英語口語教學中教師角色定位探究

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摘要:英語作為大學教育中的重要組成部分，是英語能力教學的重點內(nèi)容之一。隨著時代的發(fā)展和教學改革的不斷深入，各種教學方法都在應用型大學英語口語教學中得以應用。本文立足于當前應用型大學英語口語教學現(xiàn)狀，對應用型大學英語口語教學中的教師角色定位進行分析，并總結(jié)了實現(xiàn)教師角色有效定位的應對措施。

關鍵詞:教師角色;口語教學;應用型大學;自主學習

長期以來，大學英語教學都是以讀寫為主，口語一直處于被忽視的狀態(tài)。隨著大學英語教學改革的不斷深入，社會上對英語能力的要求越來越高，口語在大學英語教學中的地位也越來越重要。因此，如何強化學生的英語口語交際能力逐漸成為了當前大學英語教學中的重要問題。

一、引言

語言是文化的載體，而語言的學習過程實際上就是對另一個文化的適應過程［1］。英語作為一門應用型語言課程，學習之中受到很多因素的影響，如語言的環(huán)境、外部因素以及心理因素等。英語作為重要的外語，一直受到廣泛重視，但是當前大部分英語教學都存在過度重視讀寫、輕視聽說的情況。換句話說，英語口語的實用性一直受到限制。大學英語口語課堂之中，教師對自己身份的定位以及課堂角色的扮演都存在各種誤區(qū)，而課堂上教師的角色定位與行為對學生自主學習口語的積極性將產(chǎn)生深遠的影響。本文將從應用型大學英語口語的教學目標、教學現(xiàn)狀以及教學效果三個角度，論述應用型大學英語教師的教學角色定位。

二、應用型大學的培養(yǎng)目標以及學生口語能力現(xiàn)狀

首先，社會上對英語口語應用型人才廣泛需要。隨著時代的發(fā)展，用人單位和企業(yè)對畢業(yè)生英語綜合應用能力的要求越來越高，包括英語口語的實際應用能力，而這也是現(xiàn)在許多大學生的“短板”。許多大學生都存在英語能力單面性、片面性的問題，英語能力的學習更多地體現(xiàn)在一些考試之中，但是在實際的應用之中卻存在各種問題。由此可見，提高學生的綜合表達能力、培養(yǎng)學生口語交際的能力以及實際應用語言的能力便顯得尤為重要。傳統(tǒng)的“單向”“平面”“說教式”的英語課堂教學模式已經(jīng)不能適應時展的需求，而應該轉(zhuǎn)向“雙向”“多維”的英語課堂教學模式。這就對大學英語課堂教學提出了更高的要求，因此，討論如何改進和完善大學英語口語課堂教學便顯得尤為重要。另外，社會發(fā)展對人才提出的更高的要求同時也與應用型大學的人才培養(yǎng)目標相符，都是為了培養(yǎng)出“應用型、復合型、技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才”。其次，教學偏向出現(xiàn)誤差。應用型大學的非英語專業(yè)學生英語基礎薄弱。由于教育偏向的問題，應試教育體制下培養(yǎng)的學生多半是傾向于成績考核的學生，因此，這些學生在考試以及卷面上的成績表現(xiàn)都是比較優(yōu)秀的，但是在技能的實際運用以及實踐操作方面還存在這樣或那樣的問題。尤其是在語言類學科的學習方面，教師們都普遍采用傳統(tǒng)講授式教學。大部分應用型大學中學生的口語和聽力都比較薄弱，這與應用型大學的實際培養(yǎng)目標相悖，因此亟須作出改變。大學英語口語教學主要依賴于課堂教學，教師對學生的影響是非常大的。因此在這個過程之中，教師必須重新定位自己的課堂角色，創(chuàng)新教學方法，切實激發(fā)學生學習口語的主動性和熱情，鼓勵學生進行口語能動性方面的學習與訓練，從而不斷提高口語表述能力。最后，研究成果方面。當前針對應用型英語口語教學方面的研究大多是從專家、學者以及教師的角度出發(fā)，研究教師角色定位，但是很少有從學習者的角度分析教師的角色定位，而對于英語口語教師的研究更是稀少。國內(nèi)外學者大多集中于教師角色的多維度研究、某種教學方法和模式的理論研究，卻較少深入到具體的課堂教學情境中以及探討如何設計具體的教學環(huán)節(jié)和對應的評價標準，對教師角色與其教學行為的關系也沒有足夠的描述性和解釋性研究。教師角色對學生自主學習能力的成效具有重大的影響。在當前的大學英語教學中，普遍存在學生多、教師少、課時有限的情況，因此，正確定位教師角色，增強學生的自主學習成效是十分有必要的。綜上，本文希望能夠通過改進英語教學中教師角色的定位，實現(xiàn)提高英語課堂教學成效以及培養(yǎng)學生自主學習能力的目標。

