小學(xué)音樂教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究

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摘要：讓孩子自己去做是奧爾夫教學(xué)思想中最重要、最基本的一點(diǎn)。面向新時代的小學(xué)音樂教師應(yīng)該積極嘗試轉(zhuǎn)換課堂角色，通過學(xué)習(xí)借鑒奧爾夫教育思想，根據(jù)音樂學(xué)科的藝術(shù)特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的音樂聽覺感受與情感共鳴，優(yōu)化音樂課堂設(shè)計，做好課堂主持，積極鼓勵師生之間的協(xié)作參與，讓音樂課的全部活動真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：新時代；音樂課堂；角色轉(zhuǎn)換；奧爾夫教育思想

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，音樂教育應(yīng)以審美為核心，音樂課應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂美的過程。那么作為面向新時代的小學(xué)音樂教師應(yīng)該如何貫徹新課標(biāo)“以審美為核心”“以興趣愛好為動力”“面向全體學(xué)生”的教育理念呢？筆者認(rèn)為，教師通過對奧爾夫教育思想的學(xué)習(xí)研究和運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

一、理性分析現(xiàn)狀，借鑒先進(jìn)思想

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，小學(xué)音樂教學(xué)也進(jìn)行了新課程改革，但是在熱鬧的課改背后，許多學(xué)校還是讓音樂學(xué)科成為薄弱學(xué)科，音樂成為“小三門”的境況并沒有得到很大的改善。很多音樂教師因不受重視或是職業(yè)倦怠感而失去了教學(xué)研究的動力，在教學(xué)中還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重歌唱輕聆聽，重技能輕感受，重結(jié)果輕過程，忽視了音樂是人與生俱來的“本能”特點(diǎn)，讓一部分學(xué)生由于先天素質(zhì)的差異，不能在音樂學(xué)習(xí)中得到樂趣，從而失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣。這樣的教學(xué)與現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念相違背，使課堂教學(xué)脫離了推行全面素質(zhì)教育的初衷，也與現(xiàn)代美育教育要達(dá)成的目標(biāo)背道而馳。因此，作為新時代的音樂教師應(yīng)該先要從自身做起，擔(dān)負(fù)起美育教育的重任，通過學(xué)習(xí)新理念，尋求現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)模式，努力改變現(xiàn)狀，積極促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育持續(xù)健康發(fā)展。眾多的教學(xué)實(shí)踐證明，奧爾夫的教學(xué)法正是改變目前音樂教師教學(xué)困境的一條有效的途徑，它的理念與我們的義務(wù)教育音樂課程基本理念是一致的，音樂教師可以通過奧爾夫教學(xué)法的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟奧爾夫音樂教育思想，并將其滲透到音樂教學(xué)實(shí)踐中。奧爾夫教學(xué)法不是一種很快能教會學(xué)生歌唱、奏樂的方法，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生接觸音樂實(shí)踐。［1］準(zhǔn)確地說，奧爾夫教學(xué)法是一種思想和態(tài)度。它不是一種固定的、封閉的“框框條條”，它鼓勵和啟發(fā)人們自己去創(chuàng)造和安排，它注重的是教學(xué)過程，而不是教學(xué)的結(jié)果。“讓孩子自己去做”是奧爾夫教學(xué)思想中最重要、最基本的一點(diǎn)。奧爾夫認(rèn)為，孩子是教學(xué)活動中最重要的因素。教師心里想的，首先是孩子，其次才是音樂。教學(xué)的活動，主要是孩子的活動，教學(xué)的最終結(jié)果，要在孩子身上體現(xiàn)出來。怎么做，做得好不好，不是最重要的，不去做，那才是教學(xué)的失敗。奧爾夫的這些思想理念告訴我們，作為新時代的音樂教師要想改變現(xiàn)狀，就要努力嘗試轉(zhuǎn)換課堂角色，發(fā)揮音樂教師獨(dú)有的藝術(shù)特長，不要固守以教師傳授為主的教學(xué)方式，做一個渾渾噩噩運(yùn)用現(xiàn)成教案的“搬運(yùn)工”，或是教條呆板的“教書匠”，而要把教學(xué)中的主體地位還給學(xué)生們，精心設(shè)置課程，做好課堂主持，鼓勵協(xié)作參與，最終達(dá)到全面提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。

