信息化環境下電大英語寫作教學探究

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[摘要]隨著信息時代的迅速發展，信息化環境不斷擴大，對教育教學工作提出了新的要求。對于電大英語寫作教學來說，信息化環境帶來了新的機遇與挑戰。為進一步促進電大英語寫作教學的創新發展，提升電大學生英語寫作能力，越來越多的研究者深入教學中，開展了信息化環境下電大英語寫作教學策略探究。本文從電大英語寫作教學的不足入手，分析信息化環境對電大英語寫作教學的價值，最后提出了相應的意見與建議，以供參考。

[關鍵詞]信息化；電大英語；寫作教學；策略

隨著新課程改革的不斷深化，國家與社會對電大的人才培養提出了新的要求。為進一步提升電大學生的核心素養，電大教師應該開展創新教學，促進學生各專業學科的發展與綜合實踐能力的提升。英語學科作為促進其未來發展的重要學科之一，對學生口語表達、寫作能力的提升具有至關重要的作用。為進一步深化新課程改革的要求，越來越多的教育工作者從自身教學入手，開展了電大英語寫作教學策略探究。近年來，部分學者在這方面取得了不小的成就，教師的教學質量得到了穩步的提升，但相對來說缺乏系統性、整體性、規律性。加之信息時代的迅速發展，為電大英語寫作教學開創了一條新的發展道路。電大英語教師應該緊抓現階段英語寫作教學的不足，積極引入信息化技術、手段，開展信息化環境下電大英語寫作教學的策略研究，以進一步提升電大英語寫作教學的質量。

一、電大英語寫作教學現狀與不足

傳統的大班教學在一定程度上已經難以滿足電大學生的需要，也在一定程度上降低了電大教學的質量[1]。特別是英語寫作教學需要學生主動地參與與實踐，現階段采用傳統大班教學的電大英語寫作教學仍存在一些不足與問題。（一）教學方法單一，教學質量不高。由于部分電大教師專業素養不高，教學能力與學科知識有待進一步提高，在教學、教研等方面投入的精力與時間不足，導致現階段大部分教師的教學方法固定，采用結果教學法的較多。這種教學方法引導學生通過機械記憶等記憶方法背誦范文，來提升學生的詞匯儲備與語篇積累。這種教學方法雖有助于提升學生的學習成績，但過分的應試教育模式會導致學生記憶錯誤，從而產生相關的語法錯誤，最后不利于學生英語寫作的學習，整體教學質量不高。這種教學方法不能系統、有效地用于開展英語寫作教學，導致整個英語寫作教學過分“滿堂灌”，只會禁錮學生的思維與能力發展，不利于寫作教學的開展，影響整個英語學科的教學，從而影響學生英語核心素養的發展。（二）班級組織形式固定，學生主體性不高。電大作為成人教育的重要組成部分，其學生群體相對龐雜，從數量上、質量上都與普通教育有著很大的區別[2]。因此，傳統上的班級授課制并不適合電大英語教學的開展。傳統的班級組織形式為統一管理，教師統一授課并布置相關的任務與作業，針對學生的表現給出相關的評價。但電大學生數量多，構成復雜，傳統的班級組織形式禁錮了師生、生生之間的交流，教師沒有足夠的時間、精力管理到每一位學生，導致整個教學過程中學生的主體性地位無法體現，主體作用受到一定程度的打壓，降低了學生英語寫作的學習積極性，長此以往將影響英語寫作教學的質量與效率。（三）學習心理因素制約，學生專業性不高。成人教育面向的學生是已經出入社會的成人，其身心發展趨向成熟，對于新知識、新事物的接受、學習能力相對較低。可以說，在這樣的學習心理因素制約下，電大學生的英語水平相對不高，特別是英語寫作方面的知識與能力欠缺，有待進一步的提高[3]。因此，教師在教學過程中若沒有注意到這一學習心理因素的制約，從而行之有效地改善這一影響因素，將導致學生學習能力降低，影響整個課堂教學的速度與質量，從而導致學生專業性不強。英語寫作教學并沒有達到應有的效果與目的，學生口語表達與專業書寫能力得不到有效的提高，不利于電大英語學科的發展。

