開放大學下高校音樂教師角色定位研究

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摘要:開放大學是構建學習型社會、實現全民終身教育的新型高校。在此視域下，高校音樂教師的角色定位更加多元。依據開放大學的教育現代化要求，以開放教育、開放理念、開放方式為前提，以受教者為中心，在教師的教育專家職責之外，構建高校音樂教師藝術教育普及推廣者、各類平臺溝通者、雙師隊伍建設者的多主體角色系統。

關鍵詞:開放大學;教師角色定位;課程核心;高校資源;雙師結構

開放大學是基于終身教育體系的理念之下，以打造終身學習和全民學習的學習型社會為己任的新型大學。在這個前提下，教師的角色已經不僅是在他們的生命歷程中或長或短地致力于知識的耕耘的“知識人”［1］，而是兼任知識型教育和普適性教育雙重身份的教育者。知識型教育相對傳統，是包含理論和實踐教學，以課程為核心的教育體系。而普適性教育立足于普及推廣，以激發全民學習興趣，構建全面發展、主動發展、個性發展的新型文化社會為目的的教育模式。在開放大學建設的過程中，隨著時代的發展，教師的角色定位會產生新的解讀，在以往的身份基礎上，衍生出教師的第三重身份———綜合型教師。綜合型教師不僅能在教學過程中發現問題，提出構想并解決問題，同時視角更加開闊，會就全民教育推廣、各平臺溝通和師資隊伍建設進行探索。綜合型教師既是科研成果的獲得者，也是新方向的研究者和開拓者，更是將開放大學推進到更高層次的助力。在音樂藝術教育領域，數位一體的角色定位是趨勢，但要將每個角色精準定義并合理融合，首先要討論開放大學的音樂教學現狀。目前，開放大學的音樂教學主要由學歷教育與非學歷繼續教育構成，教育對象以小教、學前教育和老年教育、社區教育為主，因此側重普適性和應用實踐性。而開放大學的教師主要來自綜合性大學、師范院校和技術職業院校，大多教師偏重專業技能和理論知識的研究，忽略了根據行業實踐的需求展開針對性的業務培養。根據學習對象的不同，改變教學方式，調整依賴已久的知識系統和管理理念，重新定位自身角色，具備綜合實力才能適應開放大學教學的需求。這種綜合能力是基于開放大學視角下的再整合，前提是以全民終身教育為目的，以普及推廣為己任。總之，是在知識型、普適性和研究型相融合的背景下，塑造集普及推廣者、平臺溝通者、隊伍建設者為一身的教師角色。

