小學(xué)音樂(lè)課堂秩序管理研究

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摘要：相比較其他學(xué)科，音樂(lè)課在課堂教學(xué)過(guò)程中有著審美體驗(yàn)、表演律動(dòng)等特點(diǎn)，因此音樂(lè)課堂秩序管理成為了教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本條件和重要保障，尤其是在小學(xué)音樂(lè)課中尤為重要。現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育理論方面的研究較多,而針對(duì)音樂(lè)課堂秩序管理方面的研究較少。本文針對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂秩序管理的特殊性、小學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性，以課堂紀(jì)律管理為研究對(duì)象，分析小學(xué)音樂(lè)課堂秩序管理中存在的問(wèn)題以及影響有序教學(xué)的因素并提出相應(yīng)策略，從而提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展，繼而探討對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);課堂紀(jì)律;管理;策略

素質(zhì)教育在不斷發(fā)展更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在隨之改變，因此，對(duì)課堂紀(jì)律的要求就沒(méi)有理由墨守成規(guī)。課堂紀(jì)律是學(xué)生全面發(fā)展的重要保障，隨著時(shí)代和文化的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生無(wú)論是在心智還是生活方面都與以往學(xué)生大不相同，因此按照以往教師對(duì)學(xué)生的管理方式和態(tài)度在素質(zhì)教育背景下是行不通的，尤其是對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂紀(jì)律管理，這也是對(duì)新一代音樂(lè)教師的教學(xué)管理提出了新的要求。好動(dòng)、愛(ài)問(wèn)，是小學(xué)生的天性，尤其在音樂(lè)課上更是放開(kāi)了他們的想象力，在這樣的前提下，教師不應(yīng)該僅僅靠威嚴(yán)和震懾力去維持課堂秩序。音樂(lè)課本來(lái)就是一個(gè)“活”的課堂，不能因?yàn)楹⒆觽兲钴S而受到批評(píng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師在上課過(guò)程中不能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課一樣要求他們始終端坐、仔細(xì)聽(tīng)講、認(rèn)真思考、專心做題。作為一名專業(yè)音樂(lè)教師，我們不僅要讓孩子們學(xué)會(huì)唱歌和音樂(lè)知識(shí)，更多的是讓他們從音樂(lè)課中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們發(fā)自內(nèi)心的喜歡音樂(lè)，而不是為了附和老師，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中再去豐富他們的想象力、激發(fā)其創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。如果在這么愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中還要讓學(xué)生隨時(shí)能保持安靜，時(shí)刻壓制他們的興奮點(diǎn)去保持安靜，這對(duì)于小學(xué)尤其低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了。因此音樂(lè)教師更應(yīng)該注重如何引導(dǎo)學(xué)生共同維護(hù)音樂(lè)課堂秩序，營(yíng)造和諧課堂氛圍。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂有序進(jìn)行的影響因素

首先，很多學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)課不夠重視。學(xué)校對(duì)音樂(lè)課堂秩序管理監(jiān)管不到位、相關(guān)規(guī)范有待加強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為學(xué)生最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)類似語(yǔ)數(shù)外等這些能夠評(píng)判他們學(xué)習(xí)好壞的課程，尤其很多學(xué)校還允許并且提倡語(yǔ)數(shù)外的老師占用音樂(lè)課，甚至存在專職音樂(lè)教師缺失的情況下讓非專職音樂(lè)教師授課的情況。除此之外，家長(zhǎng)們也從不過(guò)問(wèn)孩子在音樂(lè)課上的表現(xiàn)，更不會(huì)督促他們完成音樂(lè)老師布置的課后作業(yè)。所以說(shuō)，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)課的不重視決定了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度，正是這些消極因素直接導(dǎo)致了學(xué)生在心理上覺(jué)得音樂(lè)課就是娛樂(lè)、放松的課程，更不會(huì)因?yàn)閷W(xué)不好音樂(lè)或者在音樂(lè)課上表現(xiàn)不好而受到家長(zhǎng)批評(píng)。