城鄉(xiāng)幼兒教師職業(yè)生存狀態(tài)差異研究

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摘要：該研究通過問卷法對(duì)豫中地區(qū)幼兒教師的職業(yè)生存狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)該區(qū)域幼兒教師的工資福利差、工作壓力重、工作環(huán)境城鄉(xiāng)差異大、專業(yè)發(fā)展情況欠佳。研究從政府、社會(huì)和幼兒園層面提出了相應(yīng)的職業(yè)生存改善策略。政府應(yīng)加快立法進(jìn)程，保障幼兒教師合法權(quán)益；引領(lǐng)社會(huì)輿論，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣；幼兒園要加強(qiáng)民主管理，注重人文關(guān)懷，滿足幼兒教師的精神與物質(zhì)需求，并為幼兒教師提供充分的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與條件。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；職業(yè)生存；差異研究

1問題提出

教師的生存狀態(tài)指的是在特定歷史文化背景下教師群體所處的物質(zhì)及精神環(huán)境[1]。幼兒教師作為學(xué)前教育的核心要素，其職業(yè)生存對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量提升具有深刻影響。文章通過對(duì)豫中地區(qū)幼兒教師的問卷調(diào)查研究，以期描繪出該地區(qū)幼兒教師真實(shí)的職業(yè)生存圖式，并探索幼兒教師職業(yè)生存狀態(tài)的改善策略。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象研究采用目的隨機(jī)抽樣，分別從許昌、駐馬店市所屬的幼兒園中隨機(jī)抽取樣本園8所，其中許昌市、駐馬店市各4所幼兒園；城市幼兒園4所，農(nóng)村幼兒園4所。每所幼兒園隨機(jī)抽取15名教師參與問卷調(diào)查。2.2研究方法研究采用自編的《幼兒教師職業(yè)生存狀態(tài)調(diào)查問卷》，問卷涵蓋兩部分容：第一部分為教師基本情況調(diào)查。第二部分為職業(yè)生存狀態(tài)調(diào)查，主要包括薪資福利、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、工作負(fù)荷等維度。研究對(duì)8所樣本園的幼兒教師進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷106份。