一、以專業課程為核心的普及推廣者

開放大學藝術類教學的組成由學歷教育和非學歷教育兩塊組成，學歷教育的完成依靠課程的開發和實施，在此過程中，教師通過課程的構建、資源庫的完善和教學過程的實施、教學成果的評價來構建教學體系。其教學方式可以由信息技術、互聯網和現場面授構成。目前涉及到藝術教育課程的學歷教育以學前和小教的音樂課程為主，課程知識點主要是音樂基礎知識、音樂教學法以及彈唱。其課程定位決定了教師角色的定位，即要達到示范性和師范性。雖然在課程設計上與高校相關的音樂教育專業有重合，且兼任開放大學的教師會依托多年高校教學實踐中的教學經驗和自身專業素養開展教學，但在學歷教育的專業課程設計過程中，還是要根據課程和學生知識結構的實際情況，來構建知識體系和選擇教學方式，最理想的方式是以課程專業性為核心，圍繞核心設定難易程度，把握實踐性和針對性，采取面授聯合網絡平臺共同進行、小課結合集體課交叉進行的教學模式，及時示范解惑并調整教學計劃。而非學歷教育的教育對象，是開放大學音樂藝術教育的重點。因為社會經濟的發展，文化需求成了新的消費模式和精神追求，希望通過藝術來陶冶性情、修身養性的人群逐漸壯大，這些教育受眾涵蓋了老年教育和社區教育、社會培訓教育等，和學歷教育一樣，教師要承擔課程的開發、實施、評價等職責。當前非學歷教育的師資來源，除了開放大學自身少量的主講教師，大多還是依托高校教師資源。而教學對象卻覆蓋了全民學習和終身學習的各種需求，有時以社區為單位，有時以某項目為單位。教學目的的繁雜和師資的匱乏，使非學歷教育不得不與學歷教育共享課程資源和師資。雖然學歷和非學歷教育課程的設計和建設會有交集，但課程的目的和管理卻有所不同。學歷教育的學科性和專業性更強，并且課程是由多門課程構建的課程群，教學設計要關照到各學科之間的關系，教學重點在于理論教學結合實踐應用;而開放大學的老年教育、社區教育等非學歷教育，側重于應群體需求提供的相應培訓課程，包括面授輔導、網絡課程和綜合實踐活動，其需求和模式更加多樣化。因為全民藝術教育受到師資和場地的約束，怎么普及推廣成為關鍵，網絡教學以易于傳播的特點成為新的教育模式，但網絡教學只是載體，在具體實施上，如何平衡專業性和普及性是要把握好的尺度，忽視專業核心的普及教育會脫離藝術教育的本質，而過度強調專業性的普及則不符合全民教育特點。因此整體教學應該建立在以課程為核心，以教學設計運營為過程，以普及推廣為目的基礎之上。根據教學對象的能力和需求將專業滲透進課程，并依托網絡教學實現，這是兼顧專業性和全民教育的新方向:既可以普及推廣，將每個可能的學習者吸引到共同的藝術教育中來;也可以設計不同難度和類別的課程，滿足不同的學習需求;還可以獲得直接的反饋，及時修訂教學內容和設計，在學生基礎差、業余時間少的情況下，也能獲得明顯的進步;最后還能實現教學方式的多樣化，網絡與線下結合，遠程和面授結合，讓學員在理解知識和掌握技能的滿足感中進行學習，使得普及推廣落到實處。開放大學的全民終身教育的模式，要求教育必須要具備互動、智能和便利性。作為藝術教育的推廣者，教師除了抓住課程，還要擔任指導、分析、示范、陪伴、組織和激勵的角色，良好的教學支持與課程核心聯合起來，才能構成科學的學習支持體系。不管課程的目的和重心如何發生變化，課程必須以專業性為內核，這樣才能不偏離藝術教育的實質，但教學過程的設計還是要依靠教師的觀察和經驗。及時增減教學內容，設計教學路徑，才能達到有效互動。無論是面授或者遠程教學，其教師定位不能脫離專業計劃設置及課程資源建設、課程教學組織與實施、學生學習支持服務等角色［2］。以課程為中心，以普及推廣為重點的教師角色定位，會對課程的開發設計、課程教學、學習支持、課程評價有幫助，讓課程呈現可實施、可應用、可普及的特點。

