高校在線教學(xué)建設(shè)與實(shí)踐探討

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摘要:肺炎疫情造成高校開學(xué)延期，在線教學(xué)在本次疫情阻擊中發(fā)揮的積極作用有目共睹，然其不足與短板亦集中顯現(xiàn)。回顧高校課程信息化建設(shè)歷程，理性審視在線教學(xué)的優(yōu)劣，將疫情下短期的、被動(dòng)的危機(jī)應(yīng)對(duì)方案化為探索新型教育教學(xué)模式的契機(jī)。信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，創(chuàng)新線上線下的混合式教學(xué)模式，或?qū)⒊蔀楦咝Ｕn堂教學(xué)改革發(fā)展新路向。

關(guān)鍵詞:肺炎疫情;課程信息化建設(shè);在線教學(xué);教學(xué)改革;民族地區(qū);高校

一場(chǎng)突如其來(lái)的病毒感染肺炎疫情，令全國(guó)高校不得不延遲正常開學(xué)時(shí)間，影響了常規(guī)課程教學(xué)。各高校針對(duì)疫情防控需要，全面落實(shí)教育主管部門提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”要求，根據(jù)校情學(xué)情制定疫情防控期間的教學(xué)實(shí)施方案，充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，引導(dǎo)教師擇優(yōu)選用適合的慕課、專屬在線課程(SPOC)以及校內(nèi)在線課程資源開展在線教學(xué)。在線教育也稱在線學(xué)習(xí)，是指基于網(wǎng)絡(luò)的一種不受時(shí)空限制的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在線教學(xué)具有跨時(shí)空性、學(xué)習(xí)自主性、師生交互性等優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。在線教學(xué)是信息化背景下教育的自身變革。2012年哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界頂尖名校掀起慕課教育風(fēng)暴，2013年慕課之風(fēng)傳入中國(guó)，并以其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，較強(qiáng)的互動(dòng)性，學(xué)習(xí)進(jìn)度自主等特點(diǎn)得到認(rèn)可。隨后中國(guó)高校、企業(yè)等開始建設(shè)慕課和課程平臺(tái)，并成立了中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟，推動(dòng)慕課建設(shè)與共享。由此，2013年被稱為“中國(guó)在線教育元年”［1］。近年來(lái)，雖有企業(yè)、高校的參與以及教育主管部門的主導(dǎo)與推動(dòng)，但限于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣等因素，在線課程存在開發(fā)建設(shè)火熱但在高校課程教學(xué)中占比不高的局面。而延期開學(xué)使在線教育重回大眾視野，尤其是高校在線教學(xué)得到了前所未有的關(guān)注與熱度。然而在線教學(xué)是否僅為疫情期間的權(quán)宜之計(jì)，熱度退卻后又將何去何從。本文旨在回顧高校課程信息化建設(shè)歷程，對(duì)延遲開學(xué)期間內(nèi)蒙古7所高校在線教學(xué)數(shù)據(jù)加以分析，以期為在線教學(xué)突破難題、破解障礙，實(shí)現(xiàn)疫情期間集中發(fā)力后的蛻變尋找突破口。

