青少年法治教育案例教學(xué)法分析

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摘要:對(duì)于案例教學(xué)學(xué)界有這不同的定義和理解，為了深挖其在青少年法治教育領(lǐng)域的實(shí)用和實(shí)效性，本文立足青少年法治教育，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行再定義，并深入研究了案例教學(xué)法在青少年法治教育中適用的優(yōu)勢(shì)及瓶頸，初步探索了其在具體的適用中的改進(jìn)措施，以推動(dòng)案例教學(xué)法在青少年法治教育中取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);青少年;法治教育

一、案例教學(xué)法在青少年法治教育領(lǐng)域的再定義

現(xiàn)代法治教育是一種實(shí)踐性教育，實(shí)踐教學(xué)是法治教育教學(xué)的重要方式而案例教學(xué)法是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要教學(xué)方法。廣義上的案例教學(xué)法是指采用案例形式的教學(xué)，即選取真實(shí)情境或事件作為教學(xué)案例，由學(xué)生主動(dòng)參與案例教學(xué)的課堂討論，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)法。案例教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)法治知識(shí)、法治意識(shí)和法治信仰的同步建構(gòu);有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升獨(dú)立思考、分析、判斷和表達(dá)的能力。但在傳授知識(shí)的系統(tǒng)性上存在先天不足，同時(shí)存在案例的復(fù)雜性與學(xué)生掌握知識(shí)的有限性的矛盾，在適用中要結(jié)合課堂講授，案例再造等手段和方法進(jìn)行完善以達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。故此，本文所指的案例教學(xué)法即青少年法治教育案例教學(xué)法是指根據(jù)青少年法治教育教學(xué)具體目標(biāo)的需要，在整合全社會(huì)資源的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)選取真實(shí)、典型或指導(dǎo)性的法治案例或由此改編的典型性法治模擬案例，通過(guò)文字、音視頻、模擬法庭、舞臺(tái)劇等形式呈現(xiàn)給青少年學(xué)生，在充分消化案例的基礎(chǔ)上學(xué)生通過(guò)開展辯論、模擬庭審、角色扮演、案例分析等具體形式主動(dòng)參與課堂教學(xué)。教師在此基礎(chǔ)上，通過(guò)講授引導(dǎo)學(xué)學(xué)生掌握相關(guān)法治和法治理念，并嵌入德育教育，從而引導(dǎo)青少年學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)法治知識(shí)和理念，形成法治思維和法治行為習(xí)慣，進(jìn)而培育青少年的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，使其成為社會(huì)主義合格公民的教學(xué)法。

二、案例教學(xué)法在青少年法治教育中適用的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)案例教學(xué)在法學(xué)教育和其他學(xué)科教育的適用情況，以及立足青少年法治教育對(duì)案例教學(xué)的重新定義，案例教學(xué)法適用于青少年法治教育，對(duì)青少年法治教育知識(shí)課程的教學(xué)提供了科學(xué)的教學(xué)法，對(duì)青少年法治教育具有重要意義。(一)案例教學(xué)法順應(yīng)了青少年的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。青少年接受知識(shí)往往是以興趣為導(dǎo)向的感性過(guò)程，同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)，向理性辨識(shí)的學(xué)習(xí)方式過(guò)渡。案例教學(xué)法一方面通過(guò)故事性很強(qiáng)的案例激發(fā)起其學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)通過(guò)角色進(jìn)入塑造特定環(huán)境，激發(fā)情感與理性的碰撞，幫助青少年學(xué)生找到矛盾點(diǎn)及問(wèn)題，借助主動(dòng)的學(xué)習(xí)初步分析、解決矛盾。再此基礎(chǔ)上形成自我判斷，并激發(fā)起求知欲，迫切需要從老師那里得到理論的剖析，讓傳統(tǒng)式的講授教學(xué)華麗轉(zhuǎn)身，成為學(xué)生求知若渴的知識(shí)。同時(shí)，借助案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了師生的情感交融和知識(shí)互動(dòng)，為教師贏得學(xué)生更多的信任和崇拜，讓學(xué)習(xí)變得更加快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的傳授者獲得教與學(xué)的和諧環(huán)境。(二)案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)法治教育目標(biāo)的重要工具。《青少年法治教育大綱》明確規(guī)定:“法治教育要與道德教育相結(jié)合，注重以法治精神和法律規(guī)范弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以良法善治傳導(dǎo)正確的價(jià)值導(dǎo)向，把法律的約束力量、底線意識(shí)與道德教育的感化力量、提升精神緊密結(jié)合，使青少年理解法治的道德底蘊(yùn)，牢固樹立規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信觀念、契約精神，尊崇公序良俗，實(shí)現(xiàn)法治的育人功能。故此，法治教育重在養(yǎng)成，而養(yǎng)成重在示范和深入內(nèi)心的情感共鳴和理性認(rèn)同”。同時(shí)，法治知識(shí)又具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性(作為大陸法系的我國(guó)尤為如此)，要把兩者有效的辯證統(tǒng)一，必須借助案例來(lái)實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)法可以通過(guò)角色帶入，彰顯示范和警示作用;案例教學(xué)法能通過(guò)對(duì)案例的細(xì)致剖析，介紹具體法律知識(shí)，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，將法治理念、法治意識(shí)變抽象為具體，將道德教育化有形為無(wú)形，實(shí)現(xiàn)青少年學(xué)生自我教育和公民意識(shí)的自我覺(jué)醒。(三)案例教學(xué)法是對(duì)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)傳承方式的繼承和弘揚(yáng)中華民族。5000年的歷史長(zhǎng)河，流淌的是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，習(xí)在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢(shì)，是我們最深厚的文化軟實(shí)力。這一文化基因的重要性不言而喻，但為何這一文化基因能夠滲透到每一位中華兒女，特別在絕大數(shù)人是文盲的封建社會(huì)，文化傳播受到了嚴(yán)重的影響。以儒家文化為例，其孝悌文化的核心影響深遠(yuǎn)，究其原因一方面，儒家以教化民眾為己任，我們可以稱之為今天的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)方法和形式就是以案例為主的課堂教學(xué)和以案例為主的民間傳播。其典型如孔融讓梨，《二十四孝》等，至今這些鮮活的案例故事為我們傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)發(fā)揮著重要作用。與其說(shuō)案例教學(xué)法起源于美國(guó)，究其起源應(yīng)該是中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承方式。由此，我們也能辨識(shí)案例教學(xué)法具有非常強(qiáng)的實(shí)效性，運(yùn)用得當(dāng)將會(huì)為當(dāng)代的青少年法治教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、案例教學(xué)法在青少年法治教育中適用的瓶頸分析