三、大學英語口語教學中教師的角色定位

隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術，正猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育教學觀念［2］。教學模式的轉(zhuǎn)變是教學理念轉(zhuǎn)變的前提條件，這個過程中教師必須更加清晰地明確自己的教學定位，對自己的角色進行重新調(diào)整與認知。(一)大學生英語口語學習興趣的引導者。興趣是最好的老師。有心理學家研究表明，如果學生對學科感興趣，可以刺激學生的大腦，產(chǎn)生更加清晰的感官，形成更加牢固的記憶，從而產(chǎn)生愉快學習的心情。因此從學習的角度來看，大部分教學都更加致力于能夠以一個更加愉快的狀態(tài)來進行教學與學習。但是受到傳統(tǒng)教學的限制與影響，大學英語教學更多的是以“教”為主，教師是課堂教學的中心和重點，學生是被動的知識接受者。這種教學環(huán)境之下，教師的角色是一個知識的傳授者，是課堂教學的中心，但是這種教學方式無法適應新的教學要求。應用型課堂的教學目標是讓教師將課堂交給學生，作學生課堂學習的引導者和領路人，引導學生進行相關知識的學習，而非傳統(tǒng)意義上的灌輸。教師的責任更多地體現(xiàn)在引導學生的思路與學習，引導學生對英語口語產(chǎn)生興趣，鼓勵學生進行口語交流，并為學生創(chuàng)造出更多的使用英語口語進行交流與學習的機會，讓學生能夠清晰地表達，讓學生們能夠在課堂學習之中獲得滿足感與成就感，進而提高學生學習英語口語的興趣和動力，鼓勵學生挖掘更多的學習樂趣。(二)大學生英語口語課堂學習的組織者。教學環(huán)境是語言學習的一個非常重要的影響因素，尤其是口語的學習。教師作為大學生英語口語課堂學習的組織者，能夠有效掌握一定的課堂主動權，能夠在課堂教學之中為學生創(chuàng)造一個模擬的英語口語交流環(huán)境。現(xiàn)在許多大學英語課堂并沒有采用全英文的教學模式，中文授課與中文交流的情況依舊廣泛存在。而語言類科目的學習其中一個非常重要的影響因素便是語言所處的環(huán)境因素，語言的外部環(huán)境直接對語言的學習和能力的培養(yǎng)起著潛移默化的影響，因此，必須重視課堂環(huán)境的營造。教師作為課堂學習的組織者，可以通過制定一些口語課堂交流的規(guī)則，讓學生在課堂交流之中使用英語進行交流，同時自己以身作則，使用英語進行授課教學，在接觸與交流之中制定規(guī)則，為學生們營造一個有效的語言環(huán)境氛圍。同時，組織學生進行知識的學習與口語訓練，在擴大學生知識面學習的同時，讓學生們真正學會并習慣使用英語口語思維，提高學生的英語語感，進而提高學生的口語表達能力。(三)大學生英語口語學習活動的參與者。受到傳統(tǒng)教學方式的影響，大部分教學都是采用教師板書、學生記筆記的學習形式。雖然隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體等教學設備逐漸被引入課堂，教師開始使用多媒體設備進行教學，大大減輕了學生做課堂筆記的學習壓力，提高了課堂教學的效率。但是這種教學形式與傳統(tǒng)的板書類教學并沒有存在明顯的不同，其本質(zhì)是一樣的。應用型大學英語口語的課堂教學中更多的是需要口語學習活動，因此，教師可以利用課堂有效組織學生進行相關的口語交流活動，并參與其中成為學習活動的參與者。