藝術(shù)設計教師專業(yè)發(fā)展的新啟示

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近年來，雖然職業(yè)教育獲得了長足發(fā)展，但是專業(yè)教師對職業(yè)發(fā)展的認同感日漸缺乏，教師的專業(yè)發(fā)展成效不夠理想，這就需要呼喚工匠精神的回歸與發(fā)揚。工匠精神蘊含著強大的激勵動力，能夠鼓勵教師敬業(yè)奉獻，務實創(chuàng)新，在專業(yè)發(fā)展中精益求精，從而形成強大的精神激勵作用。本文重點探討工匠精神視域下的藝術(shù)設計教師的專業(yè)發(fā)展，對教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題進行剖析，并結(jié)合教育教學工作實際提出教師專業(yè)發(fā)展的可行路徑。職業(yè)教育是傳承工匠精神的重要載體，而教師則是發(fā)揚并培育工匠精神的主力軍。在藝術(shù)設計教學中，教師的專業(yè)發(fā)展需要與工匠精神相融合，這是一種回歸，更是一種超越。教師只有在工作中精雕細琢、精益求精，才能在教育工作中敢于創(chuàng)新、善于求變、勇于挑戰(zhàn)。同時，教師還承擔著工匠精神培養(yǎng)的“傳幫帶”職能，不僅要以工匠精神激勵自身專業(yè)發(fā)展，更要以工匠精神鼓勵學生勤學上進，在言傳身教和耳濡目染中實現(xiàn)工匠精神的傳承和發(fā)揚。

1工匠精神對藝術(shù)設計教師專業(yè)發(fā)展的意義及價值

（1）工匠精神的時代價值。在全新的發(fā)展和教育環(huán)境下，對于工匠精神的探索要有大格局、大視野，不能將其孤立的視為是一種“精神”或“理念”，更不是空洞的宣傳口號。工匠精神是歷代勞動者用自己的實際行動和樸素智慧提煉出的精神財富，其中蘊藏著成熟的價值觀和發(fā)展觀。作為專業(yè)教師，要深入思考工匠精神的時代價值和精神內(nèi)涵，認識到“技能”的傳承工匠精神的核心載體，這樣才能“執(zhí)技成器，技以載道，道藝并舉”，真正實現(xiàn)工匠精神的時代價值。（2）工匠精神對藝術(shù)設計教師專業(yè)發(fā)展的要求。在全新的職業(yè)教育背景下，藝術(shù)設計教師對工匠精神的理解也要與時俱進，不能拘泥于“傳藝”這個狹隘的范疇，而是要“道藝并舉”，從更廣泛的層面去理解。在專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中，要強化自我學習、自我提升，有明確的發(fā)展目標和清晰的發(fā)展路徑。建立起正確的價值觀和職業(yè)發(fā)展觀，有追求卓越的魄力和能力，有理想、有責任、有擔當、有作為，這是新時期工匠精神對藝術(shù)設計教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

2工匠精神下藝術(shù)設計教師專業(yè)發(fā)展的問題分析

（1）工匠價值認識不足，缺乏對專業(yè)發(fā)展動力的激發(fā)。在新時期市場經(jīng)濟環(huán)境下，以財富論英雄的觀點讓工匠精神趨于邊緣化。教師雖被人們贊譽為“園丁”，但是紛擾的社會環(huán)境和嚴酷的社會競爭仍使教師處于“相對弱勢”的群體中，導致一些教師對自身職業(yè)環(huán)境不滿，對工匠價值缺乏正確的理解，在專業(yè)發(fā)展中缺乏目標和動力，這些都影響了教師的專業(yè)發(fā)展。（2）工匠精神的培育重理論輕實踐。在職業(yè)教育領(lǐng)域，工匠精神有著特殊意義和價值，這是一種傳承，更是一種精神動力。但一些學校在教師工匠精神的培養(yǎng)教育中多停留在理論層面，這就造成一些教師對工匠精神的理論有深入理解，但卻難以體現(xiàn)在實踐教學中。

3工匠精神背景下藝術(shù)設計教師專業(yè)發(fā)展的可行路徑

（1）著力打造工匠文化，促進藝術(shù)設計教師的職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)學校要注重工匠文化的打造，將工匠文化融入到校園文化建設中，而藝術(shù)設計教師要有自主發(fā)展的原動力，能夠在日常工作中不斷學習進步，不但要重視專業(yè)技能的發(fā)展，更要有自省意識、反思意識、批判意識，要客觀理性的審視自身職業(yè)生涯的發(fā)展方向，對未來有清晰的規(guī)劃，能夠制定遠期和近期計劃。（2）重構(gòu)信仰和價值系統(tǒng)，激發(fā)教師專業(yè)動機和動力。工匠精神是一種職業(yè)信仰，在藝術(shù)設計教師的專業(yè)發(fā)展中，要重塑專業(yè)信仰體系，這樣才能激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動機。在中國特色社會主義思想的引領(lǐng)下，深入理解核心價值觀，應自覺擔負培養(yǎng)“大國工匠”的重任。作為專業(yè)教師要注重價值觀的重構(gòu)，這樣才能促使其專業(yè)發(fā)展有目標、有方向、有具體的實現(xiàn)路徑。（3）注重專業(yè)實踐，讓工匠精神薪火相傳。工匠精神不僅僅是一種理念，更是一種深厚的傳承，所以在教學工作中，教師要注重專業(yè)實踐，通過實踐活動實現(xiàn)工匠精神的薪火相傳。教師要結(jié)合教學特點和專業(yè)特色，為學生創(chuàng)造更多參與社會實踐的機會，讓學生在實踐中感悟工匠精神的內(nèi)涵。

4結(jié)語

“匠”能出“新”，授業(yè)育人。在職業(yè)教育跨越式發(fā)展的今天，更需要工匠精神的熏陶和啟發(fā)，在藝術(shù)設計教師專業(yè)發(fā)展中，要將工匠精神和學科教育密切融合，實現(xiàn)工匠精神的無痕滲透，注重教學理念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)教學能力的提高，對事業(yè)發(fā)展有科學規(guī)劃，能夠主動學習、深入反思，以工匠精神自我激勵，做到“實業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)”，在工匠精神指引下不斷邁上專業(yè)發(fā)展的新臺階。

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[4]許敏,魏曉鋒.現(xiàn)代工匠精神對高職教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J].高等職業(yè)教育探索,2018,17(02)

作者:劉寶靜 單位:江蘇省連云港中等專業(yè)學校