一、課程信息化建設(shè)歷程:在線教學(xué)井噴式發(fā)展的根基

“十一五”期間，教育部、財(cái)政部本科教學(xué)改革若干意見［2］，這是經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)實(shí)施的重大本科教學(xué)改革項(xiàng)目，是繼“211工程”“985工程”之后，直接針對(duì)提高高等教育質(zhì)量的重大舉措，被稱為“質(zhì)量工程”。“質(zhì)量工程”以提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以推進(jìn)改革和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，按照“分類指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革”的原則，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升高等教育的質(zhì)量和整體實(shí)力。“質(zhì)量工程”提出要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。全面推廣和廣泛使用“國(guó)家精品課程”，加強(qiáng)高等學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn)等，使學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享機(jī)制穩(wěn)定化、常規(guī)化。信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式，把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，高等學(xué)校要在教學(xué)活動(dòng)中廣泛采用信息技術(shù)，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。“質(zhì)量工程”后，教育部組織“985工程”，高校先行啟動(dòng)了視頻公開課建設(shè)試點(diǎn)，首批43門精品視頻公開課在“愛(ài)課程”網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)及網(wǎng)易等3個(gè)網(wǎng)站免費(fèi)向社會(huì)開放，這些課程是單向度的課程，沒(méi)有師生互動(dòng)內(nèi)容。教育部首批“精品視頻公開課”通知中強(qiáng)調(diào):“這是我國(guó)高水平大學(xué)率先向社會(huì)推出的‘中國(guó)大學(xué)視頻公開課’，展示了當(dāng)代中國(guó)高等教育風(fēng)采，為推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、實(shí)現(xiàn)大學(xué)服務(wù)社會(huì)和文化傳承創(chuàng)新的使命和社會(huì)責(zé)任、積極發(fā)揮文化育人作用、推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)。”國(guó)家精品視頻公開課建設(shè)歷經(jīng)5年，共8個(gè)批次992門精品視頻公開課陸續(xù)上網(wǎng)。“十二五”期間，教育部、財(cái)政部了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程［3］，這是在實(shí)施“十一五”期間“質(zhì)量工程”基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合各項(xiàng)改革成果，提高教學(xué)質(zhì)量上的具體舉措，簡(jiǎn)稱為“本科教學(xué)工程”。在精品視頻公開課建設(shè)基礎(chǔ)上，“本科教學(xué)工程”提出了“國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享”，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢(shì)和知識(shí)文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程，建設(shè)一批資源共享課。為推進(jìn)國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享，從2012年起，教育部將具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)的非“211工程”高校納入建設(shè)［4］。教育部從2017年起開展國(guó)家精品在線開放課程認(rèn)定工作，認(rèn)定范圍是境內(nèi)高校在全國(guó)性公開課程平臺(tái)面向高校和社會(huì)學(xué)習(xí)者完成兩期及以上教學(xué)活動(dòng)的全日制本科和專科層次大規(guī)模在線開放課程(慕課)，并提出以受眾面廣量大的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程以及大學(xué)生文化素質(zhì)教育課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課、教師教育課程等為認(rèn)定重點(diǎn)。2017年認(rèn)定了490門國(guó)家精品在線開放課程。2018年6月，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的“成都宣言”指出:深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”，打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限和學(xué)校圍墻，以教育教學(xué)模式的深刻變革推動(dòng)高等教育“變軌超車”。加大慕課平臺(tái)開放力度，打造更多精品慕課，推動(dòng)教師用好各種數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域之間、校際之間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。全球視野下的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革撲面而來(lái)，我國(guó)高等教育正面臨著千載難逢的歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只有因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，以人才培養(yǎng)作為高校的核心使命，造就一大批堪當(dāng)大任、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的高素質(zhì)專業(yè)人才，才能為民族復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。要推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源開放共享，重塑教育教學(xué)形態(tài)，緊緊抓住信息技術(shù)變革帶來(lái)的歷史性機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的“變軌超車”。

