高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題及對(duì)策

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一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

調(diào)查顯示，49.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是近景的直接性目標(biāo)，如為了正常畢業(yè)、找份好工作、報(bào)答父母或獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)，而報(bào)效祖國(guó)、為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量等遠(yuǎn)景性的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅占4.4%，還有3.3%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。近景的學(xué)習(xí)目標(biāo)穩(wěn)定性和持久性相對(duì)較差，容易受情境因素的沖擊，很難讓學(xué)生產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，41.3%的學(xué)生表示對(duì)自己的專業(yè)滿意度一般或不喜歡，65.3%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)前景表示一般或暗淡。專業(yè)思想不穩(wěn)定與對(duì)專業(yè)前景的不樂觀，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入。

（二）學(xué)習(xí)投入不足、學(xué)習(xí)效果較差

部分學(xué)生缺乏統(tǒng)籌安排時(shí)間的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行能力差。只有11.4%的學(xué)生有課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生只在考試前夕集中突擊。在課余時(shí)間的安排上，上網(wǎng)是最主要的安排方式。盡管大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己學(xué)習(xí)的影響是利大于弊，但仍有23.7%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃上，52.6%的學(xué)生以記憶為主，只有47.2%的學(xué)生以理解為主，45.1%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者即便有也形同虛設(shè)。學(xué)習(xí)精力投入明顯不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。24.8%的學(xué)生出現(xiàn)了掛科現(xiàn)象。在分析掛科原因時(shí)，排名前三位的是：平時(shí)沒有努力、對(duì)課程學(xué)習(xí)不感興趣、因剛升入大學(xué)思想麻痹放松學(xué)習(xí)，這三個(gè)原因均是學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度問題，占了掛科總原因的56.4%。

（三）不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍存在

學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，引發(fā)了多種不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。調(diào)查顯示，高校五種不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象按照嚴(yán)重程度排序分別為：作業(yè)抄襲、遲到、曠課、早退和考試作弊。作業(yè)抄襲和遲到的均值均接近2.5（調(diào)查設(shè)五個(gè)頻率維度），說明這兩種現(xiàn)象在本科生的學(xué)習(xí)中普遍存在。早退和曠課的均值超過2，說明這兩種現(xiàn)象在部分本科生身上存在?？荚囎鞅椎木凳亲畹偷?，但也達(dá)到了1.71的水平，不容小覷。對(duì)學(xué)生個(gè)體不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象的調(diào)查得出，32.6%的學(xué)生的個(gè)人作業(yè)靠與他人合作或抄襲完成，35.8%的學(xué)生上課遲到，22.4%的學(xué)生有曠課或缺課現(xiàn)象。22%的學(xué)生有過考試作弊行為，27.8%的學(xué)生有作弊的想法，但沒有付諸行動(dòng)。在調(diào)查不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因時(shí)，發(fā)現(xiàn)遲到或者曠課的原因排序在前四位的分別是“偶爾有事”、“老師講課調(diào)動(dòng)不起學(xué)生興趣”、“做比上課更有意義的事情”以及“晚上休息太遲、白天需要補(bǔ)睡眠”。源自學(xué)生自身方面的原因占了61%，源自教師方面的原因占了19.1%，還有10%的學(xué)生因?qū)Ρ緦I(yè)不感興趣而遲到或曠課。考察考試作弊的原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，排在前四名的分別是：害怕不及格擔(dān)心重修（34.6%），對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，僅為應(yīng)付考試（12.2%），周圍作弊成功氛圍的影響（11.2%）以及監(jiān)考老師要求不嚴(yán)（10.1%）。

（四）學(xué)校整體學(xué)習(xí)氣氛不濃厚

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)風(fēng)的影響不可忽視。調(diào)查表明，高校高層次、高質(zhì)量的科技競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會(huì)議尚顯不足，校園整體學(xué)術(shù)氛圍不夠濃郁。具體而言，班級(jí)氛圍較好，但宿舍學(xué)習(xí)氣氛不太理想。近一半的學(xué)生認(rèn)為自己的宿舍氛圍只能偶爾學(xué)習(xí)或者完全沒有學(xué)習(xí)氛圍。40.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課外科技文化活動(dòng)開展得一般，無法滿足同學(xué)們多樣化的需求。

