職前英語教師線上線下專業學習探討

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［摘要］職前英語教師專業能力發展模式目前依然缺乏信息技術的有效支撐，尚無法滿足國家對教師隊伍建設的高要求。在“互聯網+”時代，有必要構建線上線下相結合的學習共同體，以推動職前英語教師的專業發展。構建包含線上微信公眾號和線下常規的職前英語教師專業學習共同體，通過收集訪談、教學設計、教學反思等材料，探討教學能力在共同體中的變化及影響機制。研究表明，職前英語教師教學能力的三個維度:基礎知識能力、教學設計能力、教學實施能力，在共同體中均得到提升。在這一過程中，該共同體形成的專業自主性，互動合作性及共享交互性對教學能力提升產生了積極的影響。

［關鍵詞］職前英語教師;線上微信公眾號平臺;線下專業學習共同體;教學能力

2017年國務院頒布“國家教育事業發展‘十三五’規劃”指出，“提高教師素質應以提高教師教學能力為重點”［1］。教學能力成為評價教師專業能力的重要因素。許多職前教師在正式進入教師行業之前，需要額外付出高昂的培訓費和大量的時間，卻不易找到有效且經濟的方法提高自身的教學能力。職前教師專業學習共同體順勢涌現，為職前英語教師提升教學能力開辟了新途徑。職前教師專業學習共同體的線下形式很常見，但線下與線上相結合的形式仍然不多［2］。在“互聯網+”時代，把線上網絡共享平臺與線下常規的專業學習共同體相結合，有望成為促進職前英語教師教學能力發展的有效途徑。

一相關研究回顧

社會文化理論認為，個人的知識成果與某個社群集體智慧密不可分，這種社群被稱為專業學習共同體［3］。專業學習共同體是指“擁有共同愿景的一群人以一種合作、包容的方式進行連續性的實踐，反思”［4］。近年來，國內學者對專業學習共同體與教師專業發展進行了大量的研究。較為典型的案例:郭燕、徐錦芬通過實證研究，從專業自主性和互動合作性兩個方面分析專業學習共同體對大學外語教師教學能力發展的影響［5］;文秋芳、任慶梅基于課堂中存在的突出問題開展專業學習共同體的研究［6］;王琦、富爭構建虛擬網絡社區實踐共同體，發現該共同體具有互動性、合作性和認知性等特點［7］。已有的研究更多的是關注大學外語教師層面，對職前英語教師專業學習共同體關注則相對較少，且對線上共同體實證研究還不夠充分。隨著現代技術的發展，網絡技術教學工具不斷被開發出來，教師可以實現隨時隨地學習和發展專業技能，學習方式也在不斷變化，學習模式“從遠程學習向電子學習再向移動學習轉變”［8］。移動學習越來越受關注，其特點是使用移動終端設備實現無線連接學習。博客、推特和在線論壇打破了時間和空間的限制，使教師可以接觸到世界各地教育專業人士的思想和觀點［9］。在中國，微信的受眾范圍最廣，具有較好的便利性，是促進教師發展的移動學習的有效途徑。當前學界對教學能力的組成部分尚未形成一致的意見。外語教師教學能力通常包括基本外語能力(使用目標語言以口頭或書面方式進行溝通的能力)，教學創作能力(計劃和創建課堂活動的能力)，課堂實用能力(操作的能力、組織和控制語言教學活動)［10］。《中學教師的專業標準》將教學能力劃分為六個主要領域:教學設計、教學實施、課堂管理與活動、教學評價、互動與合作、反思與發展［11］。綜上，結合項目工作開展的實際，本研究把教學能力分為:1)基礎知識能力:專業基礎知識、文化知識及跨文化意識;2)教學設計能力:教學設計構成要素、教學目標設計、教學設計的完善;3)教學實施能力:提問、組織活動。徐錦芬等發現，在外語/第二語言教師的專業發展的379項研究中，專門針對教師能力的研究僅占10%，其中大部分集中在教師能力的宏觀層面，較少討論具體層面的教學能力［12］。通過系統設計和有效指導下的教育實踐，可以促進師范生掌握必要的教育教學設計與實施等能力［13］。繼續深入探索職前英語教師教學能力培養，依然很有必要。利用現代技術，構建線上線下相結合的職前英語教師專業學習共同體，可以提供便利有效的平臺，提高教師教學能力，促進專業發展。

