當(dāng)代科學(xué)教學(xué)評價(jià)的思索

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本文作者：楊國強(qiáng)工作單位：重慶市北碚區(qū)人民路小學(xué)

對錯誤不置評

在教育教學(xué)過程中，本著以人為本的思想，教師注意了對學(xué)生自尊心、自信心的保護(hù)和培養(yǎng)，評價(jià)時(shí)對學(xué)生隨意否定、隨意批評的現(xiàn)象減少了，這表明教師的教育觀念確實(shí)發(fā)生了改變。但在教學(xué)中特別是在科學(xué)課堂評價(jià)中，有的教師對學(xué)生的一些錯誤的認(rèn)識，一些不正確的觀點(diǎn)，一些不恰當(dāng)?shù)牟僮鞣椒ǎ蛞驘o意疏忽，或是有意回避，卻往往一筆帶過或不予評價(jià)。無意疏忽暫且不去討論，有意回避的原因我認(rèn)為有兩個(gè)方面:一是認(rèn)為當(dāng)場給學(xué)生指出錯誤會使學(xué)生感到難堪，會對學(xué)生的自尊心自信心造成傷害，是與新課程的理念相違背的;二是認(rèn)為在課堂中隨著教學(xué)的進(jìn)程學(xué)生會自覺認(rèn)識并糾正自己的錯誤。其實(shí)這種看法具有很強(qiáng)的片面性。我在教學(xué)《水的三態(tài)與天氣》一節(jié)時(shí)，就曾經(jīng)有過這樣的體驗(yàn):一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生在回答“霜的形成”時(shí)，有一個(gè)明顯的認(rèn)識上的錯誤，認(rèn)為霜是由露水凝固而形成的。正是基于前面的兩點(diǎn)考慮，我沒有對他的回答立刻予以評價(jià)。結(jié)果我在這堂課結(jié)束后的學(xué)生一次討論中，卻發(fā)現(xiàn)他仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，理由是“老師都沒有說這是錯誤的”。這件事對我觸動很大:學(xué)生囿于認(rèn)知水平，對“正確”與“錯誤”的認(rèn)識，一方面來自媒體或?qū)嵺`，另一方面則來自于教師的評價(jià)，而教師評價(jià)的作用尤其明顯。一筆帶過或不予置評的結(jié)果，往往是學(xué)生認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn)或不足，從而形成一種錯誤的認(rèn)識，最終會對他們造成傷害。這顯然是與我們不予置評的初衷相違背的。

“泛泛而評”

即對學(xué)生的評價(jià)停留在表面上，多是一些概念性的、空泛的詞句，用來評價(jià)這個(gè)學(xué)生可以，用來評價(jià)另外的學(xué)生也同樣適用。這種評價(jià)粗看好象無可厚非，但細(xì)細(xì)思考卻常常覺得意義不大，因?yàn)樗鼪]有注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能充分發(fā)揮評價(jià)的指導(dǎo)作用。比如我們對學(xué)生觀察行為的評價(jià)，常常用的是“很好”、“很認(rèn)真”、“很仔細(xì)”之類的套話。而我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，每次都有一些具體的目標(biāo)，說學(xué)生“很好”，有哪些具體體現(xiàn)？評價(jià)學(xué)生觀察“認(rèn)真、仔細(xì)”，他(她)又有哪些其他同學(xué)沒有觀察到的內(nèi)容？恐怕我們在評價(jià)時(shí)不“細(xì)”一點(diǎn)，不落到實(shí)處，可能評價(jià)的激勵作用是發(fā)揮了，但評價(jià)的指導(dǎo)性、發(fā)展性就不能充分體現(xiàn)出來，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這種“泛泛而評”也不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)槲覀儾豢赡軐W(xué)生的每次評價(jià)都去“刨根問底”，我們要做的是“減少”。要減少這種“泛泛而評”的情況，對學(xué)生的評價(jià)就要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。評價(jià)的指向要以完成教學(xué)目標(biāo)為主。這個(gè)目標(biāo)可能是一堂課的目標(biāo)。也可能是一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期的目標(biāo)。具體而言，就是評價(jià)要有一個(gè)清楚的目的:為什么要這樣評價(jià)？要有側(cè)重點(diǎn)，要盡量做到“有血有肉”，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些問題，或者教師希望學(xué)生達(dá)到的高度來進(jìn)行指導(dǎo)性的評價(jià)。要通過評價(jià)使被評價(jià)者和其他學(xué)生知道自己做得怎樣，還應(yīng)該怎樣做。切忌空洞評價(jià)，為評價(jià)而評價(jià)，使評價(jià)真正發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

不重終結(jié)性評價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)過多的關(guān)注了學(xué)生的結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出評價(jià)“既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程”。但值得注意的是不能“矯枉過正”，反過來忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，或者以過程性評價(jià)的堆砌來代替終結(jié)性評價(jià)。如有的科學(xué)探究活動，教師對活動過程的評價(jià)予以了很大關(guān)注，但活動結(jié)束后本來應(yīng)有的對活動的終結(jié)性評價(jià)卻忽略了;重視了對單元學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，而單元學(xué)習(xí)結(jié)束后對單元的小結(jié)性評價(jià)卻忽略了;期末結(jié)束后以過程評價(jià)資料的累積來代替學(xué)期評價(jià)等。