高職幼教專業(yè)職業(yè)道德教育研究

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摘要：培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校幼教專業(yè)在職業(yè)道德教育中存在著底子薄、資源少、難度大等問題，需要以“三全育人”原則為指導(dǎo)，通過加強師德建設(shè)，落實職業(yè)道德教育主體責任，實現(xiàn)全員育人；分階段遞進，構(gòu)建職業(yè)道德教育目標體系，實現(xiàn)全過程育人；知情意行并進，搭建職業(yè)道德教育多維路徑，實現(xiàn)全方位育人。對幼教專業(yè)職業(yè)道德教育進行系統(tǒng)化構(gòu)建，以調(diào)動一切力量，形成教育合力，取得教育實效。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；高職；幼教；職業(yè)道德教育；系統(tǒng)化

伴隨著我國學前教育的大發(fā)展、大繁榮，愈來愈多的培養(yǎng)實用型專業(yè)人才的高職院校紛紛加入到幼兒教師培養(yǎng)隊伍中，增設(shè)了早期教育、學前教育、幼兒發(fā)展與健康管理等專業(yè)。教師教育與其他專業(yè)教育不同，教師素質(zhì)、教育情感尤其是職業(yè)道德教育至關(guān)重要。但是，高職教育長久以來形成的“重專業(yè)技能輕人文素養(yǎng)”的思想觀念、大學校園缺少師范文化氛圍以及高職生整體素質(zhì)良莠不齊等問題，極易造成高職幼教專業(yè)在職業(yè)道德教育上的缺失。“三全育人”，即“全員育人、全程育人、全方位育人”［1］，強調(diào)全面、系統(tǒng)的教育觀念，為高職幼教專業(yè)加強職業(yè)道德教育提供了新思路。

一、高職幼教專業(yè)加強職業(yè)道德教育的重要性

（一）職業(yè)道德教育是教師教育的關(guān)鍵。師者“傳道、授業(yè)、解惑”，作為道德的傳播者，學生良好品德的塑造者，首先，教師自身不僅要擁有豐富的道德知識，強烈的道德責任感，而且要作踐行道德規(guī)范的表率。其次，教育是創(chuàng)造性的工作，教育成效較大程度依賴于教師主觀能動性的發(fā)揮。教師的責任意識、職業(yè)態(tài)度決定教師面對學生教什么，怎么教。師德高尚的教師能時刻心系學生，關(guān)愛學生，精心備課，認真授課，注重激發(fā)學生學習熱情，啟發(fā)學生主動思考，不斷追求教育效果的最大化。再次，教師高尚的道德情操，本身就是一種教育力量，彰顯教師的人格魅力，無形之中增強教育的說服力，誠如古人所說“親其師，亦信其道，信其道，亦循其步”。最后，道德教育“身教勝于言說”，教師的職業(yè)道德不只是個人修養(yǎng)的體現(xiàn)，還直接影響著學生的道德認知，品德發(fā)展。教師是學生學習的榜樣，效仿的對象，教師的品行在一定程度上決定著學生的道德水平，進而影響著整個社會的道德風貌。（二）良好的職業(yè)道德是做新時代合格幼兒園教師的根本前提。幼兒活潑好動，自制力、理解力、表達力弱，需要教師付出極大的愛心和耐心。幼兒處在社會學習、終身學習的起點，這個時期形成的認知、情感、良好習慣等對幼兒將來個性形成、品格發(fā)展會產(chǎn)生深遠影響。所以幼兒教師不僅要照顧好幼兒的生活，還要研究幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點，選擇科學有效的教育方法，幫助幼兒健康成長。由此可見，職業(yè)道德對于幼兒教育工作者來說，愈加至關(guān)重要。近年來，國家出臺一系列文件，進一步規(guī)范幼兒園教師職業(yè)行為，對幼兒園教師職業(yè)道德提出了更高要求。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中指出“加強師德師風建設(shè)，對于違背職業(yè)行為規(guī)范、影響惡劣的履行“一票否決制”，終身嚴禁從教”［2］。良好的品格不會一蹴而成，需要日積月累地養(yǎng)成，學生在校三年通過系統(tǒng)的理論學習，實踐體驗，為今后形成良好的職業(yè)道德奠定堅實基礎(chǔ)。