二、轉(zhuǎn)換教師角色，精心設(shè)置課堂

音樂是聽覺的藝術(shù)，情緒的藝術(shù)。音樂教學(xué)是一門藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)，音樂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)追求藝術(shù)的設(shè)計。教師完成一堂成功的音樂課的教學(xué)設(shè)計，猶如一個企業(yè)完成一個成功的策劃案、作曲家創(chuàng)作一首成功的音樂作品，既要有能抓住學(xué)生注意力的設(shè)計環(huán)節(jié)，又要不失其藝術(shù)性。然而，由于音樂教師對傳統(tǒng)模式的固守，忽視音樂學(xué)科的藝術(shù)特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生的音樂聽覺感受與情感共鳴，在教學(xué)設(shè)計上往往缺乏精心獨(dú)特的思考和嘗試，教學(xué)手段單一，甚至生搬硬套他人的教案，使得音樂課堂失去了應(yīng)有的活躍和歡樂的氣氛，并且喪失對學(xué)生的吸引力。通過觀摩奧爾夫及奧地利教師的教學(xué)課例，我們發(fā)現(xiàn)，他們的課都是有著充分的課前準(zhǔn)備和精心設(shè)計，并且上課地點(diǎn)可以根據(jù)音樂需要選擇，除了寬大的教室，還有室外的操場、草地，教師甚至可能爬到樹上去吹笛子，讓學(xué)生在樹下用打擊樂器為教師伴奏。這種別具一格的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)方式對于我們轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維模式具有很好的借鑒作用。因此，作為一個新時代的音樂教師，必須能夠善于吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和現(xiàn)代教學(xué)理念，優(yōu)化音樂教學(xué)設(shè)計，做一位教學(xué)的精心設(shè)計者。例如二年級的歌曲《小海螺》的教學(xué)，一般的教學(xué)設(shè)計可以是以發(fā)聲練習(xí)引入，節(jié)奏難點(diǎn)切入，歌曲范唱導(dǎo)入，這樣較符合音樂教學(xué)常規(guī)。若是打破常規(guī)，以營造寬松的教學(xué)環(huán)境為主，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計也許會有不同的教學(xué)效果。如課前，教師可以把教室環(huán)境布置得豐富多彩，掛上各種各樣的貝殼、螺號等海生物標(biāo)本、掛圖，再把教室座位編排成半圓形；接著讓學(xué)生聽《小海螺》音樂進(jìn)教室，同時映入眼簾的是多媒體課件播放的美麗海濱風(fēng)光，孩子們會驚喜而快樂地跟著音樂節(jié)奏律動進(jìn)教室。此時，教師導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們好像來到了什么地方?在這樣美的環(huán)境里大家最喜歡做什么?學(xué)生回答：來到了海邊，想去撿貝殼、拾海螺、游泳、大聲唱歌……這一節(jié)課，學(xué)生在這樣充滿“海的味道”的環(huán)境里學(xué)習(xí)歌曲《小海螺》，學(xué)得愉快而輕松，如同自己到了海邊一樣快樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，表現(xiàn)欲望就強(qiáng)烈了。在接下來的學(xué)習(xí)中，不管是朗誦歌詞、拍擊節(jié)奏還是律動表演方面，學(xué)生們都有了自己獨(dú)特的表現(xiàn)。因此，同樣的一節(jié)課，好的教學(xué)設(shè)計會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而收獲意想不到的教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)變組織方式，做好課堂主持

音樂是一門情緒的藝術(shù)，它是不具有語義性和具象性的。每個人聆聽音樂的感受是不一樣的，所以作為音樂教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教條的“教書匠”角色，讓學(xué)生盡情地表達(dá)對音樂的理解，以學(xué)生聆聽音樂的感受為前提，變傳授知識者為教育組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，做一個“主持人”式的新型音樂教師。例如在教學(xué)《花蛤蟆》這首歌曲前，學(xué)生律動進(jìn)教室之后，教師可以像主持人一樣熱情地跟學(xué)生打招呼：歡迎大家來到歡樂的音樂課堂！今天，教師還請來了一位神秘的嘉賓，大家一定很好奇吧？讓我們來猜一個謎語，就知道他是誰了——“水中有位歌唱家，一天到晚呱呱呱。身穿一件花衣裳，伸出舌頭把蟲抓。”學(xué)生興致盎然，一下就進(jìn)入師生互動的狀態(tài)。接著聆聽歌曲，學(xué)生迫不及待地就開始模仿大蛤蟆和小蛤蟆的聲音、動作，教師適時總結(jié)出它們不同的情緒和節(jié)奏，讓大家一起感受和模仿。緊接著在聆聽二聲部演唱時，讓學(xué)生討論對二聲部音樂的理解，說說為什么要用這種“吵雜”的方式表現(xiàn)？學(xué)生會因此展開聯(lián)想，有的說是大蛤蟆叫小蛤蟆回家吃飯了，小蛤蟆們聽到媽媽的呼喚在回應(yīng)，有的說是荷塘音樂會要開始了，大蛤蟆和小蛤蟆們開始歌唱了……最后，教師肯定了學(xué)生的感受和聯(lián)想，讓他們用歌聲感受美麗的夏夜大蛤蟆呼喚小蛤蟆的情緒，體會小蛤蟆爭相回應(yīng)大蛤蟆并感覺和它們的聲音交錯產(chǎn)生的合唱效果。

