農村幼兒園教師專業水平調查分析

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摘要:遼陽農村幼兒園師資隊伍的發展已經嚴重影響了農村學前教育的發展。為此，遼陽市政府出臺了《遼陽市學前教育追趕計劃》，“公益學前”教研團隊在2019年通過下鄉調研、問卷、訪談、培訓等方式，尋求遼陽農村幼兒園教師的真實現狀，并在實踐中摸索出解決問題的對策。

關鍵詞:農村;幼兒園教師;專業水平;教研團隊

農村學前教育問題，越來越受到國家層面的重視。由于外在支持缺失，造成農村幼兒園教師成長缺乏保障，入職門檻低，工作負荷大，教師隊伍流動性強，積極性不高。因此，需要不斷拓寬學前教育師資培養的渠道，加強師資隊伍培訓的力度，不斷提高農村幼兒園教師的待遇，切實保障他們的各項權利和利益。

一、遼陽農村幼兒園師資隊伍專業水平尚待提高

2018年11月，中共中央國務院頒布了《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，要求“到2020年，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養體系”。按照國家要求的指標和時間截點，遼陽農村學前教育，離國家標準還有一定的距離。遼陽市政府在2019年1月頒布了《遼陽市學前教育追趕計劃》，由遼陽市學前教育專家牽頭，以遼陽職業技術學院學前教育專業骨干教師為主的“公益學前”教研團隊也隨之誕生了。“公益學前”教研團隊在遼陽農村調研中發現，很多偏遠農村所謂的幼兒園教師，僅有中學畢業證，有高中畢業證的都很少，他們當中有很多都是“上午是種地的農民，下午就變成了幼兒園老師”。而各級各類針對農村幼兒園教師的培訓，脫離教育現實，對教師的實踐教學沒有任何幫助。許多培訓只有農村幼兒園園長參加，根本惠及不到普通教師，農村幼兒園教師培訓還不成體系。

二、遼陽市農村幼兒園教師專業素質現狀調查

從2019年3月開始，我們“公益學前”教研團隊成員先后到遼陽縣、燈塔市、弓長嶺區、遼化等周邊地區三十所偏遠農村幼兒園進行調研，收集93份有效問卷，根據問卷數據統計，我們得出以下階段性結論:(一)農村幼兒園男女教師比例嚴重失調，年齡。偏年輕如表1所示，女教師占有率為100%。幼兒園中教師性別嚴重失調，在幼教界，女性教師的數量高于男性教師的現象雖不是農村幼兒園所特有的，但是相比較而言，農村幼兒教師性別比例失調愈加明顯。如表2所示，教師分布在所有年齡組。40歲以下的教師占87．1%，可以看出教師隊伍偏于年輕。但是，雖然年輕教師缺乏教學經驗，但學習能力較強，可塑性高，需要更多的專業引領。(二)農村幼兒園教師學歷層次低、持有教師資格證。人數少如表3所示，學歷層次主要在大專和中專及以下，其中中專及以下占比高達48．39%，這部分教師既沒有接受高一層次的教育，也沒有資格考取幼兒園教師資格證的機會。如表4、5所示，教師資格證持有率為45．16%，其中持有幼兒教師資格證教師為30人，占總人數的32．26%。由此可見，遼陽很多農村所謂的幼兒園教師都是不合乎國家標準的師資，師資力量的薄弱可見一斑。(三)農村幼兒園師資數量嚴重不足，民辦教師占大多數如表6所示，僅有9．68%的教師有事業單位編制(即農村公辦園園長)，其余均為合同制和臨時制教師。“無編”教師支撐著農村學前教育，幼兒教師處于“編外”狀態，這也是造成農村幼兒教師隊伍專業素養低和隊伍不穩定的較大因素。如表7所示，符合國家標準的只有25．81%。而一人包班制，集保教工作于一體的教師占22．58%，農村幼兒教師數量仍顯短缺，補充滯后。(四)農村幼兒教師提升職業素養的意識增強根據對農村幼兒教師的走訪調查，其對參加繼續教育的動機和需要問題的按重要性進行排序，賦值后結果見表8、表9。幼兒教師能夠意識到自身迫切需要提高教育教學能力，對自身職業發展較為關心。目前，各區縣的教師進修學校按照要求，為幼兒園教師提供學習的機會。終身學習的理念已經滲透到農村幼兒教師這一隊伍中，絕大多數教師能夠意識到參加培訓和繼續學習的重要性，有繼續學習的需求，也較為了解自身的不足，有通過自身努力提高工作能力的愿望。(五)農村幼兒園存在比較明顯的“小學化”傾向通過走訪調查，我們發現農村幼兒園仍存在比較明顯的“小學化”傾向，一方面為了迎合家長，幼兒園將活動內容和時間改成了小學標準;另一方面是教師自身缺少正確的教育理念，并不了解幼兒園“小學化”傾向給幼兒帶來的影響，同時，由于教師專業素養薄弱，教師無法真正組織開展“游戲化”的領域活動。