二、當前高職幼教專業(yè)職業(yè)道德教育存在的問題

（一）觀念滯后，對職業(yè)道德教育的重要性認識不足。高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，傳統(tǒng)的“重技能輕素質(zhì)”觀念依然普遍存在。再加上學制短、實踐教學要求高，客觀上也很難拿出足夠的學時開設(shè)相關(guān)的素質(zhì)教育課程，人文素質(zhì)教育更多地是由學生工作部門通過開展學生活動來進行。雖然一些課程也有職業(yè)道德教育內(nèi)容，但是，課程間各自為陣，缺乏系統(tǒng)性，無法形成合力。甚至有的學校從決策者到任課教師在潛意識里都認為職業(yè)道德教育是學生就業(yè)后用人單位的責任，所以即使開設(shè)相關(guān)課程，學生學習時也僅限于書本理論層面的死記硬背，為了考試而學習，自然無法內(nèi)化于心，外化于行。（二）師資力量弱，學生底子薄，職業(yè)道德教育實施難度大。一方面，許多高職院校舉辦幼教專業(yè)時間不長，專業(yè)教師以引進剛畢業(yè)的學前教育研究生為主，普遍缺乏教育教學經(jīng)驗，師資力量較為薄弱；另一方面，高職生源多元化，個體差異大，文化基礎(chǔ)薄弱，藝術(shù)素養(yǎng)欠缺、責任感不強、合作意識差，且人生觀、價值觀及心理問題多，整體素質(zhì)不高。普遍只關(guān)心眼前利益，很少考慮未來的職業(yè)擔當，只重視能給就業(yè)帶來直接幫助的專業(yè)課程學習，不注重日常的品行修養(yǎng)，對于職業(yè)道德教育存在一定的排斥心理。這兩方面原因在一定程度上加大了職業(yè)道德教育的實施難度。（三）缺乏師范氛圍，影響職業(yè)道德養(yǎng)成的消極因素多。師范院校獨特的“師范”文化氛圍，影響造就著師范生的思想意識和行為模式。以教師教育為主題的校園文化活動，以師德教育為核心內(nèi)容的校訓、校園景觀，恰如春風，無聲無息吹遍校園，讓學生不知不覺而又自覺自愿地受到良好的教育，從而促進了職業(yè)道德的養(yǎng)成［3］。但高職院校更加注重職業(yè)性，崇尚技術(shù)技能培養(yǎng)，校園缺乏“師范”氛圍，且其他專業(yè)在人才培養(yǎng)方式上與教師教育也有所不同。幼教專業(yè)學生在知行上極易受到其他專業(yè)學生的消極影響，降低道德要求。總之，校園整體環(huán)境對于幼教學生的職業(yè)認同，教育事業(yè)的熱愛，師德意識的形成助力少，阻力多。