3研究結(jié)果與分析

3.1幼兒教師工資福利待遇情況3.1.1幼兒教師的工資調(diào)查顯示，32.08%的幼兒教師的月工資收入在1000-2000元，50.94%的幼兒教師的月工資收入為2001-3000元。通過對(duì)城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和自然村的幼兒教師的月工資進(jìn)行卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，χ2=13.044，P=0.11,差異不顯著，表明不同地域的幼兒教師的月工資水平具有較高的一致性，沒有明顯差異。3.1.2幼兒教師的社會(huì)保障幼兒教師擁有的社會(huì)保障情況如下：養(yǎng)老保險(xiǎn)（38.68%），醫(yī)療保險(xiǎn)（44.34%）、工傷保險(xiǎn)（25.47%），失業(yè)保險(xiǎn)（16.98%）與住房公積金（2.83%）。通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：不同地區(qū)的幼兒教師在住房公積金的擁有情況方面差異不顯著，具有較強(qiáng)的一致性。而在養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)與生育保險(xiǎn)方面則表現(xiàn)出顯著的地區(qū)差異。3.2幼兒教師工作壓力情況3.2.1工作壓力感總體來(lái)看，幼兒園教師的工作壓力感較重，認(rèn)為工作壓力非常大和比較大的幼兒教師合計(jì)占比62.62%,認(rèn)為工作壓力比較小的幼兒教師僅有3.77%。從區(qū)域差異來(lái)看，通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：χ2=8.46，P=0.206，差異不顯著，這表明城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村籍幼兒教師的工作壓力感沒有出現(xiàn)顯著差異，表現(xiàn)出較強(qiáng)的一致性。3.2.2工作壓力源在壓力源方面，幼兒教師普遍認(rèn)為“孩子的安全問題（78.30%）”“家長(zhǎng)工作（53.70%）”“各項(xiàng)評(píng)比與檢查（59.43%）”是主要的工作壓力來(lái)源。通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村籍幼兒教師的壓力源在“孩子的安全問題（78.30%）”“日常教學(xué)任務(wù)（42.45%）”“同事間的人際關(guān)系（9.43%）”“領(lǐng)導(dǎo)分配的工作（36.79%）”“各項(xiàng)評(píng)比與檢查（59.43%）”方面沒有顯著差異，具有較強(qiáng)的一致性。然而，在“家長(zhǎng)工作”方面，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村籍幼兒教師卻出現(xiàn)了顯著差異（χ2=6.337，P=0.042*）。3.2.3工作時(shí)間調(diào)查顯示，幼兒教師的工作時(shí)間集中在8-10個(gè)小時(shí)，占比43.40%，另外有34.91%的幼兒教師的工作時(shí)間超過10個(gè)小時(shí)。從區(qū)域差異來(lái)看，通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：χ2=30.843，P=0.000**，差異顯著，這表明城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村籍幼兒教師的工作時(shí)長(zhǎng)具有顯著差異。農(nóng)村幼兒園教師工作時(shí)間在10小時(shí)以上的比例高達(dá)90.00%。3.3幼兒教師工作物質(zhì)環(huán)境情況依據(jù)調(diào)查，認(rèn)為幼兒園所提供的教學(xué)設(shè)備、材料等物質(zhì)環(huán)境對(duì)教育教學(xué)需要的滿足情況非常好的幼兒教師占比16.04%，認(rèn)為滿足情況比較好的幼兒教師占比43.40%，這說明城鄉(xiāng)幼兒園教師的工作環(huán)境整體較好。然而，通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：χ2=31.136，P=0.000**，差異顯著，說明城鄉(xiāng)幼兒園之間的物質(zhì)環(huán)境水平存在一定的差異。3.4幼兒教師專業(yè)發(fā)展情況3.4.1專業(yè)發(fā)展渴望依據(jù)調(diào)查，19.81%的幼兒園教師非常渴望參加各類專業(yè)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，50.94%的幼兒園教師比較渴望參加各類專業(yè)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，29.25%的幼兒園教師對(duì)專業(yè)發(fā)展需求持一般態(tài)度。通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：χ2=18.813，P=0.001**，差異顯著，這表明城鄉(xiāng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展渴望程度具有明顯的差異性。鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)渴望顯著高于城市幼兒園教師。3.4.2專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)調(diào)查顯示，2.83%的幼兒教師認(rèn)為幼兒園所提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)非常多，24.53%的幼兒教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)比較多。而認(rèn)為幼兒園所提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)一般的幼兒教師占比57.55%。通過對(duì)不同地域幼兒教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：χ2=8.19，P=0.415，差異不顯著，表明城鄉(xiāng)幼兒園教師所獲得的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)具有較大的一致性。3.4.3專業(yè)發(fā)展途徑調(diào)查顯示，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展途徑主要為“園內(nèi)教研活動(dòng)（73.58%）”“參加公開課或教學(xué)比賽（54.72%）”和“外出觀摩及學(xué)術(shù)會(huì)議（52.83%）”。而“請(qǐng)教專家或身邊的骨干教師（44.34%）”“參加國(guó)培或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)(22.64%)”與“上網(wǎng)和閱讀專業(yè)性文章(32.08%)”這三類途徑則相對(duì)較少。通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除“參加公開課或教學(xué)比賽”途徑具有差異之外，其他專業(yè)發(fā)展途徑皆無(wú)顯著的城鄉(xiāng)差異。