其次，教師課堂管理規(guī)劃不明確、授課方式不科學(xué)、約束力欠缺、音樂(lè)技能欠缺以及教師的個(gè)性因素都是影響小學(xué)音樂(lè)課堂有序進(jìn)行的重要因素。老教師由于威嚴(yán)較強(qiáng)，在學(xué)生心中具有震懾力，因此音樂(lè)課堂秩序顯得較為整齊，但是老教師授課方式普遍傳統(tǒng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以教唱為主，從上課唱到下課，課后拓展和其它技能訓(xùn)練都不在教學(xué)范圍當(dāng)中，使原本有趣的音樂(lè)課變得枯燥無(wú)味。而年輕音樂(lè)教師雖然上課方式較靈活，但是由于在學(xué)生眼中缺乏威信，組織能力較弱等因素，不能有效控制學(xué)生行為，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得嘈雜，教學(xué)過(guò)程中需要不停地維持課堂紀(jì)律致使課堂效率低。最后，學(xué)生在上課過(guò)程中自我行為突出、輕視音樂(lè)科目、紀(jì)律松散也是導(dǎo)致音樂(lè)課堂秩序混亂的重要因素。比如音樂(lè)課前鈴響學(xué)生不能快速進(jìn)教室，進(jìn)教室又不能馬上安靜下來(lái)。有序的課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的參與和配合，一方面，音樂(lè)教材的內(nèi)容是否符合學(xué)生的音樂(lè)偏好是抓住學(xué)生注意力的重要因素，但實(shí)際上小學(xué)階段音樂(lè)教材無(wú)論是選材還是內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的音樂(lè)需求，現(xiàn)代流行音樂(lè)影響了小學(xué)生的音樂(lè)喜好，因此課本中的很多內(nèi)容提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使他們從心理上有一種敷衍的態(tài)度，不能集中精神來(lái)學(xué)習(xí)。另一方面，從學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)心理都會(huì)對(duì)課堂秩序產(chǎn)生重要影響，比如缺乏自制力的學(xué)生在課堂中容易出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的情況，而消極的學(xué)習(xí)心理又容易出現(xiàn)不良課堂氣氛，這些不僅會(huì)影響課堂師生關(guān)系，而且對(duì)教師的教學(xué)心理和行為造成直接不良影響，不利于營(yíng)造良好的課堂秩序。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂有序進(jìn)行的相應(yīng)策略

音樂(lè)教育的特點(diǎn)是具有音樂(lè)性和教育性，在小學(xué)音樂(lè)課堂活動(dòng)中，孩子們的關(guān)注點(diǎn)大多在音樂(lè)上，而教師的關(guān)注點(diǎn)大多在教育上，這就要求教師要在有序教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中既要凸顯教育屬性，更要凸顯音樂(lè)屬性。①因此作為一名專業(yè)音樂(lè)教師就更應(yīng)該處理好小學(xué)音樂(lè)課堂中“嚴(yán)”與“寬”“動(dòng)”與“靜”之間的關(guān)系。（一）學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，音樂(lè)課程在學(xué)生的德智體發(fā)展方面發(fā)揮著不可估量的作用，迄今為止已有不少先進(jìn)國(guó)家通過(guò)立法形式正式規(guī)定，在普通學(xué)校內(nèi)音樂(lè)課程和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等作為同等重要的學(xué)科。所以學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)課的重視程度決定著學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的重視程度。這就要求學(xué)校要做好帶頭作用，從根源上改變音樂(lè)課是副科的思想。雖然每周只有兩節(jié)音樂(lè)課，但也應(yīng)該要求學(xué)生按時(shí)完成課后作業(yè)，并和語(yǔ)數(shù)外等課程同步進(jìn)行考試，考試成績(jī)計(jì)入總成績(jī)中或在總成績(jī)中占相應(yīng)比例。此外，家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合學(xué)校工作，按時(shí)督促學(xué)生完成每項(xiàng)家庭作業(yè)，包括音樂(lè)課后習(xí)題和相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，并積極鼓勵(lì)孩子們對(duì)音樂(lè)課中所學(xué)歌曲進(jìn)行演唱、表演，配合孩子進(jìn)行課外拓展。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的自信心，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)審美能力的培養(yǎng)。如此一來(lái)，學(xué)生將不自覺(jué)的對(duì)音樂(lè)課重視起來(lái)，當(dāng)每個(gè)學(xué)生將音樂(lè)課看得和語(yǔ)數(shù)外等課程同等重要時(shí)，在他們眼中的音樂(lè)教師也會(huì)更具威嚴(yán)，教師的課堂管理也會(huì)更容易一些。（二）樹(shù)立正確的紀(jì)律觀。所謂“嚴(yán)”與“寬”“動(dòng)”與“靜”就是要求教師要學(xué)會(huì)把握課堂中動(dòng)靜結(jié)合以及對(duì)學(xué)生課堂行為中自由與限制的尺度。