中職學校教師成長機制探究

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［摘要］教師成長要立足教師和學校的發展，合理開發和利用校內外資源，充分發揮政府、教育研究者、學校和教師的合力。中職學校教師成長機制的構建應遵循注重教師成長的示范性、注重教師成長的終身性、注重教師成長的自主性、注重教師成長的階段性和連續性、注重教師成長的情境性五個原則，可以通過抓好教師思想政治工作、落實“理實一體化”、完善教師考核機制、重視教師興趣、合理安排教學任務五個方面開展構建工作。

［關鍵詞］中職學校;教師成長;機制構建

一、教師成長概述

職業生涯是指每個人一生所經歷的各種工作崗位的總過程，傳統的職業生涯是在一個組織或一個職業生涯中逐步發展的線性職業生涯。但隨著社會進入信息時代、知識經濟時代以及組織環境的不確定性和組織結構的日益扁平化，傳統的職業化理論受到質疑。無邊界職業生涯理論的出現標志著員工在許多組織和職業領域都能實現自己的職業目標，促使員工的職業觀念發生了改變。［1］但是，個體要想獲得職業發展，仍必須在一定的組織環境的支持下，通過自身的努力來實現。［2］組織性支持理論認為，員工如果能感受到組織的支持，就會更加努力，更加情緒化地與組織達成共識，并且愿意為組織的利益付出更多的努力，從而促進個人的發展。［3］在一定的學校組織環境的支持下，中職學校教師要實現專業成長和專業目標，還必須提高自身的競爭能力，包括人力資本、社會資本和心理資本。教師成長可以分為兩個層次，一是教師作為人的發展，二是教師作為從事教育這一特殊職業的專業人員的發展。教師成長主要經歷了從無人關注的“自然發展”到有組織推進的“結構化發展”，從零星的師范院校的建立到系統的教師教育體系的建立，從注重職前培訓到強調在職繼續教育。目前，教師成長已成為政府、學校、教育研究者和教師共同關注的問題。教師成長要立足教師和學校的發展，合理開發和利用校內外資源，充分發揮政府、教育研究者、學校和教師的合力。

二、中職學校教師成長存在的問題

中職學校的授課內容主要分為文化基礎課和專業技能課，更側重專業技能課的教學。文化基礎課主要包括語言、數字等課程，旨在提高學生的文化素養。專業技能課主要包括專業知識和實際技能，旨在幫助學生勝任未來的職位。中職學校文化基礎課教師的水平參差不齊，專業技能課教師未能達到“雙師型”教師的水平。［4］例如，參加學校組織能力競賽的教師僅限于少數人，多數教師不能發揮他們的專業能力，導致教師專業能力提升緩慢。中職學校教師的成長還面臨職業倦怠這一重要問題。根據有關資料調查，70%的中職學校教師特別是男教師，存在不同程度的職業倦怠，這主要是由于教育對象的特殊性。此外，中職學校教師的教學任務較重，加上生源水平參差不齊，長期下去，容易造成過多的體力勞動和工作倦怠。［5］

三、中職學校教師成長機制構建原則

理念決定教師的思想境界，決定教師職業生涯的核心。中職學校在建立教師成長機制時，應從觀念上入手，幫助教師樹立正確的學習觀和教育觀。第一，注重教師成長的示范性。要想使學生成為什么樣的人，教師首先要成為那樣的人，以實際行動指導學生、為學生提供示范。言傳身教比單純的理論傳授更有說服力。優秀的教師必須有良好的思想品德。中職學校教師的根本任務是培養人才，不僅要幫助學生掌握專業知識和技能，還要培養學生具備良好的思想道德品質。［6］因此，教師要帶頭學習，不斷成長，發揮好示范引領作用。只有教師做得更好，學生才能培養得更好。第二，注重教師成長的終身性。教師成長的空間是無限的，成熟只是相對的，而發展是絕對的。教師成長是一項系統工程，包括職前教育階段、定向培養階段和進入工作崗位后的培養階段等。當今社會發展很快，如果采用傳統的教學方法，就無法保證學生完全適應社會的發展。因此，中職學校教師需要不斷改革和優化課堂教學，把終身學習的理念融入實際工作。中職學校教師要正確認識這一問題，不斷提高自身綜合素質，為學生提供良好的學習環境。只有這樣，學生接受的知識才能與時代緊密結合，學生才能在畢業后快速適應社會和時代的發展。第三，注重教師成長的自主性。自主性是教師成長的前提和基礎。中職學校應賦予教師設計課程、規劃教學活動、選擇教材的自主權，促使教師形成自我成長意識，從而主動把外在影響轉化為自身動力。自主性可以增強教師的責任感，促使教師不斷尋找自我成長的機會，逐步獲得自我成長的能力。中職學校應通過相關制度激勵教師自我控制、自我指導和自我成長。第四，注重教師發展的階段性和連續性。教師成長呈現出明顯的階段性，包括發展期、停滯期和低潮期。研究教師成長的階段性有利于教師選擇和確定自己的成長計劃和成長目標。教師成長也是持續的，中職學校教師只有不斷學習和研究，以終身學習為基本理念，才能不斷促進自身成長，保證自己的知識技能符合時代需要。第五，注重教師成長的情境性。教師角色的塑造需要在實踐環境中完成。［7］教師的知識技能的形成多是基于個人的教學經驗和理解，所以中職學校教師需要借助實踐環境不斷反思自己的教育理念和教學行為，從而進行自我調整和自我建構。中職學校應構建促進教師成長的校園文化，為教師成長提供合適的情境。