4討論與建議

4.1討論。豫中地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教師職業(yè)生存狀態(tài)存在以下問題：4.1.1幼兒教師工資福利處于較低水平。物質(zhì)需要的滿足是教師良好生存狀態(tài)的前提[2]，然而該地區(qū)幼兒教師的工資待遇水平較低，大部分幼兒教師的月收入水平維持在1000-3000元這個(gè)區(qū)間。通過對(duì)部分月收入2000-3000元的幼兒教師的訪談得知，他們更精確的月收入其實(shí)是在2500元以下。而這樣的收入水平與當(dāng)?shù)厣虉?chǎng)保潔員、餐廳服務(wù)員、洗碗工的工資水平相近，甚至還要略遜一籌。另外，幼兒教師各項(xiàng)福利待遇的享有情況也更是不盡人意。4.1.2幼兒教師工作壓力過重相比而言，幼兒教師工作責(zé)任更大、時(shí)間更長(zhǎng)、強(qiáng)度更高、要求更多[3]。幼兒教師每天的工作時(shí)間較長(zhǎng)，大都保持在10小時(shí)左右。幼兒教師每天在工作時(shí)間內(nèi)都保持著高度的緊張感和忙碌感。幼兒園一日生活的組織、頻繁的環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)、各項(xiàng)工作評(píng)比檢查、復(fù)雜的家長(zhǎng)工作，甚至每學(xué)期承擔(dān)的硬性招生指標(biāo)等都給予了教師太多的工作包袱，而包袱之重與待遇之差所形成的不對(duì)稱性，造成的直接后果就是幼師群體較高的“流失率”。4.1.3幼兒教師工作物質(zhì)環(huán)境城鄉(xiāng)差異大。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，幼兒園的辦園條件都得以明顯改善。然而，農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)環(huán)境相比城市而言較差。例如，大部分農(nóng)村幼兒園缺乏現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，活動(dòng)區(qū)角設(shè)置不足，玩教具操作材料數(shù)量少、品種陳舊。因此，農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)環(huán)境還有待進(jìn)一步提升，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備水平還有待提高。4.1.4幼兒教師的專業(yè)發(fā)展情況欠佳。幼兒教師大都具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展渴望，求知欲強(qiáng)。然而，幼兒園為幼兒教師所提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少，專業(yè)發(fā)展途徑不夠均衡，尤其是現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程培訓(xùn)并沒有得以廣泛而有效的應(yīng)用。此外，“上網(wǎng)和閱讀專業(yè)性文章”這類專業(yè)發(fā)展途徑選擇率低，表明幼兒教師缺乏自主發(fā)展的意識(shí)與能力，其專業(yè)發(fā)展主要依賴幼兒園所提供的支撐與幫助。4.2建議。4.2.1加強(qiáng)保障體系建設(shè)，切實(shí)保障幼兒園教師合法權(quán)益。不斷明確與完善幼兒教師薪資待遇、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)保障、工作環(huán)境、社會(huì)地位等相關(guān)保障體系建設(shè)。同時(shí)政府還要加強(qiáng)監(jiān)管，要求辦園者必須嚴(yán)格依照法律規(guī)定要求，與幼兒教師簽訂勞動(dòng)合同，為其繳納“五險(xiǎn)一金”等[4]。12--4.2.2引領(lǐng)社會(huì)輿論，在全社會(huì)形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。當(dāng)前幼兒教師的社會(huì)地位依舊較低，幼兒教師的社會(huì)形象仍然存在較大提升空間。因此，要提升幼兒教師在社會(huì)輿論中的整體形象，就必須著力于幼兒教師整體社會(huì)形象的修飾與升華。鑒于此，各級(jí)政府應(yīng)強(qiáng)化政府職責(zé)，切實(shí)加強(qiáng)輿論宣傳力度，引領(lǐng)全社會(huì)形成關(guān)心、尊重、支持幼兒教師的優(yōu)良社會(huì)風(fēng)氣。4.2.3注重民主管理，杜絕幼兒園管理“家族化”色彩。部分幼兒園的管理具有一定程度的“家族化”色彩。而“家族化”的管理，必然會(huì)使教師以“打工者”的心態(tài)來(lái)對(duì)待日常的保教工作。所以，幼兒園管理者要建立健全科學(xué)民主的管理機(jī)制，尊重每一位幼兒教師的勞動(dòng)成果和決策建議。切實(shí)引領(lǐng)幼兒教師參與幼兒園民主管理，從而使教師成為幼兒園真正的主人。4.2.4注重人文關(guān)懷，切實(shí)滿足幼兒教師的精神與物質(zhì)需求。幼兒園應(yīng)注重對(duì)幼兒教師日常生活的人文關(guān)懷，要想教師之所想，急教師之所急。此外，幼兒園還應(yīng)不斷提升幼兒教師的各項(xiàng)福利待遇，切實(shí)滿足教師應(yīng)有的物質(zhì)需求，從而讓教師能夠體面有尊嚴(yán)的工作與生活。管理者應(yīng)協(xié)調(diào)各方矛盾，努力克服各項(xiàng)困難，開源節(jié)流，切實(shí)使幼兒園的資金分配向幼兒教師傾斜。4.2.5注重專業(yè)成長(zhǎng)，為幼兒園教師提供專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分成五個(gè)層次[5]，幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒教師的自我實(shí)現(xiàn)需要。園方應(yīng)不斷拓寬幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)空間，切實(shí)為幼兒教師創(chuàng)造更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),提高幼兒教師的自我效能感[6]。因此，幼兒園要不斷“引進(jìn)來(lái)、走出去”，克服工學(xué)矛盾，鼓勵(lì)幼兒教師積極外出參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)主動(dòng)在幼兒園開展一些專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)幼兒教師的自我價(jià)值感。

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作者:李輝 單位:許昌學(xué)院