幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)實證調查分析

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【摘要】本文論述了幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)實證研究的目的，詳細闡述了研究的調查方法和研究過程，利用SPSS1.0統(tǒng)計學軟件對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，在數(shù)據(jù)分析基礎上探討對幼師生培養(yǎng)和幼兒教師師資培養(yǎng)的啟示。

【關鍵詞】幼兒園教師；專業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)情意；專業(yè)能力

一、研究目的

幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)是在教師教育和幼兒園教育教學實踐中獲得和表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，是其對幼兒身心發(fā)展具有直接和間接影響的知識、能力和信念情意的集合[1]。為了把握幼師生的培養(yǎng)方向和在職幼兒園教師的師資培訓方向，非常有必要對目前本區(qū)在職幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況進行了解分析，探索幼兒園教師的核心素養(yǎng)，為幼師生的培養(yǎng)和幼兒園教師職后培養(yǎng)提供參考。本文運用實證調查法對徐州市區(qū)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)進行調查分析，了解在職幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，確定學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)和發(fā)展方向。

二、研究方法

研究對象：幼兒園在職教師。調查時間：0年~12月。調查范圍：徐州市區(qū)九所幼兒園，包括管道幼兒園、阿爾卡迪亞雙語幼兒園、紅黃藍幼兒園（漢府雅園）、九隆皇家幼兒園、韓銘幼兒園（奎園校區(qū)）、江蘇師范大學幼兒園、藝蕾幼兒園（文泰康城）、韓銘幼兒園（醒獅校區(qū)）、銅山實驗幼兒園（總園）。調查方式：采用分層抽樣問卷調查法。

三、研究過程

（一）研究工具的編制與測試

本研究初測調查問卷的設計和編制，是在研讀相關文獻的同時，參考楊兵的重慶市農村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究中的量表，作出適當?shù)男薷暮驼{整，并請專家進行評定。通過發(fā)放30份初測問卷，測出問卷各個題項的α信度系數(shù)都在0.7以上，達到可接受的信度指標。同時對初測問卷中存在的問題和題項加以修改，形成正式問卷。正式問卷分兩大部分，第一部分是對被試的人口學基本信息的調查，包括性別、年齡、從教年限、職稱、最高學歷、所學專業(yè)、所在園類型、月收入、有無教師資格證、婚姻狀況共項選擇題；第二部分是問卷的主體部分，關于教師專業(yè)素養(yǎng)的個題項，總共分為專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度。每題有5個選項，“完全符合……完全不符合”按強弱程度分5個等級分別記為1~5分。

（二）調查研究的實施

本研究調查數(shù)據(jù)的采集實施于0年~12月，共發(fā)放正式問卷份，剔除漏填、應付或前后不一致等無效問卷，獲取有效問卷份，有效問卷率為87.%。采用分層抽樣調查法，分別對徐州市管道幼兒園、阿爾卡迪亞雙語幼兒園、紅黃藍幼兒園（漢府雅園）、久隆皇家幼兒園、韓銘幼兒園（奎園校區(qū)）、江蘇師范大學幼兒園、藝蕾幼兒園（文泰康城）、韓銘幼兒園（醒獅校區(qū)）、銅山實驗幼兒園（總園）進行全園普查。對于問卷的實施過程，采用集體測試與分批次分組測試兩種方式。所幼兒園中有兩所公辦園、7所民辦園；樣本包含大型幼兒園、中型幼兒園和小型幼兒園；有普惠性幼兒園、高端幼兒園。樣本的選取具有一定的代表性和科學性。

（三）問卷的信效度檢驗

1.信度檢驗。問卷的信度反映了測量方法的穩(wěn)定性和可靠性，本研究從內部一致性信度檢測問卷的穩(wěn)定性和可靠性。一般信度達到0.7問卷質量良好。通過分析，本問卷各維度及問卷總體的Cronbach’s…Alpha值均大于0.8，表明數(shù)據(jù)的內部一致性良好，無需考慮刪減部分題目以提高信度，見表1。2.效度檢驗。效度是指測量方法的有效性。本問卷的結構效度是通過檢驗量表的KMO和Bartlett球形度檢驗判斷[2]。Kaiser給出了常用的KMO度量標準為[3]：0.以上表示非常適合；0.8表示適合；0.7表示良好；0.6表示不太適合；0.5以下表示極不適合。問卷的KMO值均大于0.7，問卷總體的Bartlett球形檢驗的卡方值為.1，顯著性概率為0.000，達到顯著水平，表明該相關矩陣間存在共同或相似的因素，本量表具有較好的結構效度。

四、研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

（一）樣本基本分析

對于調查搜集的數(shù)據(jù)，運用SPSS1.0統(tǒng)計學軟件對問卷結果加以統(tǒng)計與分析。有效問卷中被試的基本信息分布情況統(tǒng)計結果如表2所示。從表2可知，現(xiàn)有幼兒園教師性別比例嚴重失衡，6.2%的受訪者為女性幼師；占主體地位的幼兒園教師年齡在25~2歲之間，比例達到76.%；教齡趨于年輕化，從教年限在3年以下的被試占比最高，達到35.2%；職稱未評定的幼兒園教師占被試的78.6%；被試中43.4%的幼師為本科及以上學歷；被試中84.1%的幼師為學前教育專業(yè)；68.1%的被試者所在園類型為民辦、私立園，公辦園占比較少；42.3%的受訪者目前月收入在0~2元之間；72%的被試者有教師資格證；57.7%的被試者為未婚。通過對問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)的三個維度的極值、均值、標準差、方差分析，得出教師專業(yè)素養(yǎng)的整體狀況，總體均值得分為M=1.7，明顯低于中間值3，說明幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)整體處于較高水平。三個維度的均值得分由低到高依次為：專業(yè)能力＜專業(yè)知識＜專業(yè)情意，表明幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)由高到低為：專業(yè)能力＞專業(yè)知識＞專業(yè)情意。