二線上線下相結合的專業學習共同體構建與實施方案

(一)構建設想

在大學和中小學協作下，構建由大學教師教育者、中小學教學專家、職前英語教師共同組成，具有相同目標、理念和愿景，共同參與專業發展的計劃、實施和反思，通過合作性、持續性和反思性學習，促進職前英語教師專業發展的學習共同體。首先，充分考慮職前英語教師的興趣、愛好和需求，為職前英語教師專業學習共同體設計相應的活動。其次，確定共同的價值觀和愿景，成員進行教學設計實施與評價。采取“同課異構”的方法，成員之間互學互助以提高教學能力。此外，逐漸調動職前英語教師主動性，與權威專家或其他成員交流，獲取知識，調整教學方法。

(二)實施方案

線上線下相結合的專業學習共同體的主要活動如下:線上共同體活動主要通過微信公眾號共享平臺分享片段教學視頻、前沿教學理論與方法等，線下共同體活動包括教學設計、片段教學、自我評價、同伴互評、教師評價、課后反思、集體討論等。在共同體運行過程中，大學教師教育者與中小學教學專家全程指導線上和線下活動。通過線上線下相結合的活動，職前英語教師互相合作、共享經驗，促進教學能力發展。為保障微信公眾號平臺的順利運行，需要做好定期的信息資源更新和必要的平臺管理。微信公眾號平臺共享資源具體如圖1和圖2所示。圖1是微信公眾號平臺的主頁，包含兩個菜單。第一個菜單“資源合集”提供優秀教學設計案例及模擬教學視頻等資料，并按照小學、初中、高中分類，方便進行系統檢索;第二個菜單“最新資訊”里將持續推送和轉發最新的教學資訊、教學理論與技能相關理論知識以及成員交流分享和反思記錄。圖2為公眾號的簡介界面，可瀏覽平臺上的全部教學資料和往期資訊。

三研究設計

(一)研究問題

本研究旨在探索在一個周期(半年)內的線上線下相結合的專業學習共同體存在的主要問題。1．職前英語教師教學能力發生了哪些變化?2．職前英語教師教學能力的變化受哪些因素影響?

(二)研究方法

本研究采取質性研究方法，包括訪談、教學設計和教學反思等。質性研究是在自然情境下，采用多種資料收集方法，對研究現象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動［14］。教學能力發展是動態的、具有可描述性，適合采用質性研究。

(三)研究對象

線上線下相結合的專業學習共同體主要面向J大學的職前英語教師，研究者選取6名成員———沈心、黃雪、蘭蘭、宋穎、麻晨、林莉(均為化名)作為研究對象。她們均為英語專業師范生，原先已有的教學經驗來自于少量的片段教學或通過其他非正式的教學兼職，沒有受過專門的系統訓練，處于教師發展的初級階段。她們對教學非常感興趣，渴望提高自身教學能力，樂意全面提供自己的相關資料。她們分別選擇不同的授課學段，有利于收集較全面多樣的研究數據。

(四)數據收集

研究者開展兩次半結構化訪談，第一次在共同體活動實施之前進行，第二次在共同體實施一個周期(半年)后進行。訪談內容主要圍繞教學能力的三個維度來展開:基礎知識能力、教學設計能力和教學實施能力，旨在對比研究對象的教學能力在線上線下相結合的專業學習共同體活動實施前后的變化與發展。在研究過程中，研究對象自愿提供教學設計和教學反思，共收到6份教學設計和5份教學反思。研究對象基本信息和數據(見表1)。

(五)數據整理

研究者整理并仔細閱讀訪談文本，分析在實施線上線下相結合專業共同體活動前后研究對象教學能力的變化。文本根據以下主題整理:基礎知識能力(專業基礎知識、文化知識和跨文化意識);教學設計能力(教學設計構成要素、教學目標設計、教學設計完善);教學實施能力(提問、活動組織)等。教學設計和教學反思作為訪談的佐證，以便對研究對象教學能力發展有更全面的認識。

四分析和討論

研究結果表明，在線上線下相結合的學習共同體中，職前英語教師教學能力得到一定程度的提升，共同體呈現的專業自主性、互動合作性、共享交互性相互作用，形成教學能力影響機制。

