當代兒童的科學教育詮釋

導語：當代兒童的科學教育詮釋一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：張銘工作單位：福建省殘疾人康復教育中心

好奇心是聽障兒童探究世界、了解世界的內部傾向力和動力，能激發聽障兒童對科學現象感興趣。在大班組織“天氣現象——雨”活動中，讓聽障兒童帶著好奇心去觀察水開了時，水壺的蓋子撲撲往上跳、壺上冒著“白汽”，親臨體驗當白氣遇上冷的玻璃會凝結成水滴，由此解釋天上的白云就是我們看到的“白汽”，雨滴就是“白汽遇冷凝結成的水滴”，表達自己在科學探索活動中所感受到的愉快情緒，并與同伴分享。這樣聽障兒童不僅獲得了科學知識，而且又培養了對科學現象感興趣的情感。

科學提問，靈活指導

在科學教育活動中，如何向聽障兒童提出科學問題，是指導聽障兒童學習的重要環節。教師通過提問，引導聽障兒童運用各種感官，感知、聯系以往經驗，發現事物之間的關系，激發聽障兒童思考。可以運用5W1H來提問，一W是“What”即“你看到了什么？”二W是“Who”即“誰發現了？”三W是“Where“即“你在哪里發現的？”四W是“Why”即“為什么是這樣？”五W是“When”即“你什么時候發現的？”一H是“How”即“你是怎樣發現的？”教師要耐心觀察聽障兒童的操作活動，提供最大限度獨立發展空間，而不急于要求聽障兒童講出答案。

教學方法的改變，促進科學活動發展

科學探索活動是聽障兒童主動探索的過程，教師應為聽障兒童探索創造條件。首先教師對科學的情感和態度應該是：熱愛自然，熱愛科學，關心周圍的事物，有濃厚的興趣和好奇心。其次，多組織聽障兒童去戶外親近自然科學，觀察自然，珍惜自然資源。如：夏季，讓聽障兒童了解天氣炎熱特征，觀察大自然中花草樹木的變化，傾聽蟬鳴和雷聲等。聽障兒童十分感興趣，這種學習效果是室內所達不到的。第三，感知覺是聽障兒童認識周圍世界的基礎，而在科學活動中，應用機體覺、平衡覺、運動覺，獲得經驗更具體更形象。如：托班學習“食物——酸、甜、苦、辣”活動中，采用圖片傳授各種食物名稱，并讓孩子親口品嘗，切身感受，使聽障兒童感知能力擴大發展。

利用“區角”開展科學教育活動

聽障兒童在區角活動中是一種非正規的科學活動，它是正規科學活動的延續。如：正規科學活動中，“蝌蚪變成青蛙”、“中國餐具——筷子”、“小蠶”等讓聽障兒童置于區角去探索、發現，給聽障兒童較大自由度。此時，教師要當好引路人，在孩子探險的路上給予指導。實踐證明，通過科學教育活動，可以激發聽障兒童對科學的興趣，獲得豐富的科學知識，同時培養聽障兒童的自信心、獨立性、創造性。看到聽障兒童的可喜變化，我們為自己的收獲感到欣慰的同時，也發現了一些問題。今后我們還要在教學中，不斷探索、總結經驗，使科學教育活動取得更好的效果。