比如，組織情景模擬劇的形式，利用網(wǎng)絡多媒體等電子設備，讓學生觀看經(jīng)典的英文影片片段，然后讓學生進行場景的模擬活動等，通過組織模擬情境來讓學生學習并適應英語口語交流形式。教師也可以參與其中，扮演其中任何一個角色，在游戲的過程中指導學生的英語口語，同時鼓勵學生多多講話、語音交流。學習活動的形式不僅有趣，提高學生的學習積極性，同時還能夠有效拉近教師與學生之間的距離，強化師生之間的友好交流。(四)大學生英語口語學習資料的提供者。英語是大學中的一門重要學科，其目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，培養(yǎng)學生的語言技能、語言知識、跨文化交際意識和跨文化交際能力，培養(yǎng)學生英語聽說讀寫等語言技能和靈活運用語言知識的能力［3］?？谡Z教學中，教師還需要成為教學的設計者，為學生提供口語學習的資料。英語口語學習需要大量的訓練材料，外部語言環(huán)境的缺失讓很多人無法長期保持在口語交流的緊張環(huán)境內(nèi)。有研究結(jié)果表明，語言學習的有效方法之一就是提供盡可能多的語言輸入，讓學生能夠處于一個真實語言環(huán)境的狀態(tài)之下，擁有足夠多的信息與資料進行相關的學習。教師要在這個過程中積極發(fā)揮作用，收集各種與學生興趣及生活息息相關的對話資料，如校園生活、社團活動、美食、旅游、社交媒體互動、新聞要事、就業(yè)和自貿(mào)區(qū)發(fā)展等方面，將學生興趣及學習生活融入大學英語口語課堂的教學內(nèi)容和教學活動中，使教師在課堂的教學更加貼近學生的學習生活，幫助教師更好地定位課堂教學角色，從而更有效地開展課堂口語教學。(五)大學生英語口語學習過程的傾聽者。口語學習不僅要聽說，還要說得準、說得對。這就需要教師充分發(fā)揮作用，扮演大學生英語口語學習中的傾聽者。日益發(fā)達的網(wǎng)絡世界讓學生能夠很容易獲得一些英語口語的學習資料以及相關的信息，但是口語學習是一個交流的過程，單純的輸出并不是學習的整個過程，教師需要在學生的口語交流中扮演傾聽者與監(jiān)督者，及時糾正學生的一些錯誤口語發(fā)音，監(jiān)督學生的學習情況，在鼓勵學生多多進行交流發(fā)言的同時，提高學生口語的準確性。有調(diào)查結(jié)果顯示，有相當大一部分同學沒有自信開口說，而缺乏自信的最直接原因就在于他們的心理負擔，他們總是擔心自己會說錯，過于緊張的情緒讓他們很難在課堂上表現(xiàn)出來。這個時候就需要教師進行心理方面的引導，認真聆聽并鼓勵學生的進步，幫助學生樹立積極的心態(tài)，采用不同的標準與學生進行溝通，培養(yǎng)學生的意志力，提高學生的自信心;同時，針對學習態(tài)度懈怠、不積極的學生，也要給予監(jiān)督的壓力，進行鞭策指導，讓他們能夠克服由于意志力薄弱等問題產(chǎn)生的懈怠情緒，提高學生學習的積極性。最后，學習是一個需要評價與肯定的過程，活動的組織和開展都是為了更好地推動學習，提高課堂教學的效果。因此，教師要在教學中扮演重要的評價角色，對學生的英語口語學習情況進行評價，從而更好地了解和指導學生的英語口語學習，并根據(jù)具體的教學效果隨時調(diào)動教學方法，有效引導學生英語口語學習成效，最終幫助學生形成良好的口語學習習慣。