(一)教學能力提升的具體表現

1．基礎知識能力1)專業基礎知識。研究對象已經學習了多年的外語，并具備一定的教育學心理學知識。專業基礎知識包括外語知識和其他條件性知識(心理學和教育學)。她們對心理學和教育學產生了極大的興趣，但在英語語言知識方面，她們普遍認為自己的英語專業基礎知識還不夠扎實。“我很喜歡心理學和教育學，但是，我的英語能力還不是很好。”(黃雪的訪談Ⅰ)通過線上平臺定期學習前沿教學理論并開展讀書報告分享，她們改變掌握基礎知識的方式，使之內化并應用于教學中。“我慢慢嘗試將專業知識融入到我的教學中，但是在應用上還有很大的進步空間。(黃雪的訪談Ⅱ)”此外，線上資源平臺為她們提供了優秀教案、教學片段、知識講座等與教學相關的資源渠道，讓她們接觸到優秀的教學設計、先進的教育理念以及實用的教學技巧。“教學視頻和案例分享拓寬了我的視野和知識面;也讓我學習到一些原先并不了解的教學理念，例如核心素養、英語學習活動觀等。在線上學習交流的過程中，我掌握了一些實用的實際英語教學技巧，比如在課堂管理上，對各個年齡段學生的心理有了更為深刻的理解，掌握了如何對所謂的‘問題學生’進行引導，如何較好地對課堂進行組織，使得教學更好地以學生為中心。”(麻晨的訪談Ⅱ)2)文化知識和跨文化意識。第一次訪談就發現，研究對象均認可文化在外語教學中的重要性。然而，她們在教學中運用文化知識的實際經驗并不豐富，只停留在感知層面，沒有在實踐中真正運用文化知識和跨文化意識。“我認為文化知識和跨文化意識很重要，但我還沒把它運用到我的教學中……”(沈心的訪談Ⅰ)通過線上平臺研討與觀摩優秀教師的教學視頻，研究對象也在線下開展大量的教學設計、實施與評價等活動。她們逐漸懂得將文化知識應用于教學，提高教學實踐中的跨文化意識。例如，她們會在片段教學中比較漢語和英語表達之間的差異，以減少漢語對英語的負遷移。“我所取得的重要進步是逐漸將文化知識和跨文化意識融入到教學中，例如，我會區別中文和英文兩者之間的不同表達。”(沈心的訪談Ⅱ)相應地，在研究對象的教學設計中，研究者也能明顯發現文化在教學中的應用實例。研究對象能在教學設計中豐富文化知識和跨文化意識，力圖使語言教學更清晰、更生動，有利于培養學生的學習策略和思維品質。2．教學設計能力1)合理添加教學構成要素的能力。教師的教學風格因人而異，每一節課都有其獨特性，教學設計也是如此。然而，教師仍可以遵循某些教學原則，將關鍵要素融入教學設計之中，為學生創建有目的、有趣的具有激勵作用的課堂［15］。教學設計構成要素通常有:背景信息、教學目標、語言內容和技能、階段和步驟、教學總結、教學用具、作業和課后反思等。在加入線上線下相結合的專業學習共同體之前，研究對象沒有接受過教學設計的正規培訓，雖然她們初步了解教學設計應考慮的基礎因素，但還寫不出完整、規范的教學設計。“在我的兼職家教工作中，我主要考慮的是時間分配，材料的選擇，包括數量和難度，以及材料能否引起學生的興趣。”(宋穎的訪談Ⅰ)通過線上分享優秀教學設計以及線下定期開展的教學設計研討，后期從研究對象的教學設計材料可以發現:她們的教學設計能力得到提高，能考慮到教學設計必要的構成要素，使教學設計框架更加完整。“我對教學設計構成要素有了新的認識。如，在板書設計中如何通過信息組織圖使呈現的知識結構化、系統化，在方便學生理解的同時，又體現一定的思政價值，如何促進教學活動之間的銜接性、如何設計大型產出活動等。”(麻晨的訪談Ⅱ)2)設計教學目標的能力。教學目標是教學設計的重要組成部分，設定學生在一堂課里應達到的學習目標，也是檢查教師授課是否成功的衡量標準。最初，研究對象都不能合理制定教學目標，甚至不知道要遵循什么原則，只是模仿教學參考書的寫法。“如果沒有參考書的幫助，我就不能正確地確定教學目標。”(沈心的訪談Ⅰ)中小學英語教學主要遵循《義務教育英語課程標準(2011年版)》和《普通高中英語課程標準(2017年版)》，符合學生在不同階段的認知發展規律。通過線上平臺集中學習與交流，研究對象對英語課程標準有更深入的理解。最明顯的改進是，她們能將英語課程標準的理念融入到教學目標之中，能考慮到學生的認知發展，說明她們在學科教育理論知識的儲備上更加完整。“最讓我印象深刻的是，宋穎同學能將英語學科核心素養融入到教學目標中，并鼓勵我應該拓展、更新英語教學理論的相關知識。”