（二）研究結果分析

從調查數(shù)據(jù)可以看出，幼兒園教師性別比例嚴重失衡、月收入等沒有太多差異，只對職稱、從教年限、所學專業(yè)三個因素對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的三個維度進行單因素方差分析，以期得到幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)各維度在不同因素上的差異。幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)在從事幼教年限進行單因素方差分析，統(tǒng)計結果如表可知，不同教齡的幼兒園教師在專業(yè)能力維度上存在顯著差異，在專業(yè)情意和專業(yè)知識維度上未表現(xiàn)出顯著性差異。在薪金福利維度上，檢驗值F=3.007，sig=0.020＜0.05，說明檢驗的差異顯著。從均值得分可以看出，從教年限直接影響幼兒園教師專業(yè)能力素養(yǎng)的得分，專業(yè)能力均值得分隨著從教年限的增長呈遞減趨勢，表明工作年限越長，幼兒教師的專業(yè)能力越強。在專業(yè)情意和專業(yè)知識維度中，得分最低的仍是工作21年以上的幼兒教師，說明從教年限長的幼兒園教師整體素養(yǎng)較高。不同職稱的幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)各維度進行單因素方差分析，試圖考察在職稱因素的差異。統(tǒng)計分析結果可知，不同職稱的幼兒園教師在專業(yè)能力維度上存在顯著差異（P=0.023<0.05），在專業(yè)情意和專業(yè)知識維度上存在差異，但不顯著。結合均值可以看出，幼教三級職稱的教師分別在三個維度的均值得分高于其他人群，說明幼教三級職稱的教師在專業(yè)素養(yǎng)上遠低于其他人群。相反，幼教高級的均值得分較低，說明職稱高的幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)較強，而低職稱幼師的專業(yè)素養(yǎng)水平有待提高。幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)各維度在所學專業(yè)上的差異分析。對幼兒園教師所學專業(yè)進行單因素方差分析，以檢驗幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)各維度在所學專業(yè)上的差異。統(tǒng)計結果分析可知，所學專業(yè)在幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)各維度上不存在明顯差異。從三個維度的均值得分可以看出，非師范專業(yè)的幼兒園教師在專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能方面均值得分均高于學前教育專業(yè)和師范類其他專業(yè)，說明非師范類專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)水平低于學前教育專業(yè)和師范類其他專業(yè)的幼師。

五、啟示與思考

基于對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)調查與分析，可以給予我們目前的幼師生培養(yǎng)和幼兒園師資培養(yǎng)一定的啟示。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）師德為重

對于幼兒園教師的培養(yǎng)，在重視專業(yè)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，應加大對專業(yè)情意培養(yǎng)。專業(yè)情意包括專業(yè)理念、專業(yè)情操和專業(yè)自我三個層面。加強教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)是幼師生培養(yǎng)的核心，而專業(yè)情意的培養(yǎng)在幼兒教師培養(yǎng)過程中往往被忽視。幼兒教師專業(yè)情意是直接影響教師工作積極性的內驅力，是提高工作效率的內在動機。在幼師培養(yǎng)中，應加強幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)建設，提高專業(yè)認知和專業(yè)認同感[4]。

（二）理實并舉

既要注重幼師生專業(yè)理論知識和技能的學習，更要重視幼師生專業(yè)實踐知識和能力的學習與實踐。理論知識的學習為實踐服務，而實踐能力的獲得不僅需要理論知識的支撐，也需要通過科學、合理的實踐教學訓練和一線教學鍛煉獲得[5]。正如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”所言，理論教學、技能訓練和實踐應用，三者應是并列的關系，在重視理論知識、技能訓練的同時，加強幼兒教師實踐知識與能力的掌握。可以通過每學期的教育見習和最后一年的教育實習，寒暑假的幼兒園實踐鍛煉等方式加強幼師生的實踐知識與能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（三）穩(wěn)定瓶頸期

幼兒教師教齡3~5年，初評職稱的這個時間段，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸期，應抓好這個階段教師的專業(yè)素養(yǎng)提升工作。目前幼兒園師資流動性大，穩(wěn)定性差，一個主要因素是處于3~5年教齡的幼兒教師，由于一些主客觀因素，導致職業(yè)倦怠嚴重，職業(yè)認同感低，專業(yè)知識斷層，專業(yè)能力停滯[6]。種種困境中，必然導致部分教師離職或轉行，造成幼兒教師隊伍的不穩(wěn)定性。教育主管部門和幼兒園管理層應該采取多種方式提升這個階段幼兒教師的綜合素養(yǎng)。比如，加強教師的職業(yè)道德建設，提升職業(yè)價值觀和專業(yè)認同感，提高教師的待遇，給予教師更多的人文關懷，加強對幼兒教師的激勵機制的管理等，使幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)保持可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)。

作者：陳海燕 單位：九州職業(yè)技術學院