三、以“三全育人”為指導(dǎo)，高職幼教專業(yè)職業(yè)道德教育系統(tǒng)化構(gòu)建

（一）加強師德建設(shè)，落實職業(yè)道德教育主體責任，實現(xiàn)全員育人。在學生眼里，老師是“吐辭為經(jīng)、舉足為法”，一言一行都給學生以極大影響［1］。學校的任課教師、輔導(dǎo)員及行政管理人員，后勤服務(wù)人員的職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神都對學生的職業(yè)道德培養(yǎng)產(chǎn)生著影響，都是學生職業(yè)道德教育的主體，負有教育的責任。所以，學校應(yīng)始終將師德建設(shè)放在首位，讓學生在耳濡目染中，認識師德，培養(yǎng)師德。1．以規(guī)范課堂教學行為為重點，加強任課教師師德建設(shè)。任課教師的師德表現(xiàn)通過每一堂課直觀地呈現(xiàn)在學生面前，所以規(guī)范課堂教學行為是任課教師師德建設(shè)的重點。教師應(yīng)嚴格遵守教學規(guī)范，既教書又育人，尊重學生課堂主體地位，不斷創(chuàng)新教學方法，更新教學內(nèi)容，注重啟發(fā)學生思維，以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，自律地行為表現(xiàn)為學生做出示范。同時，應(yīng)重視外聘教師師德教育。高職院校許多專業(yè)課都會聘請企業(yè)一線人員授課，他們實踐經(jīng)驗豐富，對于技能課教學，具有很大優(yōu)勢，但對師德的理解和表現(xiàn)上與專任教師存在差距。所以，學校應(yīng)加強對外聘教師的師德培訓和考核，以幫助他們在工作態(tài)度，師德表現(xiàn)上給予學生積極的影響和正確的示范。2．以愛崗敬業(yè)為人師表為核心，加強輔導(dǎo)員師德建設(shè)。高職院校輔導(dǎo)員不僅要時刻關(guān)注學生的思想變化、學業(yè)發(fā)展還要關(guān)心學生的生活，與學生接觸最多，對學生品行影響最大、最直接。但是大部分輔導(dǎo)員的思想深處，對于自己教師身份的認同度并不高，覺得不站講臺不上課，就不是教師，在為人師表的師德要求上會降低標準，放松要求。甚至有些輔導(dǎo)員在獎助學金評比、優(yōu)秀學生干部評比、入黨積極分子評比等工作中，收受學生或家長的禮品，對學生品德發(fā)展產(chǎn)生著嚴重的負面影響。所以輔導(dǎo)員師德建設(shè)，應(yīng)強調(diào)愛崗敬業(yè)、為人師表，努力做學生道德成長路上的榜樣。（二）分階段遞進，構(gòu)建職業(yè)道德教育目標體系，實現(xiàn)全過程育人。道德教育不是立竿見影，而是春風化雨，需要日積月累地養(yǎng)成。幼教專業(yè)職業(yè)道德教育應(yīng)貫穿學生入學到畢業(yè)全過程，滲透到每個學習階段。1．深入研究幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容，做到有章可依。因為我國沒有制定全國統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，幼兒園教師職業(yè)道德要求一直參照中小學的規(guī)范，因此，《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《幼兒教師專業(yè)標準》以及各地教育行政部門，各幼兒教育機構(gòu)制定的規(guī)范或標準是高校職業(yè)道德教育的主要依據(jù)［5］。2018年11月，教育部印發(fā)的《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》是新時代國家對幼兒園教師師德提出的新要求。高職院校幼教專業(yè)開展職業(yè)道德教育應(yīng)在深入研究以上法規(guī)文件，領(lǐng)會精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，凝練出具體規(guī)范，確定具體目標，讓職業(yè)道德教育有根可循、有章可依。2．充分了解學生各階段職業(yè)道德發(fā)展狀況，做到有的放矢。目標的作用在于明確方向，激勵行為，如果脫離實際，過高或過低，就會失去意義。因此，制定目標體系必須基于對學生道德現(xiàn)狀的充分了解之上。學生在校三年，每一年，隨著學習任務(wù)的不同、身心的發(fā)展，道德水平也會發(fā)生變化，所以，目標應(yīng)體現(xiàn)階段性和遞進性。需要分別面向三個年級的學生，就職業(yè)道德所涵蓋的職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)信念、道德認知水平、道德判斷能力、道德行為選擇等維度展開充分調(diào)研，并對調(diào)研數(shù)據(jù)進行科學分析，在此基礎(chǔ)上，確定具體的階段性目標，各階段性目標要統(tǒng)一于總體目標。（三）知情意行并進，搭建職業(yè)道德教育多維路徑，實現(xiàn)全方位育人。