（五）年級(jí)、專業(yè)和群體對(duì)學(xué)風(fēng)存在差異性影響

分析發(fā)現(xiàn)年級(jí)和專業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有顯著性影響。年級(jí)上的差異表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)總體精神狀態(tài)、學(xué)風(fēng)總體評(píng)價(jià)、獨(dú)立完成作業(yè)情況、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行、認(rèn)真聽課程度和學(xué)習(xí)受老師影響程度，這六個(gè)方面。以絕大多數(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)年限即四年作為考察范圍，會(huì)發(fā)現(xiàn)二、三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最差，二年級(jí)尤甚。二、三年級(jí)對(duì)學(xué)風(fēng)和學(xué)生精神面貌的總體評(píng)價(jià)最差，課后獨(dú)立完成作業(yè)情況最差，課程考核掛科最嚴(yán)重。二年級(jí)是學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行最差的年級(jí)，認(rèn)真聽課的程度也最差，老師的影響力在二年級(jí)學(xué)生身上發(fā)揮得最小。筆者將樣本按專業(yè)分八個(gè)大類來分析，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)類別的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀態(tài)有明顯差別。藝術(shù)類的學(xué)生無論是對(duì)學(xué)風(fēng)總體評(píng)價(jià)和學(xué)生整體的精神狀態(tài)評(píng)價(jià)，還是對(duì)專業(yè)的喜愛程度及對(duì)專業(yè)前景的樂觀程度，亦或是學(xué)業(yè)受老師的影響程度等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他專業(yè)。工科和醫(yī)藥類學(xué)生對(duì)學(xué)風(fēng)和學(xué)生整體精神狀態(tài)評(píng)價(jià)最差，對(duì)專業(yè)的喜愛度程度最低。政法類、文史哲類和理學(xué)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)前景最不樂觀。政法類、經(jīng)管類和工科類的學(xué)生受老師影響程度最低。比較有趣的現(xiàn)象是在專業(yè)喜愛度兩極的兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生也有共同之處，即藝術(shù)類和醫(yī)藥類的學(xué)生掛科現(xiàn)象都很嚴(yán)重。不同群體的學(xué)風(fēng)差異同樣明顯。普通生、港澳臺(tái)生、定向委培學(xué)生、國(guó)防生等四個(gè)群體學(xué)習(xí)風(fēng)氣迥異。普通學(xué)生和國(guó)防生群體循規(guī)蹈矩，學(xué)習(xí)按部就班，學(xué)習(xí)風(fēng)氣總體良好。臺(tái)港澳學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或文化習(xí)慣等原因，學(xué)習(xí)普遍較為吃力，掛科比例達(dá)到74.2%，約為本科生總體掛科水平的三倍。84.6%的港澳臺(tái)學(xué)生成績(jī)處在班級(jí)排名的中后位置，是學(xué)風(fēng)不良現(xiàn)象比較集中的一個(gè)群體。定向委培學(xué)生特別是西部地區(qū)的定向?qū)W生，則普遍存在前景迷茫感、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。

二、高校學(xué)風(fēng)存在問題的原因分析

（一）學(xué)生自身因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降

新入學(xué)時(shí)課業(yè)壓力輕，很容易受社會(huì)上“大學(xué)六十分萬歲”的思想影響，難以讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們感覺真正的大學(xué)生活與懷有美好期望的憧憬之間存在較大落差，易使出現(xiàn)厭學(xué)情緒。特別是部分學(xué)生被調(diào)劑或招進(jìn)較冷門的專業(yè)后，對(duì)自己的專業(yè)不感興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明是影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的最主要因素。