二、電大開展信息化英語寫作教學的必要性與可行性

（一）信息化英語寫作教學有助于順應新課程改革。新課程改革提出教學應以學生為主體，發揮學生的主體作用，切忌“滿堂灌”等教學方式。而信息化技術手段可以有效地改善教學方式固定的問題，豐富現階段的教學方式，建構合理、有效的教學模式。通過教師講授、學生交流，幫助學生成為課堂的主體，從而實現師生、生生之間的交流，使得課堂氛圍更加輕松、愉悅，適合學生學習、寫作，從而提升學生的英語寫作能力。特別是在傳統的課堂中，學生自我練習寫作的時間較少，不利于學生自主學習與討論交流，而信息化手段的介入，可以優化這種傳統的課堂模式，教師有更多的時間與精力照顧到每一位學生，從而幫助學生有針對性地發展與提升。在一定程度上發展學生的主體作用，促進教師更好地因材施教，切實提升學生的英語寫作能力。（二）信息化英語寫作教學有助于提升學生核心素養。為進一步提升電大人才的發展，進一步提升電大實力，我們必須重視學生核心素養的發展，注重學生聽、說、讀、寫能力的提升與發展。提升學生核心素養最重要的是制定行之有效的評價模式，幫助學生在教學后及時發現現階段的不足與問題，從而有針對性地改善。可以說，評價作為教學過程中較為重要的環節，對于學生良好學習習慣與核心素養的養成具有不容小覷的作用[4]。而信息化技術可以在保障教學質量的同時，很好地實現人才的評價，從而促進學生核心素養的提升。具體來說，開展信息化英語寫作教學可以幫助教師將評價現實化，利用一些教學軟件可以幫助教師更好地開展評價工作。確保教學質量的同時，對每一位學生有針對性地開展評價，從而對其較差的部分進行指導，促進個別學生與整體學生的統一發展。這樣就在一定程度上，降低了由教師疏忽導致的學習質量不高的問題，進一步促進電大學生英語核心素養的發展。（三）信息化英語寫作教學有助于增強學校競爭力。對于電大來說，為促進自身在新時代的進一步發展與提升，我們必須緊跟時展，應用信息化技術手段提升學校的競爭力。具體來說，提升學校競爭力可以從硬件設施與軟件資質兩部分入手，并且軟件資質作為軟實力就更為重要。只有不斷提升教師的教學能力與教研質量，才能增強電大的軟件資質。開展信息化英語寫作教學，可以幫助教師更好、更快地理解信息化技術手段，提升教師的信息化能力，從而開展相應的教學。這樣一來，電大學生的綜合素養與英語能力將得到穩步地提高，英語教師教學能力得到進一步的提高，有助于提升電大的競爭力，為其日后的發展奠定扎實的基礎。綜上所述，開展信息化英語寫作教學是十分必要且緊急的，這不僅關系到電大學生的未來專業發展，對于電大教師的自我成長與電大本身的發展具有至關重要的作用。電大英語教師應該緊跟時代的發展，開展信息化英語寫作教學。

