英語(yǔ)教師負(fù)反饋對(duì)學(xué)生接納的影響

導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)教師負(fù)反饋對(duì)學(xué)生接納的影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程，教師有必要從負(fù)反饋作為優(yōu)化教學(xué)的切入點(diǎn)，分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)出錯(cuò)的原因，進(jìn)而針對(duì)性地構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)糾錯(cuò)方案，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。本文主要研究了負(fù)反饋、接納理論背景，其次研究了與之相關(guān)的概念框架，包括錯(cuò)誤類(lèi)型、糾錯(cuò)類(lèi)型、接納類(lèi)型，再次應(yīng)用調(diào)查法研究了大學(xué)英語(yǔ)課堂教師負(fù)反饋對(duì)學(xué)生接納的影響，給出了研究結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，最后提出了教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：課堂；大學(xué)英語(yǔ)；負(fù)反饋；教師；學(xué)生；接納

1概述

沒(méi)有反饋就沒(méi)有語(yǔ)言的習(xí)得，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)科來(lái)講，更加需要構(gòu)建完善的課堂反饋系統(tǒng)，提高英語(yǔ)教學(xué)糾錯(cuò)水平。基礎(chǔ)知識(shí)不系統(tǒng)，基本技能相對(duì)薄弱，在英語(yǔ)綜合運(yùn)用方面錯(cuò)誤頻出現(xiàn)等是大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中凸顯的問(wèn)題。基于此，教師需要做好關(guān)于糾錯(cuò)教學(xué)的調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)生反饋的教學(xué)問(wèn)題，制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而指導(dǎo)糾錯(cuò)教學(xué)工作。

2研究的概念框架

2.1錯(cuò)誤類(lèi)型。Lyster(1998)英語(yǔ)錯(cuò)誤分類(lèi)的可操作性強(qiáng)，所以本次重點(diǎn)分析了其所提出的錯(cuò)誤類(lèi)型，具體如下所述。語(yǔ)法錯(cuò)誤：一是因不當(dāng)使用限定詞、介詞和代詞等詞而出現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法錯(cuò)誤。二是出現(xiàn)的語(yǔ)法匹配錯(cuò)誤，比如限定詞和其他名詞、形容詞一致性錯(cuò)誤。三是時(shí)態(tài)、動(dòng)詞形態(tài)、助動(dòng)詞和主語(yǔ)、動(dòng)詞一致性錯(cuò)誤。四是單復(fù)數(shù)、否定、疑問(wèn)、關(guān)系從句以及詞序錯(cuò)誤。詞匯錯(cuò)誤：一是不合理應(yīng)用開(kāi)放性詞匯而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，比如動(dòng)詞、名詞、形容詞應(yīng)用不恰當(dāng)。二是不符合目的語(yǔ)的名詞、動(dòng)詞、副詞和形容詞的派生詞。語(yǔ)音錯(cuò)誤：一是在朗讀英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的譯碼錯(cuò)誤。二是讀錯(cuò)特有發(fā)音產(chǎn)生的錯(cuò)誤。三是缺少必要的省音。四是缺少必要的連音。五是在朗讀過(guò)程中把不該發(fā)音的字母讀出來(lái)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。六是增加了其他發(fā)音發(fā)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。母語(yǔ)的不當(dāng)使用:學(xué)生本應(yīng)該使用英語(yǔ)解決英語(yǔ)問(wèn)題，卻應(yīng)用了漢語(yǔ)。這屬于母語(yǔ)不當(dāng)使用而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。由于該種錯(cuò)誤實(shí)際犯錯(cuò)率較低，本次沒(méi)有對(duì)這種錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行有效研究。2.2糾錯(cuò)類(lèi)型。Lyster(1998)主要把教師在英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)行為分為以下類(lèi)型，具體如下所述。一是明確糾錯(cuò)：為幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，教師會(huì)明確給出正確的形式。這種糾錯(cuò)的行為比較明顯，因此把該種糾錯(cuò)稱(chēng)之為明確糾錯(cuò)。二是重述:教師用正確敘述的方式，讓學(xué)生獲知自己的錯(cuò)誤地方。這種糾錯(cuò)的行為并不明顯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其需要認(rèn)真地研究教師的糾錯(cuò)行為，以此清楚自身的錯(cuò)誤點(diǎn)。三是引導(dǎo):教師主要應(yīng)用提問(wèn)的形式，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤點(diǎn)，之后積極地引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)英語(yǔ)。四是元語(yǔ)言提示:教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，進(jìn)行提示教學(xué)。六是重復(fù):教師通過(guò)重復(fù)學(xué)生錯(cuò)誤的話(huà)語(yǔ)所展的糾錯(cuò)行為。為讓學(xué)生意識(shí)到自身錯(cuò)誤行為，教師可以在學(xué)生犯錯(cuò)的地方提高音調(diào)。引導(dǎo)、元語(yǔ)言提示、要求澄清、重復(fù)這四種糾錯(cuò)行為統(tǒng)稱(chēng)為形式協(xié)商。本次主要把教師的糾錯(cuò)行為稱(chēng)為明確糾錯(cuò)、重述、形式協(xié)商三大類(lèi)型。2.3接納類(lèi)型Lyster把接納分為兩大類(lèi)型，一種是修正，另一種是有待修正，其中有待修正指的是教師的第一次糾錯(cuò)行為并沒(méi)有達(dá)到糾錯(cuò)效果，也就是說(shuō)，學(xué)生仍舊出錯(cuò)。前者(修正)又可以劃分為四大類(lèi)型：重復(fù)、吸收、自我修正、同伴修正。后者(有待修正)又可以劃分為六大類(lèi)型：承認(rèn)、不同錯(cuò)誤、同一錯(cuò)誤、猶豫、偏題、部分修正。