四、如何有效實現(xiàn)應用型大學教師角色的定位

(一)轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，完善自身專業(yè)素養(yǎng)。角色的轉(zhuǎn)變需要教師從心態(tài)上進行轉(zhuǎn)變，不再受制于傳統(tǒng)的教學模式，而是真正意識到學生是課堂教學的中心。有心理學研究結(jié)果表示，學習中非智力性因素發(fā)揮了大約80%的作用。簡單地說就是，學習結(jié)果與學生的智力之間并不存在過于密切的聯(lián)系，學習者的心態(tài)以及情緒反而占據(jù)了更大的影響?？谡Z教師要學會站在學生的角度進行思考，將課堂的中心交給學生自身，鼓勵學生大膽發(fā)言，采用鼓勵性教學，充分鍛煉學生的口語與膽量。與此同時，教師本身也需要不斷學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。強調(diào)學生的主體地位，并不意味著教師便不再占據(jù)重要的教學地位。教師除了引導學生進行相關知識的學習，還要努力提高課堂的掌控能力，要能夠及時對學生的學習與表述情況進行指導與分析。這就要求教師要多多與學生進行英語口語方面的交流，引導學生的正確發(fā)音，提高學生口語表述的準確性，指導學生改進語音、語調(diào)方面的錯誤。同時，還要求教師能夠?qū)W生的口語能力有一定的了解，這樣才能夠更加具有針對性地進行教學指導，幫助學生更加有自信地進行語言方面的能力展示，這對于學生來說是一次鼓勵，也是一種自信心的培養(yǎng)。不用擔心地表達自我正是開口的第一步，一旦開始張口說英語，那么英語口語課堂的積極性氛圍也很容易形成。(二)改進教學方法和教學活動。英語教學的目的在于培養(yǎng)學生的語言技能和語言知識的運用能力。英語口語教學的主要目的是為了提高學生的語言技能，這個過程中相比較知識的傳授，更多地在于語感的培養(yǎng)和語境的形成。因此相比較傳統(tǒng)的教與學的形式，應用型大學英語口語課堂更需要一些更為活潑、平等以及自由的英語口語課堂交流。但是因為大部分學校都是采用傳統(tǒng)的教學方式，即使是口語課程，同學們的興趣也不高，開口難依然是大學生們的普遍現(xiàn)狀［4］。這就要求教師反思以往的課堂教學模式以及教學環(huán)節(jié)的設置，是否存在占據(jù)課堂的情況;是否有將課堂主體交給學生，讓學生在口語交際與溝通之中形成自覺意識;是否有利用口語訓練來提高學生自主思考的能力，提高學生知識分享和知識點播的能力。學生是課堂教學的中心，教師應該認清課堂教學的重點，充分尊重學生的主體性，引導鼓勵學生進行學習，提高學生學習的能動性。英語作為一門語言類的課程，知識內(nèi)容的學習是為了更好地應用。語言的學習本身是一件非?？菰锏氖虑?，需要花費大量的時間、精力進行重復性的記憶與學習，因此，很多學生并不喜歡語言的一個重要原因便在于找不到學習的興趣點。再加上許多高校的英語口語教學模式固定單一，傳統(tǒng)的口語教學訓練往往是教師一個人占據(jù)教學的中心，幾乎壟斷了課堂交流，學生很少有參與直接溝通的機會，而且教學內(nèi)容多半依據(jù)教材，與真實的交流語境之間存在很大的差距，很難吸引學生的注意力。這就要求大學英語口語教師要立足教學現(xiàn)狀，根據(jù)學生的學習情況設置相關的課程教學。從學生的學習情況出發(fā)，可以有效創(chuàng)新教學方法，根據(jù)教學需求設計比較多的情景劇交流形式，通過創(chuàng)設良好情境的形式讓學生積極參與課堂，同時也要求學生自己表達觀點，多多在日常情境之中設想如何使用英語進行表達，為學生營造一個平等、民主的自由課堂交流氛圍，讓學生能夠在更為直觀的課堂教學中理解文章、句子的意思，真正做到學以致用。(三)改進應用型大學英語口語能力的評價標準和評估模式。