三、信息化環境下電大英語寫作教學策略與實施

（一）加強教師培訓，提升教師信息技術能力。現階段，由于部分教師專業素養不高，職業理念存在一定的問題與不足，對電大英語寫作教學的信息化重視程度不高，對信息技術手段的研究不深入，導致在教學中應用信息技術手段的幾率不斷下降，影響了英語寫作教學質量。為改善這一問題，電大應該加強教師培訓，切實提高教師的信息素養與教學能力，從而改善現階段英語寫作教學信息化的問題。學校可以從以下幾方面入手：首先引入相關高校人才，組建具有高超信息技術教學手段的教學隊伍，實現軟件資質的進一步提升；其次，學校還應該邀請相關專業人員開展校園培訓，幫助教師在課上、課下深入學習、實踐，提高教師信息技術能力，使其能夠將信息技術有效、創新地應用于日常教學與教研工作中。除此之外，教師必須重視自身進修培訓權，積極學習信息技術，提升自身信息技術水平，促進教學與教研的有機統一。（二）開展合作學習，創新教學方式。隨著新課程改革的深入，越來越多的創新教學方法受到了研究者的重視，越來越多的教師將這些教學方法與自身實際教學結合起來，獲得了不小的成績與效果。并且這些教學方法需要利用一定的信息技術手段，通過互聯網、多媒體等智能技術得到有效的發揮。對于電大英語寫作教學來說，傳統的教學方式并不能適應學生的發展、滿足學生的需求。教師更應該積極探索一些創新的教學方式，結合相關信息技術，開展創新教學。例如合作教學作為一種新型的教學方式，可以應用于電大英語寫作教學中，從而加入一些信息化技術手段，幫助整個課堂營造一種生動、積極的學習氛圍，促進師生、生生之間更快更好地交流，從而幫助學生進一步提升寫作能力。（三）應用教學軟件，加強教學質量。隨著信息時代的迅速發展，越來越多的信息技術應用于各行各業。特別是在教育學界，越來越多的信息技術人才涌現，將信息技術手段與教育教學有效地結合，研發了許多智能教學軟件，能夠切實地幫助教師進行教學管理。因此，教師必須在充分了解的基礎上應用相關教學軟件與技術，整合教學資源，發揮各項教學資源的優勢，提高英語寫作的教學質量，切實促進學生英語寫作能力的提升。例如，清華大學等技術人員聯合開發的免費智慧教學工具“雨課堂”就是一個可供教師利用的教學軟件[5]。“雨課堂”將社交媒體、慕課等信息技術手段高效結合，有助于教師全面監控學生的課前預習、課中交流、課后評價，促進教學質量的提高，將師生距離無限拉近，實現良好的課堂氛圍。（四）開發互聯網資源，優化教學內容。相對于其他階段學生來說，電大學生在學習目的等方面具有較高的優勢。電大學生進入電大學習首先是為了解決現階段工作中存在的一些問題，具有較強的目的性。因此，電大英語教師在進行寫作教學時，必須重視這一問題，根據學生學習目的確立相應的教學目標。開發優質的教學資源，豐富教學內容，幫助電大學生更好地學習相關知識，在拓寬知識面的同時幫助其解決工作與學習上的問題。互聯網的迅速發展，使得大量教學資源變得更加便捷，更利于獲得。教師在備課過程中，應該在扎根教材的基礎上，放眼于整個互聯網，捕捉相關教學資源。聯系實際生活特點，將教學內容轉化為學生能夠理解的寫作知識，提升學生英語寫作的知識儲備與實踐經驗，幫助其更好地處理與解決工作、生活中的問題。（五）巧用社交軟件，拓寬交流渠道。微信、微博等微媒體社交軟件的產生與發展，為教育教學工作拓寬了路徑，使得相關教學活動更加便捷。特別是在電大英語寫作教學中，學生練習需要教師大量的評價與關注。但由于課堂時間有限，教師精力有限等問題，評價工作難以開展，很大一部分評價作用得不到有效的發揮，從而影響整個教學過程，降低寫作教學的質量。而微信、微博等微媒體社交軟件可以有效地解決這一問題[6]。教師可以巧用微信的相關功能，開展課下寫作評價活動，通過過程性評價與終結性評價，促進教師評價與生生評價的開展，實現教學評價的正向積極作用。教師還可以利用微博等媒介傳遞相關英語寫作知識，學生利用其碎片化時間，登錄相關賬號學習，有效彌補課堂教學時間不足導致的質量問題，從而幫助學生高效、快速地掌握相應的寫作知識與技能，擴充學生的知識面。電大學生年齡普遍較大，基礎層次不齊，在口語表達、書寫能力等方面存在不足。部分教師在教學過程中忽視了這些問題，加上自身職業素養與理念不高，教學、教研活動并沒有達到相應的要求，導致現階段電大英語寫作教學存在一定的問題與不足，在教學方法、學生主體性等方面還有待進一步提高。教師在教學過程中應該重視這些問題，緊跟信息時代的發展潮流，利用信息化技術手段，優化現階段的電大英語寫作教學的不足與問題。信息化技術應用于電大英語寫作教學中更有助于新課程改革的深入，提高教師與學校的競爭力，從而實現學生核心素養的發展。筆者認為，應該從教師培訓入手，提升教師信息技術能力。教師在教學中可以開展合作學習，創新教學方式、應用教學軟件，加強教學質量、開發互聯網資源，優化教學內容、巧用社交軟件，拓寬交流渠道。一定程度上可以提升教師的專業能力，實現電大英語寫作教學質量的提升，提高電大學生的英語素養。

參考文獻：

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[2]朱恒佳.翻轉課堂在電大開放教育本科階段公共英語寫作教學中的運用[J].中國培訓,2016(20):107-108.

[3]彭望容.淺談基層電大成人學生英語寫作教學對策[J].校園英語（上旬）,2015（6）:36-36.

[4]嵇思詩.合作學習在電大英語寫作教學中的實踐[J].太原城市職業技術學院學報,2012（2）:148-149.

[5]洪慧照.基于“雨課堂”的電大全日制成人專科公共英語線上線下混合教學模式研究———以自選教材《人文英語》在學前教育專業學生中的使用為例[J].教育現代化,2019,6(44):197-199，225.

[6]洪慧照.移動學習下“個性化協作式”小組合作模式在電大開放教育英語寫作教學中的應用研究[J].教育現代化，2018,5（6）:259-261.

作者:唐琪 單位:南充廣播電視大學