3研究方法

3.1研究問(wèn)題。本次共研究了兩個(gè)問(wèn)題。一是教師在教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用什么類(lèi)型的負(fù)反饋？二是教師哪種負(fù)反饋形式最能影響學(xué)生的即時(shí)習(xí)得?3.2研究對(duì)象和意義。本次應(yīng)用了觀察與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。本次選擇了某所大學(xué)一年級(jí)六個(gè)班非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在4個(gè)月內(nèi)教師的負(fù)反饋(即糾錯(cuò)反饋)及其與學(xué)生的接納之間的關(guān)系。其中，教師方面的信息資料：教師人數(shù)8位；教師教齡-大于等于6年；上課次數(shù)-每周為學(xué)生上四節(jié)英語(yǔ)課；學(xué)生方面的信息資料：學(xué)生年齡19-20歲；班級(jí)人數(shù)45-50人；學(xué)生總數(shù)：282人。3.3研究工具和數(shù)據(jù)收集。本次通過(guò)課堂觀察、錄音以及記錄的方式研究了8位教師在16節(jié)課中應(yīng)用的負(fù)反饋類(lèi)型以及負(fù)反饋效果得出實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)教師與學(xué)生應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷的方法進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

4研究結(jié)果與討論

通過(guò)研究表1、表2數(shù)據(jù)，得出以下研究結(jié)論：一是通過(guò)研究反饋類(lèi)型發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法錯(cuò)誤修正的數(shù)量為三種糾錯(cuò)類(lèi)型之最，這代表學(xué)生語(yǔ)法犯錯(cuò)率較高。因此，教師經(jīng)常在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上開(kāi)展語(yǔ)法糾錯(cuò)教學(xué)活動(dòng)。二是在學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)音錯(cuò)誤的情況之下，教師多采用重復(fù)的方法進(jìn)行糾錯(cuò)教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在學(xué)生出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤的情況之下，教師多采用形式協(xié)商的方法進(jìn)行糾錯(cuò)教學(xué)。三是教師應(yīng)用重復(fù)與形式協(xié)商可以很好地修正學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤；教師應(yīng)用形式協(xié)商可以很好地修正學(xué)生語(yǔ)法與詞匯錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，不同糾錯(cuò)行為所適用的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤類(lèi)別存在一定差異。四是教師的負(fù)反饋有利于幫助學(xué)生糾正英語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。因此，教師需要負(fù)反饋應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并且要根據(jù)課堂實(shí)際情況與學(xué)生犯錯(cuò)情況等選擇合適的負(fù)反饋形式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效英語(yǔ)教學(xué)，以此保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的提問(wèn)和反饋能夠很好糾正學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，也能夠很好地為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