一方面，教師要明確規(guī)定課堂規(guī)則，比如什么能做什么不能做，什么時(shí)候能說(shuō)什么時(shí)候不能說(shuō)。教師要在樹(shù)立威信的前提下具有親和力，才有可能讓學(xué)生服從管教，這是維持良好課堂秩序的重要保障。另一方面，學(xué)校對(duì)教師制定相關(guān)教學(xué)秩序管理制度，不定時(shí)地對(duì)每個(gè)班的上課情況進(jìn)行檢查，定期對(duì)課堂秩序問(wèn)題進(jìn)行反饋，教師對(duì)上課情況做出總結(jié)和反思，爭(zhēng)取管理好每一堂音樂(lè)課。對(duì)于小學(xué)生而言，他們更期待突出表現(xiàn)自己，因此課堂規(guī)則的制定可以讓學(xué)生和教師共同參與，商討制定出明確、合理、可行的課堂規(guī)則，讓學(xué)生覺(jué)得自己是課堂管理的主人，也更愿意遵守規(guī)則并承擔(dān)責(zé)任。在課堂規(guī)則的前提下對(duì)每一個(gè)違反課堂規(guī)則的行為給予處罰，獎(jiǎng)懲公平，獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)性的，也可以是語(yǔ)言性的。由于音樂(lè)課堂本身是輕松而有序的，因此可以制定與其他學(xué)科不一樣的規(guī)則，有趣而有序，這不僅能規(guī)范音樂(lè)課堂秩序，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到音樂(lè)課堂的積極性。在制定了完備的課堂規(guī)則的同時(shí)，教師要有充分應(yīng)變意外發(fā)生的能力，比如學(xué)生竊竊私語(yǔ)等情況的發(fā)生，這不僅需要通過(guò)課堂規(guī)則來(lái)約束，還要靠教師不斷深入學(xué)習(xí)。掌握音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，立足課堂將課堂秩序管理要求融入到實(shí)際教育工作當(dāng)中，用可行有效的辦法對(duì)違反課堂紀(jì)律的行為及時(shí)阻斷，在不影響課程進(jìn)展的前提下進(jìn)行恰到好處的提示或懲戒。②（三）教師課堂管理方法多樣。首先，作為一名專業(yè)音樂(lè)教師，在思想方面要加強(qiáng)師德師風(fēng)修養(yǎng)，有進(jìn)取之心和強(qiáng)烈的責(zé)任感，這是管理好音樂(lè)課堂秩序的前提。其次，教師在業(yè)務(wù)方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及所在年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，立足課堂，抓好每個(gè)環(huán)節(jié)，并在課堂秩序發(fā)生意外時(shí)有及時(shí)應(yīng)變和解決問(wèn)題的能力。例如抓住低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，他們自制力較差但動(dòng)感極強(qiáng)，教師可采用律動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)拍手、拍腿等有規(guī)律的動(dòng)作為歌曲打節(jié)奏，這樣既省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在無(wú)形之中維持了課堂秩序。最后，教師要以培養(yǎng)課堂習(xí)慣為重，有效提升課堂秩序管理能力，提高課堂管理技能及音樂(lè)專業(yè)技能水平，包括教師的外表形象兼內(nèi)在修養(yǎng)和個(gè)人魅力，尤其是性格和情緒，要因時(shí)因地控制好自己的課堂狀態(tài)。除此之外，教師要學(xué)會(huì)營(yíng)造適宜的教學(xué)情境，做好課外拓展，集中學(xué)生注意力，管理方法要隨機(jī)應(yīng)變，并堅(jiān)決執(zhí)行課堂紀(jì)律。例如教師在組織學(xué)生展開(kāi)課堂游戲時(shí)很容易出現(xiàn)混亂的情況，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要有足夠的預(yù)判并給出特別提示，促使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)角色，尤其是班里個(gè)別自律性較差的學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)多種方式幫助他們建立規(guī)范意識(shí)，及時(shí)處理課堂秩序問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，與學(xué)生共同發(fā)言、討論，用心引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好的行為習(xí)慣。（四）增強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律自控性。學(xué)生對(duì)紀(jì)律的自控性要從課前抓起，如何讓學(xué)生在音樂(lè)課前鈴響就能馬上進(jìn)入教室安靜下來(lái)是抓好課堂秩序管理的第一步，除了靠教師的威嚴(yán)力，更要靠學(xué)生養(yǎng)成對(duì)紀(jì)律的自控性。在養(yǎng)成自控性過(guò)程中，教師首先要做出明確的紀(jì)律規(guī)定，無(wú)論是通過(guò)口號(hào)、手勢(shì)還是其它方式，比如要求學(xué)生要在老師進(jìn)入教室前集體演唱“課前一支歌”等，讓學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)，積極配合教師上課進(jìn)程。