土建類學生學風建設實踐探索

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摘要：學風建設歷來是高職院校的一項基礎的、系統的工程，也是衡量辦學水平的一項重要指標，同時更是高職教育發展中一個不變的主題。但目前高職類院校學風建設存在許多問題，學習習慣差、學習紀律差、學習目標不明確、動力不足等突出問題。本文依據職業教育的特點及學生自身的特殊性，在分析高職土建類學生學風建設存在的問題的基礎上，結合目前高職院校的實際教學情況，從而探索出學風建設的有效措施。

關鍵詞：高職院校；土建類學生；五位一體；學風建設

1文章寫作的宗旨和意義

文章主要是研究高職土建類學生學風的建設，有三方面的宗旨：（1）主要探索適合高職土建類專業的學風建設的模式，提高教學的效率和學習的質量。（2）改變學生原有的學習方式，提高學生自我的學習能力，以此推動學生的全面成長。真正調動起學生學習的積極性、主動性。（3）以研來促教及學，從而加快教師自身的專業成長及提高學生的學習效率。意義：促進教師觀念的更新，高效教學觀的樹立，進而優化教學的質量，更好地為學生的成長、成才服務。

2文章主要研究的內容和擬解決的關鍵問題

（1）通過問卷的調查、現場的聽課、教師的訪談、學生的座談等途徑，調查研究目前建工系學生在學風建設方面存在的問題。（2）通過理論的學習，把握高職教學的目標，課堂教學要求，作為教師應采取的教學策略等。（3）研究學情，分析我系學生現有的綜合水平和對教學內容的思維能力、接受的能力、動手操作的能力，學習的興趣、目的、意志力、感受等。（4）掌握學生的學法及方式，盡量發揮學生的主體學習作用。同時發揮學生自我學習、互助學習、互相學習，獨立學習、合作探究學習等學習方式。