二、以高校等資源為依托的平臺溝通者

弗•茲納涅茨基認為，“知識人”參與社會系統有四個相互作用的要素，其核心要素是“社會圈子”，即把“知識人”放置于“社會圈子”中考察其“行動者自我”“行動者社會地位”和“行動者社會功能”［3］。在這里，可以將“知識人”代指實施教學的教師，而將“社會圈子”擴大為課程設計團隊、高校資源、政府社區或機構組織人員以及參與課程的所有人。這四個方面的共同點就是具備相同的目的和價值觀的人群。教師在其中的角色定位是聯系高校和社區、機構、政府機關的溝通者。開放大學音樂藝術教育的目的是提高全民素質，支持全民終身學習，把音樂藝術傳授給有意愿學習的所有人，但激發、普及和推廣不能是空中樓閣，知識傳播教育者和普及推廣者的角色必須依靠平臺并拓展平臺，才能有持續發展性。在此過程中，教師的溝通工作涵蓋了依托高校資源、聯合社區和培訓機構、拓展政府公益平臺等方面。首先是依托高校資源。高校資源分為硬件和軟件兩個方面，硬件包含高校的音樂廳、報告廳和實訓中心、校園宣傳和網絡教學資源等，軟件包含教師隊伍、藝術院校的學生等。過往的高校資源利用方面，大多是請進來、走出去的模式。比如開放高校平臺，讓開放大學的學員走進校園進行觀摩和實踐表演，或者利用社區平臺，讓課堂延展，讓師生走出去聯合開放大學的學員進行藝術實踐。但硬件和軟件資源不能割裂使用。在科技和文化迅速發展的新形勢下，教師不僅是教學成果的執行者和檢驗者，更是設計者，這就是教師作為知識人的其他身份———各類資源之間搭建橋梁的溝通者，他們在溝通過程中發現問題，找到方向，實現創新。比如利用學校的師資隊伍和學生資源，結合學校音樂廳等場所建立公眾號或者微信群、微博等平臺。課程團隊組成包含高校師生，根據教學的要求和目的確定主題，編排課程內容，拍攝教學和表演示范，布置作業和討論。團隊可以根據主導教師的設計，安排知識點和表演示范視頻，并在網上進行推送。這樣的作法，使得開放大學的學員的學習要求得到滿足，同時又能通過平臺獲得社會和政府的關注。此外，教師也可以開放平臺互動區域，建立幾個小組，輻射到開放大學的各個班級群，讓高校的師生資源和線下開放大學的學員及時溝通和討論，雙方的專業知識背景及生活閱歷的差異可以得到互補。網上課堂和公眾號的推送，使得學員可以提前預習和思考，并及時得到答疑解惑;線上的討論，使得教師能及時得到反饋和發現問題，在下一步的教學中適時更新教學內容和理念。其次，平臺溝通者不僅利用高校資源進行展示宣傳或者教學，也可以對接政府機構、社區和高校、開放大學。依托高校資源是依靠教育資源的支持，重構本地各類資源，對教育力量進行拓展和整合。將本地區的行政組織、非行政組織以及其他機構的資源進行整合，統籌安排成開放大學可以利用的教育資源，并落實到開放大學的課內教學和社區培訓中，成為一股巨大的全民教育支持力量。高校教師作為平臺溝通者，同時成為新教育模式的設計師。開展特色類工作室和名師工作室就是整合的一種模式。各類工作室可以依據當地文化和師資的專業特長，將全民教育和文化項目研究結合起來，創造出新的藝術教育品牌項目，比如在揚州地區的社區藝術教育中，就可以開設以揚州民歌、清曲為特點的老年表演藝術團。工作室的開展不僅是對教育過程的設計，也是對教師隊伍承上啟下的培養，更是對全民教育項目的推廣和研究。這樣一來，實現了教育資源建設和師資培養的雙贏。因此，教師的平臺溝通者身份，表面是聯系人，實則是自上而下的設計師。教師站在教學的前沿，在管理、資源、教學等方面，及時提出客觀的意見，經過實踐后，可以將想法推行到政府、各級社區、高校、開放大學的運行體系中，構建一個合理的系統，形成終身全民教育的堅實基礎。在各種成功經驗的基礎之上，還可以將全民教育的成果推向更大的舞臺，利用市級更好的藝術展示場所，引進民間藝術家協同教師和學員共同開展教學音樂會，為開放大學的學員打開更加廣闊的視野和表演天地。

