初中語文教師專業(yè)知識掌握情況研究

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一、引言：問題的提出

語文研究與實踐都表明語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與語文教師對語文專業(yè)知識的掌握情況有密切關(guān)系。美國學(xué)者李•S•舒爾曼把教師基礎(chǔ)知識分為以下七種：（一）學(xué)科內(nèi)容知識；（二）一般教學(xué)法知識；（三）課程知識；（四）學(xué)科教學(xué)法知識；（五）有關(guān)學(xué)生及其特征知識；（六）有關(guān)教育情景的知識；（七）有關(guān)教育目標、價值、哲學(xué)和歷史的知識。[1]這引起了全世界教師教育研究者對于教師專業(yè)知識的關(guān)注。本調(diào)查研究吸收美國學(xué)者舒爾曼以及對我國教師專業(yè)知識分類影響較大的辛濤、林崇德、申繼亮等學(xué)者對教師專業(yè)知識分類的研究，在此將教師專業(yè)知識分為四類：本體性知識，條件性知識，實踐性知識和科學(xué)文化知識。語文教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與上文提到四類教師專業(yè)知識一致。初中語文教師對語文專業(yè)知識的掌握程度直接影響到其課堂教學(xué)能力，而初中語文教師的專業(yè)知識的掌握程度到底如何呢？本調(diào)查研究以安徽省為例從以上四個角度探究初中語文教師的專業(yè)知識掌握情況。

