大地構(gòu)造學(xué)案例教學(xué)探索實踐研究

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摘要:“大地構(gòu)造學(xué)”課堂中引入案例教學(xué)對工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高是有意義的。案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高解決實際問題的能力。通過課前提供案例供學(xué)生調(diào)研、閱讀、分析和思考，在課堂上以討論、分析和總結(jié)的形式開展案例教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性；在改善課堂氛圍并提高教學(xué)效果方面也是一種有益的嘗試。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)；探索實踐；大地構(gòu)造學(xué)

案例教學(xué)方法是通過模擬或現(xiàn)實生活中的一些場景重現(xiàn)，讓學(xué)生把自己代入案例場景，通過研討進(jìn)行學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過分析、比較成功和失敗的經(jīng)驗，從中抽象出一般性的結(jié)論或原理；也可以通過自己或他人的思考拓寬自己的視野。聯(lián)合國教科文組織曾對課堂講授、案例教學(xué)、研討會、角色扮演、仿真練習(xí)等九種教學(xué)方法進(jìn)行分析，分別就其在知識傳授、分析力培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、提高人際技巧、學(xué)生接受度以及所學(xué)知識的留存力等六個方面進(jìn)行全球?qū)＜艺{(diào)查。結(jié)果顯示，案例教學(xué)方法最能提高學(xué)生的分析能力。因此，針對“大地構(gòu)造學(xué)”課程特點，筆者以“板塊構(gòu)造”相關(guān)內(nèi)容為主題，通過合作學(xué)習(xí)、大班上課小班研討和案例教學(xué)實踐，以期在課堂氛圍、教學(xué)效果改善方面有所裨益。

1案例教學(xué)源流

案例教學(xué)源于哈佛大學(xué)法學(xué)院郎代爾（1870）首創(chuàng)的案例教學(xué)法。最初案例教學(xué)的內(nèi)容是法院判例，學(xué)生在課堂上參與討論，考試也是以假設(shè)的判例作為題目。此后，案例教學(xué)的核心目標(biāo)由對法律原理的追尋轉(zhuǎn)向法律推理能力的培養(yǎng)，為此開發(fā)了按主題而非年份排列的案例集。哈佛醫(yī)學(xué)院引入案例教學(xué)模式，即采用臨床實踐和臨床病理學(xué)會議兩種案例教學(xué)的形式，始于弗萊克斯納（1910）發(fā)表的《弗萊克斯納報告》。弗萊克斯納提出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)應(yīng)該效仿基礎(chǔ)科學(xué)的教學(xué)，要加強(qiáng)實驗室及醫(yī)院病房方面的實際操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及批判能力。1921年，哈佛商學(xué)院開始推行案例教學(xué)，并專門成立商業(yè)研究處開發(fā)案例。20世紀(jì)40年代中期，哈佛大學(xué)開始向外推廣案例教學(xué)。1954年，出版了《哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)法》及《哈佛案例目錄總覽》，建立了“校際案例交流中心”。哈佛商學(xué)院的教學(xué)形式包括課堂講授、模擬、實地調(diào)查等，但80％以上的課程與“案例法”有關(guān)。哈佛案例教學(xué)一般分為三種類型，即問題評審型，給出問題和解決問題的方案，讓學(xué)生評價；分析決策型，沒有給出方案，需要學(xué)生討論分析以提出解決方案；發(fā)展理論型，通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長點，發(fā)展并不斷完善理論體系。

2案例教學(xué)要求

案例教學(xué)是呈現(xiàn)一個描述或基于真實事件和情景而創(chuàng)作的故事，在實施前，有幾點要求：①明確教學(xué)目標(biāo)和案例主題。案例教學(xué)具有生成性、開放性和實踐性特點，案例主題要達(dá)到一定的理論水準(zhǔn)，也要兼顧教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)能力。“板塊邊界”識別依據(jù)涉及地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)和地震學(xué)等內(nèi)容，就要求教師具備跨學(xué)科、跨專業(yè)的理論知識及實踐經(jīng)驗。②安排和創(chuàng)作故事情節(jié)，預(yù)設(shè)討論題和可能提出的問題。在教學(xué)中，設(shè)定貝尼奧夫帶內(nèi)的震源分布原因等一兩個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，以激發(fā)學(xué)生興趣并促使參與討論。③提供充分、完整的信息。學(xué)生利用案例中提供的皇帝海嶺-夏威夷海底火山的同位素測年信息，通過邏輯分析和批判性思考，明確太平洋板塊運(yùn)動方向和運(yùn)動速率的變化，進(jìn)而拓展思路，提出針對東亞大陸構(gòu)造變形的動力學(xué)機(jī)制的解決方案。④關(guān)鍵問題和決策者。教師要求學(xué)生進(jìn)行角色替換或換位思考，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，并在案例故事設(shè)定的情景中做出決策，從而訓(xùn)練和提升領(lǐng)導(dǎo)力及操控力。⑤制定可操作的案例教學(xué)手冊。要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，掌握討論話題的展開與尺度、控制時間的安排與節(jié)奏。