口語教學是大學英語教學的重要組成部分，是應用型本科院校轉(zhuǎn)型背景下大學英語教學培養(yǎng)目標之一［5］。改善應用型大學非英語專業(yè)學生的英語口語能力評估模式，細化課堂中的評估方法和標準，改進教師口語課堂的行為、活動以及課堂口語能力的評價方法，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目標。教學評價的目的是檢查課堂教學的結(jié)果，并及時查找教學中存在的一些問題，從而找到應對的解決方法，完善相應的教學設置，從而達到更好的教學效果。在傳統(tǒng)的教學模式之中，教師是教學評價的主體，課堂上有關教學評價的內(nèi)容也都是一些比較常見的評價形式，大多都是直接針對學生的學習情況以及教學的實際展開情況進行的。隨著信息技術的快速發(fā)展，越來越多智能化、個性化、自主化的教學手段進入教學評價系統(tǒng)。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，大學英語口語能力教學的評價標準以及評價體系都能夠有一個很好的完善與提高。例如，在實際的教學評價之中，教師就可以利用信息技術收集口語課堂上學生的學習情況、合作交流情況、課堂回答參與度、學習資源使用情況以及作業(yè)的完成程度等，這些因素都能夠利用數(shù)據(jù)收集進行量化表述。這樣教師不僅能夠隨時了解學生的學習進展情況，同時還能夠?qū)W生的學習與吸收情況進行了解，通過量化各方面的數(shù)據(jù)信息，了解學生的階段性學習情況，快速找到學生的薄弱點，并及時跟進，幫助學生找到改進方法，提高大學英語口語課堂的教學效果。除了教師評價、評估之外，教師也可以適當鼓勵學生進行自我評測以及小組互換評測等。這個評測的過程是學生從自身的角度出發(fā)對學習情況進行的總結(jié)與反思，而且小組互換評測還能夠幫助學生看到其他同學做得更好的地方，形成一種良性競爭。在口語教學評價之中引入學生的評測結(jié)果能夠更為全面、完善地體現(xiàn)教學現(xiàn)狀，有助于及時做好相應的監(jiān)督與指導工作。有研究對學生學習英語口語的心理狀態(tài)進行訪談，最終得出結(jié)論，學生對于口語輸出的態(tài)度是積極的，但受到語言水平的限制，學生的語言表達仍然受到漢語式思維的限制［6］。這就是學生對自己學習情況的直接反思與反饋，教師在拿到這種教學反饋的時候，會能夠更加清晰地了解到學生的實際需要，這是最為直接的教學評價，也最能夠找到問題的關鍵所在，因此在此基礎上所進行的教學改革與教學設計是更加合乎學生實際需求的選擇，也更受到學生的廣泛歡迎。

五、結(jié)語

應用型大學教育對學生以及教師本身都提出了更高的要求，想要真正提高大學英語口語教學，還需要找到新的教學模式，充分利用教學資源，實現(xiàn)多方面資源的有機結(jié)合。雖然新的教學模式之中，學生才是課堂教學的中心，但是教師的地位與作用同樣不容忽視。本文立足于應用型大學英語口語課堂教學現(xiàn)狀，并綜合分析了應用型教學環(huán)境下，教師在大學英語口語課堂教學中的角色與定位，了解到教師應該清晰自己的角色定位，只有這樣才能夠充分發(fā)揮教師的指導性作用，幫助學生真正掌握英語語言學習知識，提高英語語言能力。

參考文獻:

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［5］朱倩．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語口語混合式教學生態(tài)模式建構(gòu)［J］．黑龍江教育學院學報，2018，37(3):135-137．

［6］趙明．"需求分析"理論指導下大學英語聽說課課程設計實證研究［J］．教書育人(高教論壇)，2016(6):74-75．

作者:馬桑 單位:福州大學至誠學院