二、研究對象與方法

（一）調(diào)查對象。本研究調(diào)查對象為安徽省初中語文教師，共調(diào)查訪談了105名初中語文教師，回收有效問卷92份，有效率為87.6%。調(diào)查對象涉及合肥、蕪湖、馬鞍山、六安、亳州等地，其中男教師48人，女教師44人；教齡方面，五年以下教齡的教師26人，6-10教齡的教師7人，10年以上教齡的教師59人。調(diào)查對象地域分布廣泛、男女比例均衡、各段教齡兼?zhèn)?，代表性較強。（二）調(diào)查方法。本研究采用調(diào)查問卷法與訪談法。問卷調(diào)查法是采用自編的《初級中學(xué)語文教師專業(yè)知識掌握情況調(diào)查問卷》為研究工具，通過微信、QQ等方式前后共發(fā)放3次問卷，發(fā)放105份，通過完成問卷所用的時間和內(nèi)容完整度回收92份有效問卷。調(diào)查問卷從實際情況出發(fā)，采用教師自測的方式進行調(diào)查。問卷采用0~10級計分，“0”表示教師自己認為對此類知識掌握情況處于欠缺階段，“10”表示教師自己認為對此類知識掌握情況處于掌握且運用自如階段。同時還采用訪談的方式收集相關(guān)信息，為獲得全面而深入的數(shù)據(jù)提供補充。訪談選擇5位不同初中的語文教師并按訪談提綱進行。訪談提綱主要圍繞初中一線語文教師對語文專業(yè)知識的整體認識，課堂教學(xué)中專業(yè)知識的運用、教學(xué)培訓(xùn)及學(xué)校為教師提供的學(xué)習環(huán)境等方面設(shè)計。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）調(diào)查問卷的測量學(xué)分析。1.信度檢測。采用Cronbach'sAlpha（a）系數(shù)考察語文教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的的四類語文教師專業(yè)知識的內(nèi)部一致性系數(shù)，結(jié)果為Cronbach'sAlpha=0.937>0.9，表明該問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。（見表1）2.效度檢測。通過KOM和Bartlett的檢驗問卷結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果表明，KOM=0.918>0.9、Bartletts球形檢驗的結(jié)果顯示，P=0<0.05，則較易做因子法分析，表明該數(shù)據(jù)適合做因子分析，原變量之間具有明顯的結(jié)構(gòu)性和相關(guān)關(guān)系，結(jié)構(gòu)效度良好。（見表2）（二）語文教師基本情況分析。通過分析回收的有效問卷，綜合訪談可知，初中語文教師隊伍中男性占比52%，女性占比48%，男女比例較為協(xié)調(diào)，這有利于初中語文教師隊伍的整體發(fā)展。從教師年齡看，40歲以上的教師占比50%，這表明初級中學(xué)的教師隊伍以中年教師為主，教學(xué)經(jīng)驗豐富，有利于短時間內(nèi)促進教師隊伍發(fā)展。從教師學(xué)歷與專業(yè)看，初中語文教師本科及碩士以上的學(xué)歷占比96%，師范類漢語言文學(xué)專業(yè)占比78%，這表明初中語文教師知識基礎(chǔ)良好，有利于教師隊伍的提升與發(fā)展。（三）初中語文教師知識掌握情況分析。1.本體性知識。語文教師的本體性知識就是語文學(xué)科知識，是語文教師所應(yīng)具備的四類知識中最基礎(chǔ)的部分，語文教師的本體性知識為語文課堂的順利開展提供了基本保障。調(diào)查問卷含有8道語文本體性知識的題目，考察了初中語文教師對《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《課程標準》）的掌握水平，并且根據(jù)《課程標準》的相關(guān)要求對自身具備的教學(xué)所需的古代漢語知識、現(xiàn)代漢語知識、文學(xué)基本常識、古詩文及文言文閱讀能力、現(xiàn)代文閱讀能力與寫作能力進行自我評分。通過分析回收的有效問卷可知，從教師自評的角度得知初中語文教師的本體性知識達到7.46分以上。這表明初中語文教師的本體性知識基礎(chǔ)較好，不僅有利于初中語文教師課堂教學(xué)的開展，而且能夠有效促進語文教師隊伍水平的長足發(fā)展。2.條件性知識。教育學(xué)和心理學(xué)知識是教師應(yīng)具備的條件性知識。初中語文教師所具備的條件性知識為語文課堂順利展開不可或缺的重要保障。學(xué)生是獨特的、能動的、有發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習需要的人。這要求語文教師必須具備一定的教育學(xué)與心理學(xué)知識才能夠使語文課堂正常、有效的開展。調(diào)查問卷包括12道語文條件性知識的題目，主要考察初中語文教師對與教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)與心理學(xué)理論、教學(xué)方法以及教學(xué)評價方式的掌握情況。通過分析可知，初中語文教師的條件性知識從教師自評的角度均分僅有7.09分，并且40歲以下的語文教師自評的分數(shù)明顯比40歲以上的教師要低。值得注意的是，在自評語文教師閱讀教育理論的頻率一題中，平均分僅有5.95分。這表明初中語文教師的條件性知識掌握情況并不樂觀，條件性知識基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習態(tài)度不佳，這些情況直接影響到語文教師的本體性知識向課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，難以實現(xiàn)語文課堂的有效開展。3.實踐性知識。實踐性知識是教師所具備的課堂教學(xué)及與之相關(guān)的知識。初中語文教師的實踐性知識為語文課堂的順利展開保駕護航。教師所處的課堂具有情境性，教學(xué)的對象具有獨特性，教師的教學(xué)需要融入具體的教學(xué)情景、針對不同學(xué)生的特點來實施。通過分析調(diào)查問卷可知，年齡在35歲以下、教齡在6年以下的教師關(guān)于自身實踐性知識自評的均分為7.23分，年齡為35~40歲之間，教齡約10年的教師自評實踐性知識的均分為7.81分，40歲以上具有10年以上教齡的教師自評的實踐性知識的均分達到8.14分。由此可知，雖然年輕中學(xué)語文教師的實踐性知識暫時處于薄弱的階段，但是隨著年齡和教齡的增長，初中語文教師的實踐性知識的掌握水平整體呈現(xiàn)出線性上升的趨勢。4.科學(xué)文化知識。語文教師所具備的科學(xué)文化知識是指語文教師的文化素養(yǎng)。新一輪的課程改革提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念。不同于以往的“雙基”與“三維目標”，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。這就要求語文教師不僅需要以上三類知識，還需要具備廣博的科學(xué)文化知識來為語文課堂添姿增彩。只有這樣才能夠帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂中擴展自身精神世界，激發(fā)求知欲望，從而使自身的學(xué)科核心素養(yǎng)逐步提升。調(diào)查問卷分別對語文教師的歷史、地理、自然、科學(xué)及民俗文化知識等五個方面對教師的科學(xué)文化知識進行考察。通過分析問卷可知，年齡在26~35歲之間，教齡約在3~8年間的教師自測本身具有的科學(xué)文化知識水平低于其他年齡階段的教師。這表明，部分初中語文教師在執(zhí)教過程中沒有注重對科學(xué)文化知識的學(xué)習與更新，存在“吃老本”的現(xiàn)象。

