，大部分都停留在理論研究層面，無法將專業發展很好地融入實踐中，科研成果落不到實處，起不到很好的實踐指導作用。（4）服務能力服務社會是高職院校的責任，青年教師是開展社會服務的主要力量，但因為激勵機制不夠健全，青年教師又將大部分精力投入教學工作中，使得他們的服務意識不強，服務手段缺乏創新。

3.培養體制

教育不是學校獨立完成的，同樣，青年教師的專業發展需要全社會的共同參與。研究目前的高職院校青年教師現狀，在培養體制方面可從內部管理和外部提升兩個方面進行分析。（1）內部管理內部管理主要是指高職院校內部對青年教師的培養。高職院校在青年教師培養過程中，主要通過文件發放的形式進行，要求青年教師提升專業能力、實踐能力等，但是沒有相應的考核機制，資格認證不合理，如部分學校的“雙師型”教師資格認證多停在表面，這就使得培訓成為一種形式，青年教師的專業發展沒有得到本質提升。另外，高職院校青年教師的職稱評定方案、獎勵機制等不健全，不利于提升教師的工作積極性，無法激發青年教師的專業潛能。（2）外部政策外部政策主要包括政府政策、行業企業政策等。第一，高職院校相比較于本科院校，社會地位較低，青年教師在同等情況下獲得的教育資源較少，晉升空間不足；第二，政府在高職院校青年教師的專業培訓上，政策不到位、資金支持不足，對校企合作的支持力度不夠，致使青年教師的企業實踐培訓得不到有效開展；第三，行業企業在青年教師的專業發展上不積極，例如青年教師在企業掛職學習時，因無法給企業帶來實際效益，無法促進企業當前的發展，因此，很多企業不愿意為青年教師提供掛職崗位，或者所提供的掛職崗位難以有效促進青年教師專業技能的提升，使得青年教師的實踐技能得不到鍛煉。

教師專業發展路徑

高職院校青年教師的專業發展應從社會、學校、個人三個層面著手，形成以“社會積極參與—學校支持保障—個人不斷提升”的專業發展路徑。

1.社會層面

（1）政府政策支持政府應發揮其職能，對高職院校的建設進行統籌規劃、規范管理、積極服務，為青年教師的發展提供良好的外部環境。在此基礎上，可建立政府主導的培訓、實踐機制，幫助青年教師把握最新行業動態，了解社會需求，提高自身實踐技能。高職院校是企業人才的主要供給方，對地方經濟發展起著支撐作用，政府應加大對高職院校的經費支持，如撥發青年教師培訓專項資金，為高職院校青年教師的發展提供基礎資金保障。（2）企業積極參與實踐技能是青年教師專業發展方面最大的制衡點。實踐技能的提升需要企業的積極參與，企業跟學校合作，建立校企合作機制，一方面為青年教師在企業的掛職學習提供合適的崗位，并輔助完善的保障制度，將企業掛職培訓落到實處；另一方面，企業與高職院校聯合進行技術革新、項目開發等，青年教師可發揮自己的專業特長，給企業提供技術支持，為企業服務。青年教師在參與企業技術改革的過程中，能深度了解企業需求，明確企業崗位生產流程及管理辦法，隨后可以更好地培養學生。通過上述相輔相成的方法，可以實現企業與高職院校的共贏。另外，企業還可以與學校聯合培養“雙師型”教師。目前國內對“雙師型”教師的培養與認定都是高職院校自己完成，企業參與度不高，導致青年教師只具有“雙師單能力”，一方面制約了教師個人發展，另一方影響了青年教師對企業的服務能力。因此，企業應與高職院校聯合制訂“雙師型”教師培養方案，共同培養青年教師。