5教學(xué)啟示

通過(guò)調(diào)查分析研究，得出以下啟示，希望為教師提供一定的糾錯(cuò)教學(xué)思路。一是若是學(xué)生犯的僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師可以采用形式協(xié)商的方法開(kāi)展糾錯(cuò)教學(xué)工作，進(jìn)而確保學(xué)生改正英語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，從而保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在教師不斷優(yōu)化語(yǔ)言形式教學(xué)時(shí)，學(xué)生將會(huì)逐漸地該種這種語(yǔ)法錯(cuò)誤類(lèi)型。二是若是學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤，教師可以采用重述的方法開(kāi)展糾錯(cuò)教學(xué)工作；若是學(xué)生出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤，教師可以采用協(xié)商的方法開(kāi)展糾錯(cuò)教學(xué)工作。總而言之，這兩種錯(cuò)誤形式采用上述的糾錯(cuò)方法，產(chǎn)生的糾錯(cuò)效果較好。因此，教師有必要把這些糾錯(cuò)方法針對(duì)性地應(yīng)用錯(cuò)誤類(lèi)型之上。三是通過(guò)開(kāi)展以語(yǔ)言流利和交際為目的的教學(xué)活動(dòng)，能夠大幅度地提高糾錯(cuò)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。主要原因：在這種教學(xué)活動(dòng)之中，師生的互動(dòng)交流次數(shù)有效增加。學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中使用了大量的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句等，這樣他們所暴露學(xué)習(xí)問(wèn)題的概率將會(huì)大幅度提高。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其會(huì)更加有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤，進(jìn)而采取合適的糾錯(cuò)方法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作，從而幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)工作之中要積極地推進(jìn)這些類(lèi)型的教學(xué)工作，以此增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。四是推進(jìn)負(fù)反饋教學(xué)活動(dòng)不僅對(duì)于教師的教學(xué)工作具有積極意義，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也具有積極意義。從教師的角度來(lái)講，教師通過(guò)推進(jìn)負(fù)反饋教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，以此提升課堂教學(xué)水平。與此同時(shí)，教師通過(guò)推進(jìn)負(fù)反饋教學(xué)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近師生距離，贏得學(xué)生信任。從學(xué)生的角度來(lái)講，學(xué)生在教師所進(jìn)負(fù)反饋教學(xué)活動(dòng)下能夠讓自身自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)負(fù)反饋教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以高效地改正錯(cuò)誤，降低犯錯(cuò)率。為充分地發(fā)揮負(fù)反饋教學(xué)活動(dòng)最大意義，教師需要以學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地推進(jìn)負(fù)反饋教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生需要積極地配合教師所推進(jìn)的反饋教學(xué)活動(dòng)。另外，教師還要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，不斷地調(diào)整與完善反饋教學(xué)活動(dòng)，以此保證教學(xué)活動(dòng)的適用性。

6結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言學(xué)習(xí)乃是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并非一蹴而就的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生不斷地犯錯(cuò)誤，對(duì)于教師來(lái)講，則不斷地糾錯(cuò)。通過(guò)糾錯(cuò)不僅教師能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，教師需要優(yōu)化糾錯(cuò)教學(xué)(“負(fù)反饋”)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玉萍.初中英語(yǔ)課堂專(zhuān)家型與新手型教師反饋語(yǔ)比較研究[D].吉林:吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2019.

[2]李婧.高中英語(yǔ)課堂教師反饋語(yǔ)調(diào)查研究[D].漳州:閩南師范大學(xué),2019.

[3]張東明,舒寅輝,曹楊.淺談大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校思想政治教育的自適應(yīng)控制和負(fù)反饋調(diào)節(jié)教育模式[J].河南教育(高教),2019(04):86-89.

[4]白鴿.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校思想政治教育的自適應(yīng)控制和負(fù)反饋調(diào)節(jié)教育模式[J].智庫(kù)時(shí)代,2019(25):183-184.

[5]李光磊,王軍波,陳連宏,等.基于力平衡負(fù)反饋的電化學(xué)地震檢波器[J].傳感器與微系統(tǒng),2019,38(07):89-91.

[6]周泉.淺析負(fù)反饋調(diào)節(jié)的數(shù)學(xué)模型——以捕食者—獵物種群數(shù)量模型為例[J].生物學(xué)教學(xué),2019,44(10):72-73.

[7]袁晴.生態(tài)課堂視角下高中英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2019.

[8]徐發(fā)朋.中等職業(yè)學(xué)校體育課堂教師指導(dǎo)行為有效性的研究[D].南京:南京體育學(xué)院,2019.

[9]謝欽彬.信息技術(shù)課堂中引用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的要領(lǐng)[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2018,15(05):110.

[10]杜彬.兒童對(duì)負(fù)反饋信息價(jià)值的敏感性較弱：一項(xiàng)來(lái)自ERP研究的證據(jù)[D].大連:遼寧師范大學(xué),2018.

作者:陳果 單位:成都大學(xué)