四、轉(zhuǎn)變聽課模式，鼓勵協(xié)作參與

音樂教師不僅僅只是一個課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者，還應(yīng)該是活動的參與者和孩子們良好的“合作伙伴”。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的聽課模式，避免在課堂上唱“獨(dú)角戲”。奧爾夫的教學(xué)強(qiáng)調(diào)體感，以人的自然性為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)掘人體內(nèi)的音樂性。［2］他認(rèn)為身體是最好的器樂，所有形體動作都要富有音樂性，是發(fā)自內(nèi)心的、自然的、有個性、有變化的。因此，不管是欣賞課還是唱歌課，都可以讓學(xué)生在音樂中“動”起來，只有這樣，才能真正讓學(xué)生把自己對音樂的感受表現(xiàn)出來。只要“動”起來，教學(xué)中存在的不管是節(jié)奏問題、音準(zhǔn)問題還是多聲部的輪唱、合唱問題，都可以找到恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)，都會被輕松解決。例如教學(xué)湘藝版二年級合唱歌曲《兩只老虎》時，教師可以游戲的方式表現(xiàn)二聲部輪唱。由于學(xué)生是初次接觸輪唱，在聽覺上，有些學(xué)生可能會覺得歌唱時會受干擾，或由于第二聲部的介入亂了“陣腳”，或不能完成第二聲部的介入和展開。此時，教師可以把它設(shè)計成輪唱游戲來完成。首先教師選一位樂感比較好的孩子和自己一起游戲示范，輪流扮演一只沒有耳朵、一只沒有尾巴的“老虎”。如扮演“一只沒有尾巴”的“老虎”在前面“走”，教師扮演“一只沒有耳朵”的“老虎”晚兩小節(jié)在后面“追”，但是要求腳步節(jié)奏要一致，前面的“老虎”要多走兩小節(jié)，而且要同時結(jié)束。不需要多解釋，學(xué)生一下子就明白了什么叫“輪唱”。接著，教師把學(xué)生分成兩組分別扮演兩只老虎，讓那個示范的學(xué)生當(dāng)領(lǐng)隊(duì)，扮演“一只沒有尾巴”的“老虎”在前面“走”，教師帶著另外一組學(xué)生扮演“一只沒有耳朵”的“老虎”晚兩小節(jié)在后面“追”，同樣要求節(jié)奏要一致，前面的“老虎”要多走兩小節(jié)，而且要同時結(jié)束。第一聲部的學(xué)生聽著音樂，生怕被踩到“尾巴”，又怕亂了腳步，跟著音樂節(jié)奏不會亂走一步，后面的學(xué)生在教師這只“大”老虎的帶領(lǐng)下，很好地完成了第二聲部的介入，節(jié)奏穩(wěn)定地完成了兩聲部輪唱的體驗(yàn)。最后這個輪唱游戲還可以采用變換隊(duì)形方向的方式讓學(xué)生進(jìn)行不同方向的二聲部、三聲部、四聲部的邊走邊輪唱練習(xí)。這個游戲不僅解決了輪唱中的節(jié)奏和音準(zhǔn)問題，還擴(kuò)大了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到了四個聲部的音響效果。由于教師的參與，學(xué)生感受教師與他們的親密融洽的合作關(guān)系，拉近了距離，是他們的“親密伙伴”，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)效率也提高了。

參考文獻(xiàn)

［1］秦德祥.元素性音樂教育［M］.南京：南京大學(xué)出版社.1989：17-23.

［2］秦德祥.中外音樂教學(xué)法簡介［M］.南京：南京大學(xué)出版社.1990：34-62.

［3］秦德祥，杜磊.音樂課堂教學(xué)的經(jīng)典方法［M］.福州:福建教育出版社，2013:69-70.

作者：鄭小華 單位：田縣羅華中心小學(xué)