其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”是他們學(xué)習(xí)的首要途徑，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課思路，理解并做出判斷；同時(shí)還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，并給予他人鼓勵(lì)。但對(duì)于小學(xué)生而言，他們的注意力持續(xù)時(shí)間短，自制力差。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要細(xì)化“聽(tīng)”的要求，要具體、可操作；要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中要專心、細(xì)心、不隨便插嘴；聽(tīng)完他人的發(fā)言后才可以發(fā)表自己的意見(jiàn)；及時(shí)表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，樹(shù)立榜樣。此外教師要把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)中。最后，要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。合作探究是素質(zhì)教育下小學(xué)生應(yīng)該具備的能力，個(gè)別學(xué)生在上課過(guò)程中容易違反課堂紀(jì)律也是缺乏集體意識(shí)的體現(xiàn)，因此教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣，使其正確處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，將個(gè)人行為與集體活動(dòng)融為一體，逐漸培養(yǎng)他們的自我約束力。在這過(guò)程中教師要給予學(xué)生積極的配合與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。合作可以是同桌、前后桌、小組之間，或者班級(jí)合作。在課堂活動(dòng)中教師尤其要有明確的紀(jì)律規(guī)定，讓學(xué)生更清楚地知道自己的角色，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法，也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，在維持課堂秩序的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。綜上所述，不論是哪種對(duì)策，其最終目的都是為了在維護(hù)良好課堂秩序的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)各方面的影響，因而教師的職業(yè)賦予我們培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的使命，我們有責(zé)任、有義務(wù)地去幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。當(dāng)然習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能做到的事，需要時(shí)間和方法，需要耐心和勇氣，在這些習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中教師要持之以恒，積極做好筆記并撰寫(xiě)心得與反思。

三、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)課堂的有序進(jìn)行不管對(duì)于音樂(lè)課堂教學(xué)成果，還是音樂(lè)教育本身來(lái)說(shuō)都具有非常重要的意義，音樂(lè)課堂有序進(jìn)行目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅要求了音樂(lè)教師專業(yè)能力水平的高低，也更加強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教師課堂管理水平的能力。在學(xué)校和家長(zhǎng)給予配合的前提下，音樂(lè)教師要對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)了解，提前預(yù)判并對(duì)課堂進(jìn)行有效把控，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)劣；在小學(xué)音樂(lè)課堂秩序管理過(guò)程中要遵循預(yù)防為主的原則，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，防止學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。當(dāng)出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的情況時(shí)，我們不能只是大聲訓(xùn)斥或是放任自由。只有在科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)安排、規(guī)范的課堂秩序環(huán)境中,有序教學(xué)才能得以展開(kāi)。如今面對(duì)新時(shí)代小學(xué)生紀(jì)律觀念的漠視和諸多違紀(jì)問(wèn)題，我們要將紀(jì)律性當(dāng)責(zé)任感來(lái)培養(yǎng)。因此，身為音樂(lè)教師要意識(shí)到這一點(diǎn)并不斷去探討，這不僅對(duì)我們的課堂教學(xué)有著積極作用，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展也意義重大。

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作者:田琛 單位:西北師范大學(xué)