二、疫情期間的線上教學(xué):理性審視在線教學(xué)的優(yōu)劣

回顧高校課程信息化建設(shè)歷程不難看出，面對(duì)此次疫情，教育部組織的22個(gè)在線課程平臺(tái)、開放的2.4萬(wàn)余門在線課程是經(jīng)多年建設(shè)與持續(xù)積累而成的。這也是本次疫情突發(fā)之際，高校向全社會(huì)呈現(xiàn)的在線教學(xué)答卷頗得人心、可圈可點(diǎn)的歷史根基所在。內(nèi)蒙古7所高校(校名以NMG1－7代替)數(shù)據(jù)顯示，自2020年2月下旬在線教學(xué)全面開啟而始，第一周，6所高校50%以上的專任教師參與疫情期間在線教學(xué)，有2所高校專任教師參與率達(dá)90%(見表1)。通過(guò)這7所高校在校生數(shù)、班級(jí)數(shù)的數(shù)據(jù)(除大四外)，第一周班級(jí)平均開課門數(shù)最低1.6門、最高3.6門，按每門課程平均3個(gè)平行班計(jì)，班級(jí)開課門數(shù)應(yīng)在4.8至10.8門之間。可得出，這7所高校課程的開出率均應(yīng)在70%以上(見表2)。可見在線課程開課占開課總數(shù)比例較高，即課程開出率較為理想，基本能夠滿足延遲開學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。盡管在線課程開出率較高，且在線教學(xué)開啟之前，教育主管部門已為課程運(yùn)行通暢盡其所能提供保障。如內(nèi)蒙古教育主管部門協(xié)調(diào)內(nèi)蒙古移動(dòng)、內(nèi)蒙古聯(lián)通、內(nèi)蒙古電信3家公司，面向全區(qū)所有學(xué)生推出特惠流量包，免費(fèi)為全區(qū)教師進(jìn)行家庭寬帶提速，解決教師居家上網(wǎng)課網(wǎng)速慢等問(wèn)題［5］。然而綜合課后的師生反饋，在線課堂教學(xué)的實(shí)際效果并不如高開課率那樣盡如人意，暴露出的共性問(wèn)題有:各教學(xué)平臺(tái)、軟件均存在高峰期運(yùn)行不暢、網(wǎng)絡(luò)卡頓擁堵情況，這是全國(guó)在線教學(xué)遇到的普遍問(wèn)題。中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)在觀看視頻和直播時(shí)出現(xiàn)不同程度卡頓，甚至個(gè)別高峰時(shí)段無(wú)法登陸。少數(shù)同學(xué)因居住地網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳，無(wú)法正常上課。教師對(duì)在線教學(xué)工具掌握與熟練程度不一，導(dǎo)致部分教師備課強(qiáng)度提高、授課壓力加大。個(gè)別教師不適應(yīng)在線教學(xué)方式，教學(xué)和技術(shù)的雙重壓力，使其難以應(yīng)對(duì)自如，與學(xué)生交流不暢，授課與學(xué)習(xí)效果均不夠理想。內(nèi)蒙古一所高校第一周本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)估調(diào)查報(bào)告顯示［6］，影響線上教學(xué)效果的因素，認(rèn)為平臺(tái)流暢性和網(wǎng)絡(luò)信號(hào)對(duì)線上教學(xué)效果影響較為顯著的學(xué)生各占70.84%和69.42%，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)態(tài)度影響線上教學(xué)效果的占60.07%(見圖1)。圖1影響線上教學(xué)效果調(diào)查(學(xué)生)就同一問(wèn)題，82.26%的教師則認(rèn)為，影響教學(xué)效果的是學(xué)生的主動(dòng)性(見圖2)。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控、反饋和指導(dǎo)是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。這一問(wèn)題面向教師與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果有基本的一致性，亦是調(diào)查可信度的佐證。調(diào)查結(jié)果顯示，71.7%的教師在本學(xué)期前無(wú)線上教學(xué)經(jīng)歷(見圖3)。對(duì)疫情結(jié)束后的教學(xué)模式選擇調(diào)查顯示，48.05%的教師表示將采用線上線下混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，42.03%表示將回歸傳統(tǒng)課堂(見圖4)。可以說(shuō)，因疫情導(dǎo)致的延期開學(xué)反向促成線上教學(xué)的全面推開，在受眾規(guī)模龐大、籌備時(shí)間緊迫的雙重壓力之下，對(duì)在線教學(xué)暴露出的問(wèn)題、難點(diǎn)予以全方位冷靜審視，順勢(shì)深入推動(dòng)線上線下教學(xué)模式改革是需要我們長(zhǎng)期跟進(jìn)的課題。綜上可見，在線教育發(fā)展空間顯著，線上教學(xué)以其特有的優(yōu)勢(shì)，將成為未來(lái)教學(xué)改革、促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變的切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)。延期開學(xué)期間在線教育的井噴式發(fā)展，其長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義在于，彰顯出信息技術(shù)對(duì)教育改革之巨大影響的潛能。但信息媒體可以促進(jìn)和改變教學(xué)方式，卻不可能涵蓋整個(gè)教育系統(tǒng)，在線教學(xué)亦不可能完全取代傳統(tǒng)課堂，“三全”育人、五育并舉的育人體系僅憑在線教育是難以實(shí)現(xiàn)的。畢竟教學(xué)活動(dòng)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更是情感的交流與氛圍的熏陶。學(xué)生人文素養(yǎng)、社會(huì)能力的涵育離不開教師人格魅力面對(duì)面的傳遞，更離不開求真、探索、激越、共情的校園氛圍的浸潤(rùn)，這些都不可能被技術(shù)手段所取代。因此，理性看待在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與天然短板，不將其視為解決高等教育問(wèn)題的強(qiáng)心針，而是推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合的催化劑。

三、后疫情期的在線教學(xué):化危機(jī)應(yīng)對(duì)為改革契機(jī)

