案例教學(xué)法在環(huán)境工程的應(yīng)用

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1教學(xué)課程內(nèi)容的選擇

（1）環(huán)境毒理學(xué)在環(huán)境科學(xué)中的地位及發(fā)展方向；（2）環(huán)境毒理學(xué)機理；（3）環(huán)境毒理學(xué)研究方法；（4）環(huán)境化學(xué)物的健康危險度評價；（5）環(huán)境內(nèi)分泌干擾物毒理學(xué)；（6）重金屬的環(huán)境毒理學(xué)；（7）農(nóng)藥的環(huán)境毒理學(xué)；（8）大氣污染環(huán)境毒理學(xué)；（9）土壤污染環(huán)境毒理學(xué)；（10）水污染環(huán)境毒理學(xué)。每個專題教學(xué)以教師講授結(jié)合案例教學(xué)法進行，教學(xué)內(nèi)容突出研究問題的熱點性、區(qū)域性和為研究生科研的服務(wù)性。

2案例教學(xué)法實施前的準(zhǔn)備

案例教學(xué)法是指以案例為教材，讓學(xué)生通過閱讀、分析和思考以及相互間進行討論和爭辯，以提高思維推理和處理問題能力的教學(xué)過程[3]。在實施前需要教師做一定的課前準(zhǔn)備。2.1案例的編寫案例是將大量實際問題帶入課堂由教師和學(xué)生一起探討解決途徑的載體[4]。教學(xué)中首先要進行案例庫的建設(shè)。案例庫中案例的選擇和編寫要注意緊密圍繞實際中遇到的相關(guān)問題，選擇或編寫的案例具有典型性，真實性和開放性。其中開放性，表現(xiàn)在案例問題的答案不是唯一的，是多方面的，這有利于活躍學(xué)生的思維，提高其對問題的分析能力。環(huán)境毒理學(xué)在案例教學(xué)法實施前進行案例庫的建設(shè)，針對每個專題至少準(zhǔn)備了1-2個案例，并且編寫了案例使用說明手冊，給出相關(guān)討論題，對教師開展案例教學(xué)具有一定指導(dǎo)作用。2.2案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備在案例教學(xué)之前，首先教師要對班級和學(xué)生的基本學(xué)習(xí)背景情況有所掌握，例如該研究生的選題方向是什么？學(xué)生積極參與的可能性有多大？其次教師要有一條案例討論的指導(dǎo)路線。安排好在何時以何種方式提出案例，并調(diào)動學(xué)生參與。匯報形式是指定學(xué)生發(fā)言還是自愿匯報？教師總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果時要注意哪些方面。最后教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，更新案例庫，優(yōu)化案例教學(xué)的組織手段，以達到預(yù)想的教學(xué)效果。

3研討式案例教學(xué)法在環(huán)境毒理學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

案例教學(xué)法具有綜合性、動機性、仿真性、能動性和創(chuàng)造性的優(yōu)點，便于課程教學(xué)內(nèi)容的靈活構(gòu)建，能夠營造接近真實的應(yīng)用環(huán)境，有助于提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性[5]。環(huán)境毒理學(xué)是一門既有理論基礎(chǔ)，又有較強應(yīng)用性的課程，在案例教學(xué)實施中不同于管理學(xué)、法學(xué)和商學(xué)等課程[6],它不需要預(yù)設(shè)模擬情景或者具有非常緊密的推理步驟，因此在案例教學(xué)法的執(zhí)行中更重在揭示問題的普遍規(guī)律、原理及解決辦法上，以下對該案例教學(xué)法的實施做一總結(jié)。3.1案例選擇。案例選擇可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇較為典型的案例，可在案例庫中選擇，并且學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)、查閱文獻等條件獲取相關(guān)的分析、解決問題的信息收集；也可根據(jù)研究生具體研究方向選擇案例，例如針對水污染控制的學(xué)生，可選擇水體有機污染物毒理相關(guān)的案例，使學(xué)生們從毒理學(xué)角度認(rèn)識水體污染的控制目的、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及解決途徑。3.2案例介紹。環(huán)境毒理學(xué)教學(xué)中，首先教師先對專題基礎(chǔ)進行概述，然后引入研究熱點或區(qū)域關(guān)注環(huán)境問題案例，例如霧霾與倫敦?zé)熿F的案例，教師與學(xué)生要共同閱讀案例，熟悉案例背景及主要內(nèi)容，然后找出問題所在，教師啟發(fā)學(xué)生從環(huán)境毒理學(xué)物質(zhì)組成，發(fā)生機理，毒性角度考慮和分析問題。3.3任務(wù)分工。學(xué)生完成閱讀和初步思考，教師提出任務(wù)，學(xué)生進行任務(wù)分工，在教師的啟發(fā)下進一步查閱或搜索相關(guān)資料，或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)信息支持自己的分析。在目標(biāo)任務(wù)分配后，執(zhí)行任務(wù)過程讓學(xué)生獨立或分組討論，設(shè)計方案與計劃，并付諸行動。3.4成果匯報。成果匯報多以Seminar或小組匯報等形式開展，具體匯報模式受學(xué)生人數(shù)限制，若人數(shù)少，可獨立匯報，其余學(xué)生質(zhì)疑或點評；若學(xué)生人數(shù)多，可分組進行，以小組進行成果展示，每組3-4人，組長匯報，組員補充，其他組員點評，通過相互點評激發(fā)學(xué)生參與的主觀能動性。3.5講解與點評。在學(xué)生完成案例研討，并匯報完成果后，進入教師點評和講解環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)至關(guān)重要，點評是否精準(zhǔn)到位，講解是否全面系統(tǒng)，決定了整個案例教學(xué)的質(zhì)量。教師會整體講解案例中涉及的主要知識點，并結(jié)合學(xué)生的匯報情況給予強化，同時也會對各匯報者在匯報中對案例問題的分析程度、分析方法、小組配合情況、創(chuàng)新性、PPT美觀性、行為舉止的得體度、語言表達能力以及分析問題和解決問題過程中存在的問題、經(jīng)驗、教訓(xùn)和改進策略等進行點評，還可對表現(xiàn)優(yōu)秀者進行獎勵。若條件允許，在講解中，可能還會就匯報提出新的研討問題，可以給學(xué)生留下匯報任務(wù)，以此對所講授內(nèi)容進行更深入或更廣度的探討。至此，一次案例課程才算完成。

4小結(jié)

案例教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的知識實際運用能力，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與，是一種已在多種類型的課程中得到應(yīng)用的教學(xué)方法。在環(huán)境工程類研究生的課程教學(xué)中采用案例教學(xué)方法，不僅克服了由于教材、實踐條件等方面的制約，而且使課程內(nèi)容重點突出，應(yīng)用性更強，調(diào)動了學(xué)生主動分析和探究問題的主動性，但案例教學(xué)法實施中也有一定的缺陷，例如不適合定量手段多的課程，難以較為系統(tǒng)地提供理論知識，案例教學(xué)的成效與案例的質(zhì)量有重要的關(guān)系，優(yōu)質(zhì)案例少等。案例教學(xué)法中涉及案例庫建設(shè)、教師梯隊建設(shè)、案例共享以及教學(xué)法實施效果評價等環(huán)節(jié)，是一個動態(tài)，不斷完善的過程，教師要在不斷地實踐中熟練掌握案例教學(xué)法，提高其案例教學(xué)的能力和水平。

參考文獻

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作者:朱新萍 黃煒 張玲衛(wèi) 單位:新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院