高職院校幼教專業(yè)職業(yè)道德教育底子薄、資源少、難度大，必須充分利用一切資源，發(fā)揮所有積極因素，形成教育合力，才能增強教育成效。品德形成的過程也是知情意行和諧發(fā)展的過程。進行職業(yè)道德教育，需要從知情意行出發(fā)，搭建多維路徑，實現(xiàn)全方位育人。1．整合課程資源，發(fā)揮課堂主陣地作用，提升職業(yè)道德認知。整合課程資源，明確各類課程在學生職業(yè)道德教育中的責任，所有課程同向同行，形成合力。公共課主要服務(wù)于人的全面發(fā)展，它對完善學生知識結(jié)構(gòu)、提升素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、健全心智起著重要的作用，也是幼教學生職業(yè)道德教育的主陣地。其中，思政理論課應(yīng)重點進行理想信念、愛國主義、“三觀”教育，為培養(yǎng)良好的職業(yè)道德夯實素質(zhì)基礎(chǔ)；《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》重點幫助學生確立正確的職業(yè)價值觀，理解職業(yè)道德是職業(yè)發(fā)展的基石；《大學生心理健康課》重點幫助學生正確看待心理問題，掌握心理調(diào)節(jié)方法，培養(yǎng)較高的情商，學會認知、管理自己的情緒，這也是幼兒教師職業(yè)道德的要求和基礎(chǔ)。專業(yè)課主要服務(wù)于人的職業(yè)發(fā)展。每門課程教學都應(yīng)滲入職業(yè)道德教育。如結(jié)合教學內(nèi)容，列舉幼兒園教學中的典型案例，特別是職業(yè)道德先進事跡，來自幼教一線的外聘教師可以與學生分享自己的積極的職業(yè)體驗，工作成就感，以激發(fā)學生的職業(yè)榮譽感，發(fā)自內(nèi)心追求高尚的職業(yè)道德。2．創(chuàng)設(shè)“師范”文化，營造“師德”氛圍，培養(yǎng)職業(yè)道德情感，堅定職業(yè)道德信念。首先，廣泛開展“熱愛教育，崇尚師德”教育活動，如新生入學教育時舉辦“從教宣誓儀式”，教師節(jié)舉辦“歌頌教師，弘揚師德”文藝演出、演講比賽，或者邀請優(yōu)秀幼兒園教師進校園舉辦“師德”講座等，這些活動在豐富校園文化生活的同時，有助于提高學生的職業(yè)榮譽感，強化師德意識，增進職業(yè)道德情感；其次，校園環(huán)境設(shè)計上突出教師教育特點，如在教學區(qū)域懸掛“忠誠教育”“為人師表”等內(nèi)容的標語，設(shè)計以教育、教師為主題的景觀裝飾，張貼國內(nèi)外著名教育家畫像及與教育相關(guān)的名言警句等。實訓室布置融入幼兒教育元素，模擬幼兒園情景，有利于在潛移默化中促進學生職業(yè)認同，培養(yǎng)職業(yè)情感；再次，結(jié)合專業(yè)教學舉辦專業(yè)技能大賽，如兒童歌曲彈唱、簡筆畫、手工制作、硬筆書法、說課、講故事大賽等等，即能提高專業(yè)技能，又能強化專業(yè)思想，提升專業(yè)自信；最后，鼓勵學生走進社區(qū)、兒童福利院、養(yǎng)老院等參與志愿服務(wù)活動，讓學生在服務(wù)他人、服務(wù)社會中踐行道德，感悟道德，提高社會責任感，堅定職業(yè)信念。3．重視實踐教學環(huán)節(jié)，促進職業(yè)道德行為養(yǎng)成。道德品質(zhì)是知情意行的統(tǒng)一，道德認知需要在實踐中檢驗，道德情感需要在實踐中升華，道德意志需要在實踐中錘煉，所以道德實踐是道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵。幼教專業(yè)性強，實踐能力要求高，人才培養(yǎng)不能僅限于課堂教學，校內(nèi)實訓，校外見習、教育實習、頂崗實習等都是人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。在實踐教學環(huán)節(jié)中，學生置身于真實的職業(yè)環(huán)境中、工作崗位上，通過親眼觀察、親身體驗，進一步感悟、理解課堂獲得的職業(yè)道德認知，并在反復(fù)地踐行中，將道德規(guī)范要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為。實踐教學中，職業(yè)道德教育目標應(yīng)和知識、技能目標一同寫進教學大綱，制定相應(yīng)的教學計劃，結(jié)束還要考核。而且，實踐教學環(huán)節(jié)中的職業(yè)道德教育應(yīng)由園方教師和校方教師共同實施，共同考核，并將職業(yè)道德表現(xiàn)作為實習成績評定的重要依據(jù)。雙方均應(yīng)挑選師德表現(xiàn)突出的教師指導(dǎo)學生實習，以自身的模范行為引領(lǐng)學生知行合一，做遵守職業(yè)道德的合格教師。

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作者:袁勁果 單位:鐘山職業(yè)技術(shù)學院人文藝術(shù)學院