疫情期間，在不得不居家教與學(xué)的情況之下，對(duì)“學(xué)習(xí)”更廣義的認(rèn)知借由在線教學(xué)深入人心，其優(yōu)勢(shì)也被更多師生廣泛認(rèn)識(shí)并接受。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不受空間和時(shí)間限制，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)的自主性與高效性。于教師而言，不僅能將優(yōu)秀的教學(xué)成果更迅速?gòu)V泛地傳播，還可將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情況跟蹤記錄，促發(fā)了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性和針對(duì)性的思考。就教育系統(tǒng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，線上模式可推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源在更廣領(lǐng)域共享，彌合區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間的差距，是促進(jìn)教育公平、推動(dòng)均衡發(fā)展的有效機(jī)制。此外，“停課不停學(xué)”亦健全了線上教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制和考核激勵(lì)體系，在一定程度上解除了高校教學(xué)信息化建設(shè)從思想認(rèn)識(shí)層面到具體操作層面的掣肘。教育部組織免費(fèi)開放2.4萬(wàn)余門在線課程，涵蓋了本科12個(gè)學(xué)科門類;全天候開放國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)，免費(fèi)提供2000余門虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程資源。教育部要求高校要將慕課教師以及承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的所有任課教師線上教學(xué)計(jì)入教學(xué)工作量，引導(dǎo)學(xué)生積極選修線上優(yōu)質(zhì)課程，制定在線課程學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化政策［7］。內(nèi)蒙古的NMG3高校為調(diào)動(dòng)教師投身在線課程教學(xué)熱情，開展教師教學(xué)能力競(jìng)賽，啟動(dòng)在線課程教學(xué)比賽，以賽促學(xué)，以賽保質(zhì)。NMG1高校開展疫情在線課程建設(shè)立項(xiàng)，通過(guò)立項(xiàng)資助在線課程建設(shè)，將在線課程授課效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為課程建設(shè)重要衡量指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系內(nèi)容，鼓勵(lì)教師將精力向課程教學(xué)投放。居家教與學(xué)終會(huì)成為過(guò)去時(shí)，而高校智慧教學(xué)建設(shè)的步伐不會(huì)終止，線上教學(xué)資源的常態(tài)化按需應(yīng)用仍將穩(wěn)步推行。高校線上教學(xué)資源條件是智慧教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，包含網(wǎng)絡(luò)資源，授課端的直播與錄播環(huán)境、教學(xué)資源電子化豐富度，學(xué)習(xí)端的接收設(shè)備等。高校教學(xué)管理隊(duì)伍的管理思路與技術(shù)保障是智慧教學(xué)建設(shè)的助推器，影響著在線教學(xué)的進(jìn)度和效能。專任教師的教育理念與信息素養(yǎng)是智慧教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵，決定著在線教學(xué)發(fā)展的成敗。在線教學(xué)在本次疫情阻擊中發(fā)揮的積極作用有目共睹，其在隨時(shí)隨供、全方位快捷服務(wù)方面還存在的諸多現(xiàn)實(shí)短板亦隨之顯現(xiàn)。然而只有在廣泛使用中暴露問(wèn)題，方能以問(wèn)題為導(dǎo)向，得以破解障礙、突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)疫情集中發(fā)力后的蛻變。在線教學(xué)也是高校改善并豐富教學(xué)內(nèi)涵和過(guò)程體驗(yàn)，延伸教育的時(shí)空界限，將技術(shù)之鋒與人文情懷相融相輔，真正體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的精神導(dǎo)向。“危機(jī)”是教育的非連續(xù)性形式之一，博爾諾等教育人類學(xué)家基于存在主義哲學(xué)思想，認(rèn)為危機(jī)是人生的一種必然，對(duì)個(gè)人、社會(huì)具有不可否認(rèn)的教育意義。通過(guò)危機(jī)的威脅，人將獲得真正的自我，樹立穩(wěn)定而無(wú)懼外來(lái)影響的自我責(zé)任感，從而更加成熟與堅(jiān)定。危機(jī)下的教育不但影響個(gè)人的成長(zhǎng)，更關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。由此，在當(dāng)前教育變革任務(wù)的導(dǎo)引下，在對(duì)線上教學(xué)井噴式發(fā)展及其優(yōu)勢(shì)與短板的理性研判下，當(dāng)以改革的精神、歷史的視角，將疫情期間短期的、被動(dòng)的危機(jī)應(yīng)對(duì)方案，化為探索新型教育教學(xué)模式的契機(jī)。在線教學(xué)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革，或?qū)⒊蔀楦咝Ｕn堂教學(xué)改革新的路向。

作者:韓巍 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)教務(wù)處