四、中職學校教師成長機制的構建措施

(一)抓好教師思想政治工作。當今時代是一個價值多元化、新媒體快速發展的時代，這要求中職學校在深入分析教師思想變化的基礎上，不斷創新工作載體和形式，多形式、多渠道、多舉措地開展工作，全面提升教師的政治素質。中職學校的思想政治工作可以采取寓教于樂、寓教于理、寓教于文、寓教于心等生動活潑的形式，借助校園文化、團隊建設、藝術交流、青年沙龍、網絡媒體等媒介，把思想、知識、文化、生活、興趣有機結合起來，從單向灌輸轉變為雙向交流，從主導教育轉變為隱性教育，從傳統教育轉變為網絡教育。例如，給教師發放“校園文化地圖”，借助教師樂于接受的新媒體形式展示校園的歷史建筑和大師紀念像，潛移默化地傳遞學校的歷史傳統和名人精神。中職學校還應與時俱進，充分發揮網絡技術和新媒體的優勢，建立教師積極參與的互動平臺，營造和諧的網絡傳播環境，實現思想政治工作內容和手段的現代化。例如，為教師建立科研成果交流QQ群，加強教師間的聯系，促使教師共同成長。(二)落實“理實一體化”。目前，中職學校的教學活動普遍以學科為中心，突出課程的系統性和完整性。職業培訓的教學實踐環節通常是理論與實踐相結合，實行分科、分課、分階段培訓和個別考核。教學組織形式一般為集體教學、培訓實習和課程考核，理論教師和實踐指導教師各司其職，通常以考試成績評價學生。但是，分數無法全面反映學生的知識技能水平。目前，企業需要的是復合型人才，這對中職學校的培訓體系提出了新要求。中職學校必須在學校和企業間找到共同點，并架起校企合作的橋梁，即變培訓空間為生產車間、變教師為師傅、變學生為學徒，從而落實“理實一體化”，培養企業真正需要的人才。“理實一體化”于教師而言，可以幫助其成長為“雙師型”教師，既能為學生講授專業理論知識，又能為學生傳授實踐技能。(三)完善教師考核機制。建立人員流動和退出考核機制是促進中職學校教師成長的重點和難點問題，其重點是完善教師的職業制度(職業生涯制)和教師的非職業制度(市場流動)的雙軌聘任制。在雙軌設置不同的崗位晉升要求，建立終身制和非終身制轉換制度。對原終身制教師，要實行崗位管理制度和崗位聘用制度，加強聘期管理和考核，實現“能上能下”“分級循環”“能升能調”。對非終身制教師，應按照“能升則升、能離則離”的原則，建立科學的人才退出機制。(四)重視教師興趣，合理安排教學任務。由于師資短缺，部分中職學校教師會被安排教授自己不感興趣或不擅長的學科。為了順利授課，教師往往需要花費大量時間和精力重新學習。部分教師還要負責班級管理工作，這部分教師往往力不從心，很難有時間和精力關注自身發展。因此，中職學校要關注教師的興趣愛好和專業特長，讓教師“教其所愛”“教其所長”。中職學校還可以成立教師科研小組，加強教師間的交流學習，促使教師在積極向上的團隊氛圍中共同成長。此外，中職學校還應豐富教師的業余生活，可以定期組織一些教職工活動，幫助教師放松身心，緩解工作疲勞。

總之，中職學校教師成長機制的構建需要多方面的共同努力。教師要從自身做起，做好心理建設工作，及時調整自己的心態，不斷提高自己的專業知識水平和技能。中職學校需要通過多種措施筑牢教師的思想政治素質、擴大教師的專業知識儲備、提升教師的專業技能、強化教師的綜合素質，并通過完善考核機制促進教師的合理流動。

參考文獻:

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［4］張永衛．基于SWOT分析的中等職業學校教師專業成長規劃［J］．現代職業教育，2020(42):152－153．

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［7］曾秀華．中職學校數學青年教師專業成長的有效途徑分析［J］．科學咨詢(科技•管理)，2020(11):114．

作者:吳俊華 單位:南寧市第一職業技術學校