三、提升農村幼兒園教師專業水平的途徑

(一)積極開展線上教學輔導，滿足幼兒園教師專業發展需求。“公益學前”教研團隊針對農村幼兒園教師學歷普遍較低，專業素養有待于提高的問題，有針對性地建立了兩個微信群，即“學前專家送教群”和“職院幼師資格證公益輔導群”。“學前專家送教群”會定期發送學前教育專業相關前沿信息，同時，針對教師們在教學實踐中存在的困惑或問題，教研團隊成員會隨時進行在線答疑，及時解決教師在幼兒園教育實踐中的問題。而“職院幼師資格證公益輔導群”，旨在幫著群中幼兒教師獲取幼兒教師資格證，通過開展線上教學輔導，以滿足農村幼兒園教師考取教師資格證的需要。(二)切實做到線上資源共享，提升教師教育教學能力。教研團隊在調查、訪談過程中發現，大部分幼兒教師表示急需提升自身的教育活動組織和實施能力。隨后，我們在學校5月份舉辦2017級學前教育專業學生教學技能大賽時，教研團隊成員全程參與錄制、整理比賽教案、課件，并將資料一并上傳到“學前專家送教群”，有效地指導了農村幼兒園教師教育活動技巧。(三)線下走訪調研，精準有效指導。在走訪偏遠農村幼兒園的過程中，一些幼兒園提出“如何設置區域活動區”“如何布置戶外場地等問題”，團隊專家針對這些問題進行現場指導。如幼兒園區域活動區應該根據幼兒年齡特點設置;戶外場地有限的幼兒園可因地制宜，利用社區資源;戶外場地充足的幼兒園可利用其優勢開展戶外體育活動、結合農村特色設置種植區等一系列可行性建議。此外，針對一線幼兒教師提出的“幼兒挑食問題、逆反心理、注意力培養、規則任務意識形成、家園合作、幼小銜接”等一些實際問題，教研團隊開展系列了主題活動，以網上視頻會議的形式展開討論，解決幼兒園教師教學中的實際問題，為幼兒園提供切實可行的方案，進而提高農村幼兒園教師的業務水平。(四)線下開展專題講座，發揮輻射、帶動、引領作用。教研團隊成員在“線下”為來自遼陽市各個區縣鄉的130余名幼兒園園長做培訓、專題講座十余場，為幼兒園園長、教師反思和改進自己的教育教學提供了科學的理論依據。通過對幼兒園園長及部分教師的培訓，將先進的理念輻射到更多的幼兒教師群體中，帶動和引領更多幼兒教師的專業發展。

綜上所述，遼陽職院“公益學前”教研團隊在2019年度通過下鄉調研、問卷、訪談、培訓等方式，尋求到遼陽農村幼兒園教師的真實現狀，并通過線上、線下結合的方式，在實踐中摸索出提高遼陽農村幼兒園教師的專業素質的最佳途徑，為盡快完成《遼陽市學前教育追趕計劃》盡綿薄之力。

作者:劉立民 許嘉洋 施玉潔 單位:遼陽職業技術學院