四、相關(guān)對策

有研究表明:從教師知識、課堂教學(xué)變量與學(xué)生學(xué)習之間的關(guān)系看，教師的學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識通過影響課堂教學(xué)變量，而間接影響學(xué)生的學(xué)習。[2]語文教師的專業(yè)知識是影響語文課堂上教師教與學(xué)生學(xué)的重要因素。針對調(diào)查問卷及訪談中反映出的初中語文教師專業(yè)知識掌握情況的問題，此次調(diào)查研究從教師、學(xué)校與社會三個層面提出促進初中語文教師專業(yè)知識掌握水平提升的策略。（一）語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習觀念與學(xué)習行為。1.樹立自主學(xué)習觀念，注重本體性知識與科學(xué)文化知識的積累與更新。語文教師不僅是知識的傳遞者，還是知識的學(xué)習者與創(chuàng)造者。教師教學(xué)的對象是具有獨特性的學(xué)生，在教學(xué)中總會遇到新問題與新情境，語文課程所涉及的知識面極廣，具有豐富的文化內(nèi)涵，語文教師應(yīng)努力成為一名博學(xué)多才的“雜家”。夯實的本體性知識基礎(chǔ)使語文教師在語文課堂上站住腳跟，上出語文課應(yīng)有的“語文味”；扎實的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)能夠使語文課堂變得豐富有趣。語文教師只有在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習，不斷提高自己的本體性知識與科學(xué)文化知識，才能使語文課堂得到有序、有趣又有效的開展。學(xué)習是學(xué)習者主動建構(gòu)的過程，只有教師意識到學(xué)習的必要性，樹立起自主學(xué)習的觀念，才能夠堅持持續(xù)不斷的學(xué)習，夯實文化底蘊，從而提高自身專業(yè)知識水平。2.持續(xù)展開教學(xué)反思，關(guān)注條件性知識的學(xué)習與運用。學(xué)校中不乏教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，但只有極少的教師成為自身所在學(xué)科領(lǐng)域的專家。因為教學(xué)不是一個單調(diào)重復(fù)的過程，教師必須時刻運用自己的專業(yè)知識與經(jīng)驗對自身教學(xué)實踐進行反思。教學(xué)反思是教師在教學(xué)實踐后對自身教學(xué)過程再認識，經(jīng)過理性的分析課堂實踐中的優(yōu)缺點進行經(jīng)驗的總結(jié)，以此提高自身教育教學(xué)水平。語文教師通過進行教學(xué)反思能夠發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中存在的問題并及時運用自己所具有的條件性知識進行糾正；同時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的長處，通過文字進行分析，使之內(nèi)化于心并運用到教學(xué)實踐中。教學(xué)反思提醒并幫助教師不斷豐富條件性知識，更新教學(xué)理念，提高課堂掌控力，最終使自身教育教學(xué)水平得到提升。3.構(gòu)建語文教師專業(yè)學(xué)習共同體，促進專業(yè)知識全面發(fā)展。教師不僅需要利用專業(yè)知識在教學(xué)實踐中學(xué)習，而且需要在與他人交流中學(xué)習。構(gòu)建并參與教師專業(yè)學(xué)習共同體是教師專業(yè)實現(xiàn)整體、高效、迅猛成長的快行道，是突破教師個體的專業(yè)成長上限的重要方略。[3]語文教師應(yīng)主動組織構(gòu)建并加入語文教師專業(yè)學(xué)習共同體，加強語文教師之間的交流與研討，使語文教師能夠站在一個更高的角度以更廣的視野看待自身專業(yè)知識掌握情況的長處與不足。由“老”帶“新”，以“新”促“老”，有經(jīng)驗的教師通過經(jīng)驗分享等形式促進年輕教師實踐性知識的發(fā)展，年輕教師通過交流能為從教多年的教師帶來更廣、更新的專業(yè)性知識。語文教師專業(yè)學(xué)習共同體共同提高、共同進步，從而提高語文教師隊伍整體的專業(yè)知識與教育教學(xué)水平。（二）學(xué)校應(yīng)為語文教師專業(yè)知識學(xué)習搭建平臺。