三、以雙師結構為根本的隊伍建設者

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》中明確提出了“雙師型”教師的概念，尤其強調在職業院校師資隊伍建設中要以“雙師型”教師為重點。而開放大學對“雙師型”教師的需求，是由培養目標的特點所決定的。開放大學搭建遠程教育與繼續教育的模式，為全民教育提供學習平臺，提升全民素質，構建學習型社會，為社會培養和輸送“適應生產、建設、管理、服務一線的、高素質、應用型技能人才”［4］。而雙師型隊伍的特點是理論和技能具備，這正是開放大學的教學基礎。開放大學的教師主要來自各類院校。由于一直以來更多接受的是專業理論的學習，往往也更多關注自身學科專業知識的增長，而忽視行業培訓能力的發展。大多教師應用能力不足，企業或行業實踐能力缺乏。長期高校模式的理論講解和針對高校藝術專業學生的藝術實踐教學，更使得他們對開放大學課程的定位不準確，教學內容缺乏針對性，對理論和專業的衡量和考核要求偏高，更會出現理論教師和專業教師無法轉換角色的現象。因此開放大學音樂類課程的雙師隊伍建設不僅需要領頭人，更需要人人都成為隊伍建設者。在雙師結構的教師隊伍建設過程中，如果只憑借簡單的傳幫帶，未免過分倚重經驗。厘清高校教師的隊伍現狀，建立可行的實踐機制才是科學的發展策略。按照鐘祖榮先生對教師的分類，當前的高校音樂教師隊伍有剛入職的新手教師、有一定工作經驗的熟手教師、在教學和科研上獲得一定成績的骨干教師，還有在教學科研陣地上具有豐富經驗和前瞻能力的專家教師。每一個層次的教師在雙師結構的建設過程中都是參與者和隊伍建設者。新手教師要積極參與實訓基地的活動，比如各大公益培訓和社區活動，在指導學員的過程中，除了能夠發現和解決專業實踐中出現的問題，也能學會組織和協調藝術實踐活動。而具備十年以上教學經驗的骨干教師，通常都是獲得副高職稱的教師，承擔著縱向和橫向課題，有著堅實的理論基礎和實踐攻關經驗，這樣的教師可以承擔新手和熟手教師的培訓工作。目前承擔開放大學教學任務的高校音樂教師大多具備雙師素質教師，既具備理論知識，又具備實踐能力。其中，有的教師具備高校高級職稱的同時，還兼具豐富的行業實踐經歷，比如獲得各類音樂技能考核考官的資質，他們有全面的職業素質、優秀的理論和技能，也有豐富的教學、實踐和科研能力。這類學者型的教師不僅要承擔完成教學環節、開拓課程視野的任務，還要成為雙師結構的教師隊伍建設者，即主導教師的領頭人角色。作為領頭人的主導教師，往往在本專業領域具有良好聲譽，出色的科研能力，全面深厚的理論知識，在本專業學科建設、課程建設和專業發展中起著核心的作用，他們在雙師隊伍的建設中是核心和引領者，雙師隊伍的培養方式的制定、培養基地的構建、形成標準的考核、校內師資培訓制度和教學科研的咨詢支持，都可由他們來主導。厘清高校音樂教師隊伍的構成后，也要形成完備的形成體系、激勵機制和檢驗標準。而在此過程中，由主導教師擔任核心指導者和溝通者。在形成體系上，主導教師要起到校內外的溝通作用，為“雙師型”教師的培養提供保障。首先在校內促成合作，讓不同交叉學科、交叉層次形成互助;其次拓展校外資源，將政府、社區、培訓機構和高校連成一體，形成多元化的雙師培訓基地;還要針對實際問題，針對不同教師制定個性化的培養機制，推動不同院系進行合作，形成良好的學習互動氛圍。雙師隊伍構建過程中，主導教師要設定激勵機制，比如，為教師爭取學習進修機會，幫助實施科研項目，聯系各方資源資助藝術實踐等。與此同時，還可以聯系學校設置雙師隊伍的培訓專項支持，對雙師隊伍的外出考察和進修提供幫助。另外，主導教師應主動搭建渠道，邀請外聘專家對雙師隊伍進行培訓，如本土音樂文化專題，拓寬開放大學的教學方向。還可以介紹高校音樂教師到公益藝術場館和社區參加實踐鍛煉，了解基層對藝術文化的真實需求。直接參與行業的活動流程，既能積累實踐經驗，又可提升綜合能力。要想提高師資隊伍的質量，還需要依靠科學的檢驗，這是評價雙師隊伍質量的衡量標準。當然標準的制定必須緊扣教師專業和行業實踐能力，各類教師都要根據標準設定自己的目標。新手教師要努力獲得音樂技能證書和專業考官證書，增加實訓基地的實踐經歷，在開放大學課程教學的參與上要有量和質的變化;熟手教師和骨干教師在開放大學的課程設置、持續發展的課程建設、項目型學習任務的完成質量、教學科研的研究等方面要銳意求新;主導教師除了在開放大學的教學和專業建設中起到帶頭作用，還要積極進行雙師隊伍的梯隊建設，如設計不同類型的專業技能大賽提升和檢驗教師的專業素質，采取個人賽、團體賽、專業賽、教學賽等方式，有針對性地幫助隊伍成長。“雙師型”結構的隊伍是開放大學師資的實際需求和未來趨勢。無論是不同角色定位的教師在雙師隊伍中的自我增值，還是主導教師根據實際，對隊伍進行全方位的設計激勵，都是全面促進開放大學雙師隊伍建設的保證。

四、結語

在教育強國、科技興國的大背景下，開放大學在實現教育全民化、教育現代化的目標中起到了重要作用。音樂藝術類的教師，在開放大學的教學過程中不僅是傳授技能的知識型授課教師，更是提高國民綜合素質的助力。因此在新角色定位上，要體現多面性和有效性，抓住藝術教育的特點，成為音樂教育的普及推廣者;聯合各類平臺的不同優勢，成為整合資源的平臺溝通者;根據教育實施環節中的師資結構，成為雙師隊伍建設者，在角色定位多面性的基礎上有效地體現教師價值。

［參考文獻］

［1］弗•茲納，涅茨•基．知識人的社會角色［M］．南京:譯林出版社，2000．

［2］翁朱華．我國遠程教育教師角色與專業發展［J］．開放教育，2012(1):98－105．

［3］時錦雯，黃姣華．“雙師型”教師專業發展研究報告［J］．廣西廣播電視大學學報，2019(1):22－30．

［4］時劼．職業教育“雙師型”教師隊伍建設探析［J］．廣西教育學院學報，2018(3):198－201．

作者:陳嶺 單位:揚州職業大學