高校學習型寢室的創建與實現路徑

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摘要:寢室作為高校學生居住休息的場所，占據了大學生在校期間三分之一以上的時間，對青年學生有著重要的影響。在學習共同體視角下，只有充分發揮寢室團體與學生個體的主動性，才能逐漸形成完整的體系，建立起有效運行的機制。把學習共同體理論引入學習型寢室的建設中，能夠挖掘寢室的學習功能，加強寢室文化建設，促進大學生的全面發展。

關鍵詞:學習共同體；學習型寢室；高校校風建設

1學習共同體理論提出的背景

共同體作為一個明確具體的社會學概念，始于德國社會學家滕尼斯，他在其著作《共同體與社會》中區分了共同體與社會的特征。滕尼斯認為，人存在一種普遍的共處愿望，其構成了人們相互結合的原始動因。其基本形式包括血緣共同體（親屬）、地緣共同體（鄰里）、精神共同體（友誼）。[1]學習共同體的概念最早由博耶爾在《基礎學校：學習共同體》中提出。在實踐過程中，學習共同體被給予了更加深刻、多層次的解釋與內涵。比如，鐘志賢認為學習共同體是一種為了完成真實任務，學習者與其他人相互依賴、交流和協作的學習方式。有效的學習共同體是由歸屬感、信任感、分享感、互惠感這四大要素構成的。[2]寢室既是地緣共同體，也是精神共同體。在共同目標的驅使下，寢室的每個成員會更加具有認同心理與歸屬心理，并且積極地參與共同體的學習生活，由此逐步地形成一個寢室群體的共同文化價值。

2高校寢室學風的現狀

2.1寢室學風建設不受重視。寢室是學生日常學習生活的重要場所，而傳統的高校學風建設沒有關注到寢室學風建設這一領域。這也就無法充分發揮寢室的育人作用，高校學風建設也不能取得較好的效果。因此，需要大力建設能夠形成學習共同體的學習型寢室，并將其作為學風建設的重點。2.2寢室學習氛圍不夠濃厚。2.2.1學習態度懶散。相對于高中階段，大學生可自由支配的個人時間增多，其娛樂時間、休閑時間占比增加。而部分大學生的自制力不足，在處理自由支配的時間時往往是無計劃性的，甚至出現懶于學習、沉迷娛樂的現象。寢室作為非正式小團體，懶散的學習態度具有傳染性，極易使寢室形成不良的學習氛圍，并在不同的宿舍中傳播。2.2.2網絡休閑娛樂活動較多。目前的大學生群體基本上屬于“00后”，對于網絡有著較強的依賴感，其休閑娛樂方式趨于網絡化。寢室既是學生學習休息的場所，又是學生交換信息、討論交流、休閑娛樂的場所。因此，在大學寢室中學生對社交網絡、短視頻和手機游戲平臺的使用是十分普遍的，造成原本學習的時間會被休閑娛樂活動所占據，學習氛圍也會被淡化。2.2.3作息不規律，晨昏顛倒。高校大學生思維活躍，熄燈以后躺在床上其精神依舊很亢奮，不能按時進入睡眠的狀態。據調查，90%的寢室存在不同程度的夜談現象，討論的話題自由而廣泛。18～22歲是學生生理與心理的騷動時期，許多話題與學習無關，大多涉及奇聞異事和情感問題，甚至不少大學生因為情感挫折而出現失眠現象。這些因素導致了很多學生晚上睡不著、白天睡不醒，晨昏顛倒現象普遍存在。2.3存在不良的行為習慣與安全隱患。大學生從高中緊張的學習氣氛中“解脫”出來，并且快速步入心智趨于成熟的成年階段，對于成年人的行為習慣十分向往，甚至出現了不少不良的模仿行為，如吸煙、酗酒、賭博等。除了這些不良的行為習慣，還有違章使用大功率電器的現象，埋下了安全隱患。此外，還存在著寢室衛生問題：寢室空氣渾濁，物品擺放雜亂，衛生長時間不打掃。[3]2.4寢室人際關系緊張。當前高校普遍采取隨機分配寢室的方法，導致陌生的同學生活在同一個較為狹小的空間里，加上各人不同的生活習慣，難免會出現寢室人際關系緊張的情況。調查顯示，發生矛盾時，45.4％的學生不希望外人介入，36.4％的學生希望關系好的其他同學介入，7.2％的學生希望班委介入，11%的學生希望輔導員介入。由于大部分師生在主觀上淡化矛盾，懶于解決矛盾，極有可能使得矛盾升級，形成不和諧的寢室人際關系，不利于高校學生身心的全面發展。[4]