(黃雪的訪談Ⅱ)教學目標的設計應該更加靈活和具有針對性，與不同階段學生的能力相適應，這種意識需要在其他成員的引領下逐漸提高。“通過相互交流與學習，我對教學目標設計有了更深入的理解。例如，在文本解讀時，如何深挖一些育人元素，從而呈現出不一樣的課堂定位”。(麻晨的訪談Ⅱ)研究對象還嘗試著把教學目標和學生生活結合起來，使教學目標的設計更具真實性和創新性。“之前總是把活動具體化、格式化，現在學會了考慮教學目標、文本與學生現實生活的連接點，使教學目標有更強的可操作性。”(林莉的訪談Ⅱ)3)完善教學設計的能力。研究對象充分認同，好的教學設計必定經過反復的修改，其完善方式也因人而異。有的是通過與他人討論修改教學設計，“我在設計教案時，都會通過討論的方式來不斷地修改，比如某個任務是否合適。”(黃雪的訪談II);有的是喜歡在實施片段教學后，針對教學過程中的問題，自己反思修改教學設計。“雖然我已教過這節課，但我會重新修改教學設計，使它更完美。”(摘自沈心的教學反思)“線上平臺會發布一些思考題，如:你會怎樣設計本課教案呢?在進行同課異構的過程中，我意識到教學設計本身的開放性，我與同學們互相啟發，深入理解與深入挖掘教材，優勢互補，受益匪淺。(麻晨的訪談II)研究對象能有意識通過線上線下相結合的方式，與他人討論或自我反思等方式完善教學設計，主要得益于線上線下相結合的專業學習共同體營造出來的良好氛圍。因而，研究對象能夠吸收專家和其他成員的合理觀點，克服自己的缺點，提高自身教學設計能力。3．教學實施能力1)提問。作為師生之間最普遍的互動方式，提問也需要技巧。一開始，研究對象就能考慮到在導入環節，通過提問的方式吸引學生的注意力。不過，這時她們更關注的是教學內容，而不是學生是否能夠有效地吸收知識。“在導入部分，我會設計一些簡單但又與學生真實生活相關的東西來提高學生的興趣。接下來，我會根據課本內容設計問題。”(沈心的訪談Ⅰ)通過線上平臺集中學習外語教學理論，研究對象更加重視提問的技巧，能逐漸設計出符合學生認知發展規律的問題。“我認為閱讀前適合提問比較簡單的問題;在閱讀中，可設計表格提問的方式，幫助學生找到關鍵信息;在閱讀后，可設計開放問題。”(摘自沈心的教學反思)“之前我的問題會比較淺顯，沒有層次性，現在我會設置三個類型的問題:描述性、參閱性和評估性。這三個等級的問題設置有時間的先后，也有對象的分配。先易后難、先基于課本再超出課本是符合孩子們的認知水平和規律的，其次可以根據學生的水平進行提問，可以提問基礎稍微弱一點的學生描述性問題，一方面讓他有參與度，另一方面可以提高其積極性，增強信心。”(林莉的訪談Ⅱ)可以看出，研究對象懂得按照難易程度給問題排序，這既符合學生思維發展順序，也有利于培養學生良好的學習習慣。以學生為中心設計問題，可以使學習活動更加流暢，使教與學的過程循序漸進。2)組織活動。教學設計能否成功實施，取決于教師能否有效地組織教學活動。《義務教育英語課程標準(2011年版)》提出要密切關注學習過程，提倡體驗式學習和參與［16］。教師應該創設真實的語境活動，鼓勵學生積極參與其中，體驗學習語言知識和技能。《普通高中英語課程標準(2017年版)》倡導的學習活動觀理念也認為，英語學習應該在主題語境的引領下，以語篇為依托，運用一系列學習策略和語言技能，學習語言知識和文化知識［17］。真實的語境對于學生的語言學習必不可少，是各項教學活動的“粘合劑”，也是一堂課成功實施的關鍵。剛開始研究對象沒有意識到語境設置的必要性，只知道應該在不同的課型中組織不同的活動。“我會組織各種各樣的游戲來激活整個班級，讓學生們在快樂中學習。”(蘭蘭的訪談Ⅰ)通過線上線下相結合的專業學習共同體的指導與實踐，研究對象逐漸提高在教學中語境設置的意識，學會創設語境，自然地將一堂課的教學活動聯系在一起，使學習更有效率，更有意義。“我注意到產出活動的真實性。例如，五一節快到了，可結合教學材料，為五一節慶祝會設計活動菜單，練習句型“Whatwouldyoulike…?”(摘自蘭蘭的教學反思)研究對象在互相評價各自創設的語境時，逐漸總結出自己的經驗，不斷提高語境設置的能力。相對來說，她們設置語境的意識還不夠成熟，還沒有完全理解語境在課堂教學中的重要作用，仍需在實踐中保持探索、學習的精神。“在觀摩別人的教學片段展示時，我會關注她們所設定的任務語境是否恰當。我也會結合有經驗的老師和其他成員的意見，逐漸總結出設計任務的各種要點。”(黃雪的訪談Ⅱ)