（二）社會(huì)不良因素的影響

大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，極易受外部客觀環(huán)境的影響。目前社會(huì)上投機(jī)取巧、功利主義、金錢至上、享樂主義給學(xué)生“三觀”帶來了巨大的沖擊，間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化和嚴(yán)峻的就業(yè)前景也讓意志不堅(jiān)定的部分學(xué)生面臨很大的困惑或誘惑，有的學(xué)生質(zhì)疑在“拼爹時(shí)代”努力學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師育人作用發(fā)揮不充分催化不良學(xué)風(fēng)

教師的言行舉止、工作態(tài)度對(duì)學(xué)生有著直接的示范作用，師德師風(fēng)的優(yōu)劣對(duì)學(xué)風(fēng)有著最直接的影響。很多高校對(duì)教師的考核“重科研、輕教學(xué)”，影響了部分教師的教風(fēng)。有些教師一心撲在科研上，疏于對(duì)學(xué)生的管理，縱容學(xué)生各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。54.3%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)課堂秩序管理一般或?qū)捤桑?3%的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)監(jiān)考不太嚴(yán)格，助長(zhǎng)了同學(xué)們不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。部分教師課堂教學(xué)循規(guī)蹈矩、照本宣科，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。因此，“老師講課調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)興趣”這個(gè)因素僅次于“偶爾有事”，排在學(xué)生遲到或曠課原因排行榜的第二位。有些教師在“教書”時(shí)，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。此外，師生關(guān)系冷淡、老師對(duì)學(xué)生的影響力不強(qiáng)，也影響了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。本調(diào)查考察了五類老師（專業(yè)課老師、輔導(dǎo)員、本科生導(dǎo)師、班主任、公共課教師）與學(xué)生之間師生關(guān)系的親疏度以及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)影響的大小，結(jié)果表明，輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師與學(xué)生關(guān)系最為密切，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到較大的影響作用。而本科生導(dǎo)師、班主任、公共課教師與學(xué)生的關(guān)系較為淡漠，與這三類老師的關(guān)系處于“沒什么交往、淡漠和非常淡漠”狀態(tài)的學(xué)生比例分別高達(dá)50.4%、58.9%、74%。

（四）課程設(shè)置及相關(guān)學(xué)習(xí)制度存在問題

在調(diào)查中，課程設(shè)置和成績(jī)考核制度是同學(xué)們認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的重要因素。部分課程設(shè)置存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)期課程安排不均衡問題，對(duì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性造成影響。34.1%的學(xué)生認(rèn)為老師的課程考核較看重期末考試成績(jī)，無法兼顧平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，助長(zhǎng)了考前突擊而平時(shí)放松學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣。部分老師連續(xù)幾年考試內(nèi)容相同甚至考前劃重點(diǎn)，挫傷了學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性。高校有些如獎(jiǎng)懲制度、退學(xué)警示制度、轉(zhuǎn)專業(yè)制度、重修制度等在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮的作用沒有達(dá)到理想效果。39.1%的學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)懲制度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)引導(dǎo)作用不大。43.8%的學(xué)生認(rèn)為退學(xué)警示制度執(zhí)行力度不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的警示作用不大。轉(zhuǎn)專業(yè)制度難以滿足廣大學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)需求，課程重修制度可以提供重新學(xué)習(xí)和補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，但是課程重修的再次考核無法與之前的考試水平相比，降低了學(xué)習(xí)要求，助長(zhǎng)了后進(jìn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議和對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)專項(xiàng)教育