3影響學習型寢室建設的因素

3.1管理部門對學習型寢室建設不夠重視。寢室本身就屬于亞文化區域，相較教學樓、圖書館等學習氛圍較為濃厚的區域，寢室所受到的關注度是遠遠不夠的，經常被忽視。有關管理部門以寢室的后勤、衛生、安全保障為主要職責，并不重視學習型寢室的建設。3.2在管理工作中重管理、輕育人。學習型寢室的建設是“三位一體”的工作，其中，管理、服務與育人三個功能密不可分。在日常寢室管理工作中，管理者重視寢室的管理功能而忽視了育人功能。高校應該以人為本，以學生為主體。管理部門制定了許多寢室規則，對大學生的言行舉止進行限制與約束，甚至有些規則顯得不近人情。寢室規則在某些方面發揮了很大的作用，但是強制執行會引發學生的反感與不配合。3.3學生的主體性不強。學習型寢室的建設需要學生的參與，學生才應該是參與建設的主體。但是在實際操作中，寢室的建設更多是由高校來承擔，學生只是被動地應付。久而久之，學生認為寢室建設是學校管理部門單方面的工作，與自己無關，自然降低了學生對寢室建設的積極性，甚至某些學生出現了消極應對的情緒，即便是參與也只是為了應付學校交代的任務，阻礙了學習型寢室的建設進程。3.4學生沒有意識到建設學習型寢室的重要性。寢室不僅是學生生活休息的場所，也是其學習行為延續的場所。學生在寢室可以獲取信息、交流思想，可能會獲得更多的知識與技能。然而目前大多數學生并沒有意識到建設學習型寢室的重要性，只是從表面上認為寢室是休息、娛樂、放松的地方，而忽視了寢室的學習功能。3.5消極的人際關系建設學習型寢室，需要營造良好的寢室文化氛圍，構建良好的寢室人際關系。寢室各成員的性格、生活習慣不同，成員之間難免會產生分歧。“小團體文化”“個人主義”以及消極的人際關系會阻礙學習型寢室的建設，也會影響寢室文化的發展。

4學習型寢室建設的原則

4.1提高學生對寢室功能的認識。許多大學生對于寢室功能的認識不到位，認為寢室只是休息、娛樂的場所，沒有意識到寢室的氛圍對于個體影響的重要性。因此，要加強學生對于寢室功能的認識，加強對學習型寢室建設重要性的宣傳，保證學習型寢室建設工作的順利開展。4.2以學生為主體，提高學生的參與度。學習型寢室建設向來都是自上而下的，再加上建設內容單一陳舊，對高校學生沒有吸引力。對于學習型寢室的建設要采取自下而上的模式，充分發揮學生的聰明才智。以學生為主體，調動學生的積極性，提高學生的參與度，以此保證學習型寢室建設的效果。

5學習型寢室創建的途徑

5.1樹立共同目標，自律為上。根據目標的對象進行劃分，將學習型寢室的建設目標分為三個層次：第一，學院目標。各個學院相互競爭，形成你追我趕的學習氛圍、嚴肅活潑的文化氛圍。第二，寢室目標。如寢室成員對于參與評選校級文明寢室的目標、一次性通過大學英語四、六級考試的目標。第三，個人目標。包括個人學習規劃和未來職業發展規劃等。首先將學院目標作為建設工作開展的框架，建立一系列標準，設計一系列活動，并引導學生積極參與。根據寢室與成員的現狀制定寢室目標與個人目標，逐步形成“個人－寢室－學院－學校”層級分明的學風建設體系。[5]同時利用寢室作為主要宣傳陣地，營造濃郁的學習氛圍，定期開展寢室學術文化活動、講座、辯論賽等，打造“百家爭鳴”的學習環境，使學生在積極向上的環境中發自內心地轉變學習態度，變他律為自律。5.2充分發揮黨員的先鋒模范作用。根據班杜拉的觀察學習理論，學生通過觀察示范者的行為進行間接的經驗學習，同時受到周圍同學成功的激勵，也能夠提高自我效能感。因此，要充分發揮黨員的先鋒模范作用，積極開展“學生黨員示范寢室”的評比活動。把學生寢室作為學生黨員落實指導思想的平臺，并且要求黨員在日常的學習生活中樹立先鋒模范形象，增強黨員自身的責任感與使命感。黨員在服務學生、學習態度、個人衛生、活動開展、遵守紀律等方面要爭先創優，以自己的行動引領寢室的文化建設，進一步提高黨員素質，增強黨員意識。[6]5.3滿足學生的合理需求，提升寢室管理水平。學校應滿足學生的合理需求，提供便利完善的物質條件，升級宿舍硬件措施。例如，在寢室樓內設置通宵自習室，并招聘寢室樓內勤工儉學的學生進行管理。開設樓層交流角，可供學生探討專業問題，實現共同學習。同時可以進行優秀示范寢室展示活動，營造濃厚的學習型寢室建設氛圍。除了提供硬件設施的保障，院校不僅要提高寢室管理人員的管理水平和育人水平，加強管理隊伍建設，吸納優秀的管理人才進入管理隊伍，還要制定合理的寢室管理規章制度，對大學生進行科學合理的規范引導。

參考文獻

[1]汪國新,項秉健.社區學習共同體:重拾共同體生活的現實載體[J].教育發展研究,2018,38(9):64-69.

[2]樊雅婷,曹俊.學習共同體視域下的高校學習型寢室創建研究[J].課程教育研究,2018(9):240-241.

[3]熊曉春,韓菁.關于高校寢室文化建設的思考[J].江西教育科研,2007(6):47-48.

[4]劉晨,詹星雅.大學生宿舍人際關系現狀及矛盾化解策略探析[J].衛生職業教育,2019,37(24):30-33.

[5]柯倩蘭.學習共同體:學習型寢室創建的新視角[J].科教文匯,2013(9):180,183.

[6]盛義保,付彥林,王騰.加強高校寢室文化建設有效途徑探究[J].湖北第二師范學院學報,2016,33(3):87-90.

作者:任怡然 單位:黑龍江大學