(一)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式。基于筆試為主的教育考評(píng)模式，導(dǎo)致目前青少年法治教育基本上還停留在法制教育的層面，重視法律知識(shí)的講授上。對(duì)立足案例開展理論教授，法治理念評(píng)析，法治觀念養(yǎng)成上存在重視度不夠，僅僅通過(guò)案例來(lái)增加教學(xué)的生動(dòng)性，把案例當(dāng)成是傳授知識(shí)過(guò)程中的一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明，而不是當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生法治思維，樹立法治理念，培養(yǎng)法治意識(shí)的重要教學(xué)方法來(lái)使用。必須通過(guò)改革考核機(jī)制，建立過(guò)程考核機(jī)制，倒逼教學(xué)理念和模式的改革，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的真正目標(biāo)。(二)案例與理論的配套設(shè)計(jì)不足。案例特別是真實(shí)案例，并不是以理論的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的，這就需要綜合理論能力和法律實(shí)務(wù)能力比較高的教師來(lái)駕馭案例，通過(guò)案例重構(gòu)和理論拓展的手法，將案例教學(xué)法與理論講授法有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，目前在青少年法治教育一線的教師，普遍缺乏上述能力。通過(guò)整合社會(huì)力量構(gòu)建體系結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的案例庫(kù)，并通過(guò)“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法完善師資隊(duì)伍建設(shè)，為案例教學(xué)法的適用和成效的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。(三)以學(xué)生為主體的教學(xué)定位不準(zhǔn)確。很多一線教師，把案例作為解釋說(shuō)明法律條文的工具，把案例教學(xué)法與舉例說(shuō)明法混為一談，導(dǎo)致實(shí)際的授課出現(xiàn)了教師講，學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)狀，發(fā)揮不了案例教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上的優(yōu)勢(shì)，更鍛煉不了學(xué)生運(yùn)用法治知識(shí)、法治理念分析判斷問(wèn)題的能力。

四、案例教學(xué)法在青少年法治教育中適用的改進(jìn)措施

根據(jù)本文對(duì)案例教學(xué)法在青少年法治教育領(lǐng)域的定義，青少年法治案例教學(xué)法是一種再創(chuàng)新的教學(xué)法，在適用的設(shè)計(jì)上要著力突破傳統(tǒng)案例教學(xué)法的瓶頸，使其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，在具體的適用中有以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施:案例的選取和再創(chuàng)作需要遵循案例教學(xué)法的工具性，即為法治教育教學(xué)具體目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)按照法治知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行邏輯性選取和再創(chuàng)作，而不能就案例談案例。案例教學(xué)法是與傳統(tǒng)的講授法有機(jī)融合，形成的新型案例教學(xué)法，將理論講解融入到案例剖次當(dāng)中，以案析法，將法理具體化，形象化;在情景式教學(xué)的背景下，激發(fā)青少年學(xué)生的高度認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)以案育人，以法育人的目的。案例教學(xué)法是青少年法制課程課堂教學(xué)的重要方法，同時(shí)是青少法治教育課外教學(xué)的重要方法，要拓展式地運(yùn)用到青少年課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和家庭教育中，這一點(diǎn)在青少年法治教育中也是尤為重要。將典型性、指導(dǎo)性的案例通過(guò)課堂、社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)等多渠道滲透到青少年成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和具體生活學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中，以案育人，以法育人，從而形成青少年學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)法治知識(shí)和理念，形成法治思維和法治行為習(xí)慣，進(jìn)而樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，成為中國(guó)特色社會(huì)主義的合格公民。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部、司法部、全國(guó)普法辦．《青少年法治教育大綱》［Z］．2016．

［2］范衛(wèi)紅，等．國(guó)外案例教學(xué)法與中國(guó)法學(xué)教育［J］．重慶大學(xué)學(xué)報(bào)，2006．

作者:劉國(guó)華 單位:山東傳媒職業(yè)學(xué)院