電子技術專業(yè)課程體系建設分析

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一、概述

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高端技術型人才的主要途徑，高等職業(yè)院校是實施高等職業(yè)教育的有效載體。與普通教育學相比，職業(yè)教育學是支撐另一種教育類型的教育和教學的理論，具有不可替代的學科地位，而高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的核心所在。[1]

二、OBE理念的內涵及其主要特點

1981年，斯派蒂發(fā)表《成果導向教學管理：以社會學的視角》，最先使用“成果導向教育”概念。20世紀90年代初，美國掀起了一場大規(guī)模教育改革。在這場改革中，成果導向教育以尤為驚人的速度得到了廣泛支持。[2]美國肯塔基、密西根、明尼蘇達、密蘇里、賓夕法尼亞和華盛頓等州分別進行了基于成果導向教育（Outcomes-basedEducation，簡稱OBE）的課程改革運動。OBE（Outcomes-basedEducation）是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。OBE強調了四個問題：我們想讓學生取得怎樣的學習成果？我們?yōu)楹巫寣W生取得這樣的學習成果？我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果？我們如何知道學生已經取得了這些學習成果?這里所說的成果是學生最終取得的學習結果，是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力。[3]對于OBE內涵的理解，可以從如下五個方面進行：1.OBE強調人人都能成功。每一位學生，都可以在學習上得以成功；2.OBE強調個性化評定。依據(jù)學生的不同特點，個體間的差異，因人制宜來制定合乎每個個性群體的評價等級，根據(jù)時間節(jié)點適時的進行評定，以便準確掌握學生的學習狀態(tài)，對教學模式、方法進行及時修正；3.OBE強調精熟。每位學生對所學習內容達到精熟是教學進行評價的前提，不再區(qū)別學生的高低，強調機會，只要給每位學生提供適時的、合理的學習機會，他們都可以達到預期的學習效果；4.OBE強調績效責任。學校是教學的第一主體，它比學生更應該對學習成效負責，并且需要提出具體的評價方式方法、標準和相應的改進依據(jù)和措施；5.OBE強調能力本位。教育必須提供給學生能夠適應未來生活、發(fā)展的能力，教育目標必須列出具體的核心能力，每一項核心能力都應該對應明確的、具體的要求，每個要求都必須與具體的課程進行詳細對應。[4]從以上內容可以看出，OBE要求學校和教師應該最先明確學習成果，配合多元、彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成對自我挑戰(zhàn)的實現(xiàn)，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課堂教學。提出項目建議、完成項目策劃、開展案例研究和進行口頭報告等，來展示他們的能力。這樣的任務，能讓學生展示思考、質疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。基于OBE理念的教學，是將學生置于發(fā)展他們的設計能力到完成一個完整過程的環(huán)境之中。OBE更加關注的是高階能力，例如創(chuàng)造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。通過團隊合作的形式完成某種比較復雜的任務，可以讓學生獲得這種能力。

三、“OBE”理念下應電專業(yè)課程體系改革的實施策略

當前我省高職應用電子技術人才培養(yǎng)的主要問題在于原有人才培養(yǎng)目標和規(guī)格不能有效滿足電子產業(yè)對高職畢業(yè)生能力結構的新要求，特別是雙創(chuàng)能力與職業(yè)崗位技能協(xié)調發(fā)展的新要求。為此，本文作者探索對接悉尼協(xié)議，引入成果導向教育理念，通過深挖人才培養(yǎng)模式內涵，改革人才培養(yǎng)模式，完善課程體系，創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制，整合實踐教學資源，形成了本專業(yè)打牢專業(yè)基礎、突出技術技能訓練，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的新路徑。制定專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標體系：按照省文件對高職人才培養(yǎng)要求，結合電子產業(yè)發(fā)展趨勢，在廣泛調研基礎上，筆者將高職應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格界定為“固基礎、重技能、強雙創(chuàng)”，要求學生具備“忠、博、武、毅”國防職教精神，能在工作實踐中運用所學專業(yè)領域的知識和技能，突出以自主學習能力和職業(yè)規(guī)劃能力為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，能從事電子行業(yè)生產、建設、管理、服務等一線工作的德、智、體、美全面發(fā)展的技術技能人才。結合學院整體要求，項目組通過解析人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，形成了具有軍工電子特色的專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標體系，如表1所示。優(yōu)化課程內容：高職應用電子技術專業(yè)課程應建立寬口徑、柔性化的人才培養(yǎng)計劃與方案，鞏固專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位并日益得到充分的肯定與強調。進而制定合理的、以學生為主體的多層次的課程標準。完善課程體系建設：以我校應用電子技術專業(yè)作為試點，筆者在OBE理念指導下開發(fā)能夠培養(yǎng)軍工電子特色專業(yè)人才的課程體系，通過合理設置公共基礎和專業(yè)基礎學習領域、專業(yè)核心和專業(yè)拓展領域、公共拓展學習領域和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展領域，致力于理論知識向實踐性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力轉變，繪制完成了“理論知識、實踐技能、雙創(chuàng)能力”三者有機融合的應用電子技術專業(yè)課程地圖，如圖1所示。開發(fā)共享資源：積極開發(fā)并引進在線共享課程平臺及相關運行機制。依據(jù)應用電子技術專業(yè)多年來的建設優(yōu)勢，以國家級精品在線開放課程為基礎，圍繞專業(yè)教學目標和課程知識點整合專業(yè)所有教學資源，按照精品在線開放課程的要求對課程內容進行碎片化和結構化處理，[5]利用網(wǎng)絡，開發(fā)可以在線學習的、可實現(xiàn)學習流程管理與學習互動的在線共享課程。吸收高職教育成果導向理念，筆者通過確定內外需求、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求之間、畢業(yè)要求與課程體系和教學內容之間的對應關系，根據(jù)內外需求確定培養(yǎng)目標，針對培養(yǎng)目標設定畢業(yè)要求，依照畢業(yè)要求構建課程體系、安排教學內容，進行具體的課程開發(fā)，步驟如圖2所示。在課程開發(fā)完成后，對公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課進行人才培養(yǎng)能力目標的環(huán)形度量化分析，指導新一輪課程改革。

四、結束語

本文基于成果導向教育理念，對高職院校應用電子專業(yè)課程體系構建的改革進行了分析與實踐，在人才培養(yǎng)過程中，注重以學生為主體，注重學習產出的課程體系構建思路，并期冀將研究成果分解到不同階段的課程教學環(huán)節(jié)當中，為同類型高職院校應用電子信息類課程體系構建改革提供一些可操作的建議與意見。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育要義[M].北京:北京師范大學出版社，2017：1-20.

[2]王明海，亢利平.基于高職成果導向教育的行動學習模式構建[J].職教論壇，2016（8）：37-39.

[3]李志義.對我國工程教育專業(yè)認證十年的回顧與反思之一：我們應該堅持和強化什么[J].中國大學教學，2016（11）：10-16.

[4]張?zhí)m娣，張東輝，劉春東，等.基于成果導向教育的高校人才培養(yǎng)探索及研究[J].中國教育技術裝備，2016（10）：77-78.

[5]王晏殊.基于“OBE”理念的大學文化素質教育課程體系建設的改革與實踐[J].教育教學論壇，2018（21）：215-216.

作者:邱 燕 王明哲 趙方舟 單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院