通過分析調(diào)查問卷并結(jié)合對5位初中教師的深入訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在語文教師專業(yè)知識的學(xué)習與傳播的重要作用沒有得到充分發(fā)揮。為提高初中語文教師的專業(yè)知識掌握水平，學(xué)校可以從以下方面做出努力：1.積極組織教師上公開課。竇桂梅老師曾說：“公開課，不僅使我變得堅強、成熟、視野開闊，也豐富和美化了我的精神世界。”[4]學(xué)校應(yīng)積極的號召并組織教師多上公開課，為教師提供展示自我、剖析問題、交流經(jīng)驗的平臺。教師通過上公開課與其他教師分享教學(xué)理論與經(jīng)驗，勇敢的讓其他教師、專家剖析自己的教學(xué)過程，認識到自身優(yōu)缺點。教師通過聽公開課，發(fā)現(xiàn)別人的長處，為己所用，認識別人的缺點，引以為戒。尤其對青年教師而言，公開課就是與同事一起學(xué)習、研究的平臺，也是教師之間進行教學(xué)心得共享、共同提升專業(yè)知識的平臺。2.完善教師培訓(xùn)體系。一是提供均等的培訓(xùn)機會。據(jù)調(diào)查部分中學(xué)存在將培訓(xùn)的機會僅給在編的教師，這就會出現(xiàn)在編的教師多次被強制要求參加教師培訓(xùn)，而沒有編制的教師雖有提高專業(yè)知識的想法卻苦于沒有參加培訓(xùn)的機會。學(xué)校應(yīng)該為在校的每一位教師都提供均等的培訓(xùn)機會，從而使全校教師整體的專業(yè)知識水平與教學(xué)能力得到提高。二是選擇科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容與有效的培訓(xùn)方式。初中語文教師的培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合語文教育改革與發(fā)展趨勢，針對當?shù)爻踔姓Z文教育教學(xué)中存在的困惑選擇有針對性、前沿性的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)方式應(yīng)該針對培訓(xùn)內(nèi)容進行選擇，如純理論學(xué)習的培訓(xùn)可以采用講座的方式；新的教育教學(xué)方法的學(xué)習可以選擇觀摩名師課堂教學(xué)示范的方式。這樣的培訓(xùn)能夠使語文教師的教育教學(xué)思想、專業(yè)知識水平得到真正的提高，使每一位參與培訓(xùn)的教師收獲實效。3.構(gòu)建學(xué)習資源庫學(xué)校可以通過擴充學(xué)校圖書館中關(guān)于教育教學(xué)理論的書籍；訂閱高質(zhì)量的教育期刊；配置計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習系統(tǒng)等方式積極的構(gòu)建教師學(xué)習資源庫，為教師的專業(yè)知識提供可持續(xù)發(fā)展的平臺。（三）社會應(yīng)為語文教師專業(yè)知識學(xué)習“賦權(quán)增能”。在傳統(tǒng)的教育體制中,國家教育體系對學(xué)校語文課程的內(nèi)容、時間及評價等,都進行嚴格的管理,語文課程的規(guī)劃與設(shè)計都由校外專家負責,基層語文教師僅僅是語文教材“操作員”，語文教師缺乏思考的能力，同時也沒有發(fā)揮自己能力的空間。20世紀90年代以來，有關(guān)于組織文化變革的研究文獻主張“通過改變學(xué)校原有的權(quán)力結(jié)構(gòu)，來提升教師參與決定的權(quán)力與能力。賦權(quán)增能使個人獲得力量，使其意見受到重視，進而改進組織的表現(xiàn)”[5]。安徽臨泉率先實現(xiàn)了對教師的“賦權(quán)增能”。臨泉縣教育局聯(lián)合縣組織、人社、編辦等部門，按照學(xué)校內(nèi)設(shè)機構(gòu)和管理干部職數(shù)設(shè)置標準及全縣中小學(xué)正副校長崗位空缺情況，在全縣教育系統(tǒng)內(nèi)公開競聘40名中小學(xué)校校長，競聘上崗的范圍就是全縣在編在崗的教師。使“有能力的老師可以當校長”成為了現(xiàn)實。通過行政力量推進對教師的“賦權(quán)增能”，給教師參與決策、提供接近并進入權(quán)利中心的機會，有助于提升教師的教學(xué)興趣，強化教師終身學(xué)習的學(xué)習觀念，提高教師專業(yè)知識掌握水平，減少教師的疏離感，提升教師的自尊心，使教師的專業(yè)性得到提升。

作者:張悅 單位:安徽師范大學(xué)文學(xué)院