3具體的操作步驟

第一步：通過對建工系工程造價、道路橋梁工程技術、工程測量等五個專業的在校及畢業生進行問卷調查，該問卷共有32道選擇和三道簡答，分別涉及到學生的學習習慣、興趣、主動性、教師的教學模式、教學方法等多個方面，共有187名同學回答了此問卷，同時還通過現場聽、評課，對教師的訪談，與學生座談等途徑，從而得知目前我系學生在學風建設方面存在的問題如下：（1）“不知為何而學”成高職學生通病。寒門苦讀十幾年，終于升入大學。但是卻沒有大學生應有的學習狀態。高三是知識水平的巔峰，一上大學就“放羊”。（2）“對學習失去敬畏”導致學風不正。2018年，建工系大二建筑工程技術專業62名同學有8名學生作弊，被發現后寫檢查，原因說到底都一樣：平時不學習、上課不學習、下課不復習，只好走歪門邪道。（3）當前大學生突出表現為情緒低落，對學習缺乏興趣。無故逃課、娛樂至上，學習過程中成就感低等。（4）教師的教學方面。通過學生反映，教師隊伍的總體情況良好，但是仍然存在部分教師的教學方法過于傳統，教學質量一般。對于一部分教師的授課有獨創性，深受學生的好評和歡迎。在與學生交流和溝通等方面，大部分教師做的還有所欠缺。第二步：通過對我系學生“五位一體”的全方位管理模式的實施，以學生學習效果驗證這種模式的作用（見圖1）。這“五位一體”是指通過學生自治、校企雙師、以賽帶訓、執業職格考試引領，在院級的宏觀管理下形成一個有機的整體。使不同需求的學生在教學模式的引領下找到自己喜歡的學習方式及目標，從而保證高職土建類學生在大學期間能夠學有所得、學以致用。（1）在學生自治的專業社團活動中，我系成立了Revit建模社團、BIM社團等與土建專業相關的一些社團，保證在校學生能夠接觸和學習到當今社會上和本專業相關的最前沿的知識，這樣更能激發學生的學習熱情和興趣。（2）在校企雙師的教學工程中，學生的學習不再是僅僅停留在傳統的校內的書本教學，而是根據企業對人才培養模式的需求制定教學計劃。同時在校內根據企業的需求培養學生適合企業需求的內在素在新時代背景下，產教融合發展既是產業轉型升級的通道，也是教育形態變革的路徑。這對于推進應用型本科高校和職業院校在產教融合中服務經濟社會發展、健全需求導向的人才培養模式，具有重要的意義。校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與的人才培養過程。展望未來的經濟形勢，校企合作、學術交流、信息互通，最終對學術及行業發展認識達成共鳴，真正集合學校企業共同力量，共創行業美好明天。（3）因為技能大賽要“對接行業標準和企業技術發展水平，堅持政府主導、行業指導、企業參與的辦賽模式，辦成面向職業院校在校學生、基本覆蓋職業院校主要專業群，對接產業需求、反映職業教育水平的學生技能賽事”。各個級別的技能大賽是高等職業院校的年度盛事和展示平臺，同時我院把技能大賽將融入技術技能人才培養全鏈條，努力實現校校參與、人人參與，形成“學校—市—省—國家”四級競賽體系，競賽項目已覆蓋我省職業院校主要專業群和絕大部分學生，學技能、比技能蔚然成風，為提升技術技能人才培養質量發揮了重要的作用。許多院校將競賽納入日常教學活動，將技能競賽作為教學改革項目給予經費保障，同時制定了指導教師和學生的獎勵制度、學生學分置換制度，在教師職稱評定、評優等方面也作了明確的規定，促進了師生參與競賽的積極性，人才培養得以更好地順應經濟轉型、產業升級和社會發展對技能人才的需求。從實踐的角度而言，通過以賽促教、以賽促練、以賽促訓，不僅課程體系建設得到強化，有效助推了教學課程培養模式，而且學生的技能培養也得到了很大提升。參賽的指導老師認為：職業技能競賽為學生提供了一個良好的平臺,使學生知道專業技能上的長短,也便于我校與兄弟院校進行交流,能有效提高我院學生的職業能力與職業素養。（4）職業資格證是未來工作的基礎和專業度需要，也能體現學習的能力和上進心。面試的時候都有一欄讓你填寫你所獲得的證書，每一個證書都會給你的面試增加分數。如今建筑行業中含金量較高的職業資格證書：一級注冊建筑師、一級建造師、注冊消防工程師、造價工程師等，專業技術可以讓你加薪，職業資格證只能讓你從業。第三步：分析總結加強學風建設的對策。（1）發揮學生主體作用是解決之道。到底該如何應對“不知為何而學”的難題，喚醒學生對為學之道的找尋。研究發現，當學生喜歡學習并在學習中感受到快樂時，行為投入對學業收獲的影響便不再顯著。所以，提高學生的意義感和情感體驗，是更重要的教育措施。（2）加強文化的熏陶和培育。2018年，我院學生處圍繞學風建設大討論、大建設、大實踐，了由學生共同凝練的《大學學風建設倡議書》，主要提出了高職人的學習觀、學習守約等，學生們對它展開了大討論，還設計成了手機壁紙和表情包。而這個討論、凝練的過程，也是學習觀、學習守約逐漸深入人心的過程。（3）加強對大學生職業生涯的教育，樹立正確的學習方法。高職院校是培養技術應用型人才的陣地，對學生做職業生涯規劃、設計、引導是十分重要的。在有效分析學生的興趣、性格、能力及不足等方面的基礎上，確定最佳的職業發展方向，并為實現這一目標而做出有效的行動規劃。（4）強化管理的同時尊重多樣性。為保證人才培養質量和保護學生權益，學校一方面不斷強化高職生學業過程性管理，堅持學業警示和淘汰制度，嚴把質量關、出口關；另一方面體現救濟性，最大限度地尊重學生成長過程的多樣性，給學生一次選擇的機會，保障受教育的權利。2018年，我院有6名學生申請轉專科，其中3名達到專科畢業標準。（5）重視課堂建設，同時加大教學管理力度。高職院校始終以社會需求為導向，要以能力培養為目標，在教學計劃制定、教學內容確定、教學方法選擇及實習、實訓工作的安排上都按照將來學生要從事的職業崗位的要求去準備。

4結束語

學風問題是管理問題，教育行政主管部門還需加大干預力度，以此可以加大社會的監督力度。學風問題也是專業問題，在學風建設中，管理問題和專業問題應當分離，在誰來教、教什么、怎么教和誰來學等校內政策的制定和執行方面，學術人員應該更多地參與決策，而不應限于參與評議和咨詢。高校也要建立學業支持的專職部門，為學業困難的學生提供及時有效的幫助，尊重學生的差異和個性化的需要。學風問題也是學生發展問題，學風建設需要把大學生的學習和發展聯系在一起，增強學術院系與學生工作部門之間的協作，建立一體化的學習和發展環境。

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作者:劉麗敏 單位:撫順職業技術學院