3案例教學(xué)準(zhǔn)備

3.1案例準(zhǔn)備案例準(zhǔn)備涉及案例題目、引言、正文、結(jié)束語以及思考題和附錄等內(nèi)容。①引言介紹案例故事的緣由，如20世紀(jì)20年代地震學(xué)家發(fā)現(xiàn)地震在狹窄地帶集中分布的現(xiàn)象，對于識別板塊邊界的啟示。②案例正文包含較完整的故事、核心人物或決策者，在結(jié)構(gòu)上具有起承轉(zhuǎn)合的關(guān)聯(lián)?！捌稹笔枪适碌拈_始，推出由時間、地點、起因等要素構(gòu)成的場景，介紹早期英國地質(zhì)學(xué)家霍姆斯（1890-1965）提出的“地幔對流”及其要點，呈示最初的主題。“承”即鞏固，通過重復(fù)或變化鞏固主題，推出關(guān)鍵事件。該期的核心人物是魏格納（1880-1930），他提出的“大陸漂移”引起了廣泛的爭議，是問題和興奮點?！稗D(zhuǎn)”是故事主題的進(jìn)一步發(fā)展，以赫斯（1906-1969）的“海底擴(kuò)張”為代表。該期關(guān)鍵事件具有不穩(wěn)定性，需要羅列存在的種種困惑，描述進(jìn)退兩難的抉擇困境。赫斯曾充滿激情地說，我的這一設(shè)想需要很長時間才能得到證實；因此，與其說這是一篇科學(xué)論文，倒不如說是一首關(guān)于地球的詩篇?！昂稀奔唇Y(jié)束，是故事的高潮，突出機(jī)會與制約因素，核心人物或決策者到了不得不進(jìn)行選擇的時刻。最終，1968年，以勒皮雄、麥肯齊和摩根為代表的科學(xué)家團(tuán)體提出了“板塊構(gòu)造”。③結(jié)束語畫龍點睛，推出核心問題讓學(xué)生思考并提出解決方案。④結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，安排思考題供學(xué)生同步思考。⑤附錄提供案例分析所需的附加信息。

3.2案例教學(xué)手冊準(zhǔn)備案例教學(xué)手冊一般包括案例摘要、課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、要點分析、課堂安排等部分。①案例摘要介紹故事主旨或梗概，便于學(xué)生快速把握案例主題。②課前準(zhǔn)備是提示預(yù)習(xí)內(nèi)容。案例教學(xué)的目的是發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，使其充分掌握所講授的知識。因此，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，查找資料，預(yù)習(xí)講授內(nèi)容，復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的已學(xué)知識，并找出其中的內(nèi)在聯(lián)系。③在介紹“板塊邊界”案例時，在教學(xué)目的中含有“板塊邊界識別依據(jù)”“板塊邊界類型”“板塊邊界運(yùn)動方式”“板塊邊界變形特征”等教學(xué)目標(biāo)，且與案例主體中的思考題相匹配。④要點分析是案例教學(xué)手冊的核心，也是難點。這一部分內(nèi)容要有理論深度，要留有分析思考的空間，還要能引起學(xué)生爭論的興趣，如大陸漂移說涉及的假設(shè)論證法（提出假設(shè)-檢驗假設(shè)-得出結(jié)論）；海底擴(kuò)張說涉及的邏輯推理法（發(fā)現(xiàn)規(guī)律-邏輯推理-作出解釋）等。教師需要把預(yù)設(shè)在案例中的問題一一挖出并逐一解析。⑤課堂安排部分也是手冊的核心。對課堂內(nèi)容和各個部分所需的時間及教學(xué)節(jié)奏的安排是否合理、是否具有可操作性等決定了案例課堂的討論效果和質(zhì)量。

4案例教學(xué)實踐

4.1制定大綱、確定目標(biāo)教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程特點，制定教學(xué)大綱，在課前發(fā)給學(xué)生。教學(xué)大綱包含教師的個人信息、課程目標(biāo)、教學(xué)計劃、可習(xí)得的能力及考核標(biāo)準(zhǔn)；要求學(xué)生了解課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法。

4.2學(xué)生自行準(zhǔn)備階段：案例、提出問題根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，教師利用網(wǎng)絡(luò)或在課堂上通過文字、圖片、動畫、音頻、視頻等形式案例內(nèi)容及相關(guān)資料，要求學(xué)生熟悉案例，查閱資料，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案，在規(guī)定的時間內(nèi)完成自學(xué)內(nèi)容并把自測題答案發(fā)至教師信箱。

4.3小組討論準(zhǔn)備階段：自主學(xué)習(xí)、合作研討學(xué)生把自己置身于真實的案例情境中，通過理論自學(xué)、案例研讀形成自我認(rèn)識；通過網(wǎng)絡(luò)小組討論與小組其他成員共享、討論自己的見解。小組成員通過交流與討論，進(jìn)一步思考、調(diào)整、深化案例分析。教師適時參與，對網(wǎng)上小組學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)評價。

4.4小組集中討論階段：適時參與、歸納總結(jié)在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)，指定一個學(xué)生或一個小組說明案例、分析問題并提出解決方案。小組成員發(fā)言時，其他成員可補(bǔ)充或提出其他意見；其他小組的成員也可予以評價。時長10-20分鐘。教師可適時參與，在學(xué)生成為教學(xué)活動主體的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型方式，組織各個小組重點討論比較集中的問題和解決方式。

4.5過程管理、評價考核案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程管理和素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)生的評價和考核方式可采取非常靈活的方式。一種方式是四分法：①教師在課堂或網(wǎng)上公布各章的自測題，要求學(xué)生自學(xué)并在規(guī)定時間內(nèi)完成，占總成績的20%；②期中、期末考試占總成績的40%；③專題研究論文占總成績的20%；④課堂參與作為平時成績，占總成績的20%。平時成績的構(gòu)成采用教師或?qū)W生評定等形式，學(xué)生評定可占70%。這樣的設(shè)定是為了提高學(xué)生的參與積極性，增加平時成績的客觀性。教師詳細(xì)記錄學(xué)生參與小組和課堂討論的發(fā)言次數(shù)、提問質(zhì)量及討論表現(xiàn)，作為學(xué)生參與的評價依據(jù)。

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作者:楊明慧 單位:中國石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院