2.學校層面

學校是青年教師專業發展的根本保障，應從制度上予以保障，政策上予以支持。（1）健全制度學校應從三個方面健全青年教師專業培養制度：一是考核制度，二是培訓制度，三是獎勵制度。健全的考核制度應充分考慮如何調動青年教師的積極性，將青年教師視為學校發展的中堅力量，而非管理對象，做到平等對話，增強青年教師的歸屬感。在培訓制度健全方面，學校不僅要鼓勵青年多深入企業，積極掌握行業發展現狀，了解最新的生產技術流程，通過為企業服務提升自身專業技能，還應鼓勵青年教師參加各類學歷提升、進修、培訓活動，從專業知識、實踐技能、科研水平、服務能力等各角度提升自己。科學合理的獎勵制度是激發青年教師專業潛能最有效的手段，學校通過制訂獎勵制度、改善教學科研環境等，對在教學、科研、實踐、創新等方面有貢獻的青年教師給予一定的物質獎勵和精神鼓勵，提高青年教師的工作積極性。（2）提供上升空間學校在青年教師專業發展方面應打破慣有的“教師終身制、職稱一票制”思維方式，減少在專業發展方面的論資排輩，為青年教師的上升發展提供空間，鼓勵青年教師往骨干教師、專業帶頭人方向發展，使青年教師成為學校可持續發展的推動者。

3.個人層面

個人能力提升是青年教師發展的最終目標，青年教師在職業成長過程中，在有外部推動力的前提下，還要有自身內驅力，不斷主動挖掘個人潛能，找到發展短板，培養專業情感，提升專業技能。（1）培養專業情感專業情感培養首先要樹立專業理想，這是內驅力的基礎。首先，“雙高計劃”為青年教師的專業發展提供了平臺，是機遇也是挑戰，青年教師應以此為契機，在專業發展中尋求方向，找到最適合自己的發展方式。其次，青年教師應調整心態，樹立正確的職業觀，在專業發展中，不忘教書育人的初心，將“立德樹人”的教育理念貫穿到教學全過程。再次，青年教師應該有終身學習的意識。在具體的工作中，青年教師總是身兼數職，在教學與科研之余，還要完成很多事務性工作，唯有不斷學習才能完善知識結構，提高自身專業水平，在專業發展中不斷成長。最后，青年教師應有與專業共同發展的責任心，在學校的正確引領下，努力突破自我，積極參與專業建設和專業科研工作，在專業發展中實現自我價值，培養專業情感。（2）提升專業技能青年教師應從提高教學水平、提升實踐技能、強化科研能力等方面著手，不斷提升自己的專業技能。例如，青年教師可以通過在職攻讀學位、在高校做訪問學者等方式更新知識體系，提升自身理論水平；還可以通過在企業掛職、參與校內實訓基地建設等方式，提高實踐技能。另外，青年教師還要積極參加學術交流、學術會議等活動，加強與不同學科間的交流與溝通，在提升自身教學科研水平的同時，提高創新意識。

教師專業發展模式

1.創新發展模式

高職院校青年教師受專業限制，大部分為非師范院校畢業，在學生階段未接受過教師基本素質的培訓，師德、教學能力、實踐能力等素質都是通過所任職的高職院校培養的。因此，創新專業發展模式，對高職院校青年教師顯得尤為重要。根據青年教師的發展路徑可知，一名青年教師從走上講臺到走向卓越，需要國家政策的正確引領、社會與學校為其營造有利的成長與發展環境，更需要自身不斷地積累和創新。基于此，在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，在高職院校推進“雙高計劃”的建設過程中，應全方位、多視角、廣維度地推動青年教師發展，形成“一有”（有師德）、“二會”（會學習、會溝通）、“三能”（能教學、能實踐、能科研）、“四師”（教師、技師、培訓師、科研人員）的“1234”專業發展模式。

2.構建發展體系

高職院校青年教師的專業發展模式體系構建首先要做好頂層設計，由學校牽頭，規劃青年教師發展方向，制訂培養方案，優化考核辦法及獎勵機制，提升保障措施，以教學名師為目標，讓教師首先成為合格教師，然后逐步成為骨干教師，再努力成為專業帶頭人。在專業發展模式的構建過程中，學校應不斷提升青年教師的職業品質，培養其職業感情，并為教師提供發展平臺。在“雙高計劃”引領下，青年教師的專業發展應以“一有”為靈魂，“二會”為基礎，不斷提高“三能”，最終成為具備“四師”能力的教師。

結語

高職院校青年教師是教師隊伍的中堅骨干力量，本文從專業情懷、個人能力、培養體制三個方面進行現狀分析，從社會層面、學校層面、個人層面探索出一條適合青年教師專業發展的路徑，創新了教師專業發展模式，健全了教師專業發展體系。

參考文獻：

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[3]劉巧芝，李芳.高職青年教師職業發展的路徑[J].師資建設，2019（3）：124.

作者：劉婷婷