學(xué)風(fēng)問題，實(shí)際上是一個(gè)理想、事業(yè)心的問題。影響學(xué)生學(xué)風(fēng)最主要的原因是學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，刻苦勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力先天不足，因此，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求學(xué)精神和動(dòng)力。高校要根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。一是加強(qiáng)理想信念教育。理想信念教育是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的最基礎(chǔ)性工作。高校要切實(shí)抓好學(xué)生的理想信念教育，啟發(fā)大學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，從而明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而轉(zhuǎn)化為認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)行為。二是做好專業(yè)思想教育。加強(qiáng)專業(yè)思想教育是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)思想教育要貫穿在大學(xué)教育的各個(gè)階段，通過多種形式讓學(xué)生了解本專業(yè)的特點(diǎn)，消除對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際狀況，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和大學(xué)四年分階段發(fā)展規(guī)劃，把職業(yè)理想與刻苦學(xué)習(xí)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。三是抓好學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。高校要針對(duì)大學(xué)生的思想實(shí)際，有的放矢地進(jìn)行誠(chéng)信教育，幫助他們樹立正確的是非觀和榮辱觀。要加強(qiáng)考試作弊等學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的違紀(jì)案例宣傳，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)法紀(jì)觀念、校規(guī)意識(shí)和道德觀念，自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律、考試紀(jì)律和學(xué)術(shù)道德規(guī)范，提高學(xué)習(xí)誠(chéng)信度。四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。高校應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，加強(qiáng)分類指導(dǎo)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，應(yīng)指導(dǎo)他們了解和掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完成中學(xué)生向大學(xué)生的角色過渡，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)各方面總體表現(xiàn)相對(duì)較差的大二、大三學(xué)生，應(yīng)嚴(yán)格要求，進(jìn)一步加強(qiáng)管理和教育，同時(shí)要加強(qiáng)指導(dǎo)他們樹立專業(yè)信心，提高專業(yè)能力。對(duì)于已深入學(xué)習(xí)專業(yè)的大四、大五學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)確定將來主攻的專業(yè)方向，加強(qiáng)就業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格教務(wù)管理，深化教學(xué)改革

一是狠抓師德師風(fēng)建設(shè)。高校應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師責(zé)任心，明確教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的積極性和創(chuàng)造性。改變教師“重科研，輕教學(xué)”的思想，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。特別要重視發(fā)揮班主任、本科生導(dǎo)師、公共課教師對(duì)學(xué)生的育人影響力。二是嚴(yán)格教務(wù)管理。高校要有針對(duì)性地加強(qiáng)管理，完善學(xué)風(fēng)監(jiān)管制度，形成學(xué)校、學(xué)院班級(jí)三級(jí)管理、監(jiān)督、考評(píng)體系，加大對(duì)學(xué)生考試作弊行為的處理力度，形成良好考風(fēng)。三是深化教學(xué)改革，積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。高校應(yīng)科學(xué)設(shè)置和合理安排課程，保持課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。課程考核體系方面，應(yīng)加大平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)在最終考核中所占比重，改變“期末成績(jī)決定一切”的評(píng)價(jià)方法，從注重結(jié)果學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重過程學(xué)習(xí)。同時(shí)嘗試對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)制度進(jìn)行探索，拓展學(xué)生發(fā)展空間，教育者要把相對(duì)穩(wěn)定的思想灌輸?shù)今{馭對(duì)象的大腦當(dāng)中，讓教育對(duì)象接受，分類施教。改善學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性作用。

（三）發(fā)揮學(xué)生骨干模范作用，營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境

一是重視發(fā)揮學(xué)生骨干的先鋒模范作用。加強(qiáng)學(xué)生黨建工作，抓好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的先鋒模范作用，組織上的凝聚作用，道德上的表率作用，學(xué)習(xí)上的榜樣作用，以點(diǎn)帶面，在學(xué)生中形成能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)、工作、集體、形象的良好局面。二是創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境。優(yōu)秀的校園文化既對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有導(dǎo)向作用，也為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供載體與保證。高校要努力營(yíng)造校園學(xué)術(shù)氣氛，更多地開展一些精品學(xué)術(shù)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)術(shù)活動(dòng)的校園影響力，讓學(xué)生感受濃厚的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)組織好學(xué)生課外科技活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

作者:夏侯建兵 劉俊英 單位:廈門大學(xué)