(二)教學能力影響機制

通過參加線上線下相結合的專業學習共同體活動，職前英語教師教學能力得到明顯的提高。這在一定程度上印證Taylor的“自我—社群”關系，即個體潛能在社群的影響下能得到更大的開發［18］，也與前人對大學教師專業發展學習共同體的研究結果基本一致［15］。線上微信公眾號共享平臺與線下常規的共同體結合，體現專業自主性、互動合作性和共享交互性，在一定程度上促進了職前英語教師教學能力發展。1．專業自主性。就個體層面而言，職前英語教師在自下而上的共同體中有積極情緒和行為。教師充分參與所有活動的項目，如計劃、組織、管理等，更有可能取得更好的進展［19］。線上線下相結合的專業學習共同體的建設、運行和規則制定，都鼓勵所有成員的共同參與，更有可能激發職前英語教師的積極態度，投入更多的時間和精力去處理遇到的問題。這有助于職前英語教師形成專業自主性，培養開放思維、審慎態度，批判性地吸收知識和經驗，在實踐中培養探索精神。2．互動合作性。培養教師教學能力應重視互動合作。新知識和技能的內化可通過與同伴討論的方式來獲得，也可向能力更高的前輩學習，這樣才能取得更大的進步［20］。一方面，不同的成員之間不同想法的碰撞，產生一種自由、開放富有創造性的氛圍。另一方面，同伴之間的互動還缺乏系統和權威的知識支撐。因此，經驗豐富的大學教師教育者和中小學專家教師的作用不容忽視，職前英語教師的片段教學活動都邀請他們給予專業的建議和指導，以不斷修正和鞏固英語教學知識，提升教學技能。3．共享交互性。就技術水平而言，線上微信公眾號共享平臺是專業學習共同體的重要組成部分，具有深度的資源共享和廣泛的情景交互的顯著特點［21］。線上微信公眾號共享平臺幫助共同體成員對比各自的想法差異，批判性地吸收借鑒，提高教學能力;它為共同體成員提供不受時空限制的學習機會，既是連接自我與共同體的紐帶，也是連接共同體與外界的紐帶，在一定程度上激發了成員自覺提高教學能力的動機。教學能力的發展能實現職前英語教師的成就感，促進專業自主性的培養，提高成員之間互動合作的有效性，保證線上微信公眾號平臺的共享交互的效益。專業自主性、互動合作性、共享交互性相輔相成，如圖3所示。專業自主性作為提升職前英語教師互動合作的內在動力，保證她們參與線上微信公眾號共享平臺，積極互動合作。線上微信公眾號共享平臺為職前英語教師提供資料共享與情景交互，促進成員之間的互動合作，提升專業自主性。共同體成員之間的互動合作會產生一定的積極效果，并作為一種外部推力，促進成員更加主動地從線上微信公眾號共享平臺取得更多的共享互助。

五結束語

本研究旨在建構職前英語教師線上線下相結合的專業學習共同體，打破時空限制，提供全方位的訓練，以提升職前英語教師教學能力。研究結果表明，共同體成員中職前英語教師教學能力均有所發展，表現在基礎知識能力、教學設計能力、教學實施能力等方面。該共同體呈現出專業自主性、互動與合作性和共享交互性的特點，形成職前英語教師教學能力發展的影響機制。不過，職前教師教學能力的研究需要付出更長時間進行歷時跟蹤，才能保證其穩定性和完整性。同時，建議后續研究擴大研究對象的范圍，采用量化和質性研究相結合的方式，以追蹤調查線上線下相結合共同體中職前英語教師教學能力發展研究，提高其研究的科學性和可信度。

作者：張志江 王思敏 方碧月 張海燕 單位：集美大學外國語學院 廈門大學教育研究院