小學(xué)英語詞匯教學(xué)論文3篇

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第一篇

一、通過創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)

語言的運(yùn)用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進(jìn)行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學(xué)習(xí)詞匯的目的是運(yùn)用英語在交談過程中準(zhǔn)確表達(dá)思想，所以結(jié)合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)只有在相應(yīng)的語言環(huán)境中進(jìn)行，才能使學(xué)生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結(jié)合句型教學(xué)單詞時(shí)，可以通過新句型復(fù)習(xí)舊句，還可以利用舊句型學(xué)習(xí)新詞，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)東西，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交流過程中恰當(dāng)?shù)厥褂谩Ｔ~匯教學(xué)過程中，注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力至關(guān)重要。如在教學(xué)有關(guān)顏色和植物的詞匯時(shí)，教師可以先通過多媒體讓學(xué)生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，同時(shí)可以拓展一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語知識。又如教學(xué)農(nóng)場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學(xué)過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨(dú)特聲音，讓學(xué)生猜測是什么動物，并教學(xué)單詞。再如教學(xué)有關(guān)職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學(xué)生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個單詞時(shí)，讓扮演它的學(xué)生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

二、借助實(shí)物教學(xué)英語單詞

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)也十分必要。實(shí)物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學(xué)實(shí)踐中，筆者為了讓學(xué)生真切感知cold與hot的意義，特意準(zhǔn)備了冰水和熱水，讓學(xué)生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學(xué)生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學(xué)有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自品嘗、聞聞，在親身體驗(yàn)中快樂地獲得新知。通過實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。例如教學(xué)動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學(xué)生對單詞的記憶，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、調(diào)動多種感官強(qiáng)化詞匯記憶

在詞匯教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運(yùn)動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學(xué)英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調(diào)動學(xué)生感官，使學(xué)生在感知過程中學(xué)習(xí)英語詞匯。在具體的詞匯教學(xué)中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學(xué)進(jìn)行操練，讓學(xué)生能夠把單詞和文本結(jié)合起來反復(fù)朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實(shí)施生動活潑的語言教學(xué)，不搞啞巴語言教學(xué)。傳統(tǒng)意義的機(jī)械背誦讓學(xué)生失去興趣，并沒有達(dá)到真正意義上的語言訓(xùn)練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學(xué)生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學(xué)對話，或者利用學(xué)生熟悉的一些歌曲，在操練對話時(shí)替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生便能脫口唱出所學(xué)對話。

四、在游戲活動表演中鞏固詞匯

游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學(xué)結(jié)合，也是適合小學(xué)生的一種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學(xué)結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和把握，做到教學(xué)的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學(xué)完新詞后，教師可以組織游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設(shè)計(jì)一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強(qiáng)記憶效果。搶答是用來復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點(diǎn)，在英語對話操練中，適當(dāng)運(yùn)用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，而且有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學(xué)生都參與進(jìn)來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，鼓勵學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對話。而對于小學(xué)高年級學(xué)生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到在交流過程中鞏固詞匯記憶的目的。

在小學(xué)英語教學(xué)中，必須夯實(shí)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應(yīng)的語言環(huán)境，采取有效教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效非常重要。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮語言教學(xué)的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學(xué)途徑，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高英語詞匯教學(xué)實(shí)效。

作者:劉玲單位:準(zhǔn)格爾旗玻璃圪旦小學(xué)

第二篇

一、關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，讓學(xué)生相信自己能快速準(zhǔn)確的掌握大量英語詞匯

對于小學(xué)生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因?yàn)閷τ⒄Z的不了解，他們總是會在初學(xué)時(shí)就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時(shí)，就需要教師及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚(yáng)他們，尊重每一個學(xué)生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時(shí)，教師還可以用古今中外成功人士學(xué)習(xí)成長的故事激勵學(xué)生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針。”當(dāng)然，教師還要告訴學(xué)生，記憶英語詞匯要講究科學(xué)的方法，方法得當(dāng)，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學(xué)的方法=準(zhǔn)確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學(xué)生，也用它來鞭策自己。

二、結(jié)合地域特點(diǎn)、學(xué)生情況創(chuàng)造適合學(xué)生的記憶方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、記憶詞匯的興趣，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確的記憶英語詞匯

通過這么多年的一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”怎樣讓學(xué)生們愛上英語呢？當(dāng)然就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的原動力，記憶的催化劑。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從英語課堂氛圍的營造到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。同時(shí)，我還鼓勵學(xué)生們開動腦筋自己進(jìn)行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進(jìn)行小學(xué)低年級英語教學(xué)時(shí)我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。

（一）課堂游戲記憶法。小學(xué)英語教學(xué)多采用活動教學(xué)法。其中游戲是最受學(xué)生們喜歡的方式。在日常教學(xué)中，我總會有意識地穿插契合教學(xué)目標(biāo)的小游戲，喚起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的注意。比如在新授英語詞匯時(shí)，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英語詞匯，讓學(xué)生們在高低交錯的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認(rèn)知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學(xué)生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進(jìn)，讓學(xué)生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。

（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學(xué)生們來說，歌謠、故事是他們學(xué)習(xí)語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學(xué)生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學(xué)習(xí)星期順序表時(shí)，為了讓學(xué)生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。Sunday，Sunday星期天，每個星期第一天。Monday，Monday，星期一，星期里面排第二；------Friday，F(xiàn)riday，星期五，我們唱歌又跳舞；Saturday，Saturday，星期六，到此一周算過完。”這樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會安排學(xué)生們用學(xué)到的英語詞匯編故事，鼓勵學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學(xué)生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞的欲望。學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學(xué)生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的詞匯教學(xué)變成活潑有趣，讓學(xué)生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。

（三）讀寫結(jié)合，加強(qiáng)評價(jià)，鞏固學(xué)生對英語詞匯的記憶。雖然小學(xué)英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學(xué)中總是讓學(xué)生們把所講的英語詞匯落實(shí)到筆頭上。“好記性不如爛筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對英語詞匯的記憶。同時(shí)，在對學(xué)生書寫的詞匯進(jìn)行評價(jià)時(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生寫好英語、記好英語的好勝心理。總之，小學(xué)英語詞匯教學(xué)在整個英語學(xué)習(xí)階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責(zé)任探索提高學(xué)生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學(xué)更加有效。

作者:王海俠單位:河北省秦皇島市撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)永寧寨小學(xué)

第三篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分形成感覺記憶

關(guān)于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個理論當(dāng)中，記憶被分為三個階段：感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。對于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，感覺記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學(xué)才能有效地讓學(xué)生形成感覺記憶呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5BUnit1《Cinderella》的教學(xué)中，四會單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來看，詞匯量不算大，用重復(fù)式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境，則效果會更好。筆者所創(chuàng)設(shè)的情境也不復(fù)雜：讓一個學(xué)生在講臺前作出提問的表情，并說出why，然后另一個學(xué)生作回答狀，并說出because；而穿上/脫下/衣服三個詞匯則可以讓學(xué)生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學(xué)生說出相應(yīng)的詞匯。這樣的情境不復(fù)雜，但可以在學(xué)生記憶相應(yīng)的單詞時(shí)，大腦中出現(xiàn)一個相應(yīng)的輔助情形。不要小看這個輔助情形，它可是學(xué)生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對應(yīng)的記憶表象。有了這個表象，學(xué)生的記憶就是形象生動的，沒有這個表象，學(xué)生的記憶只可能是機(jī)械的。從記憶規(guī)律的角度來看，這一表象正是由教學(xué)情境來提供的，形象的情境讓學(xué)生的感覺記憶變得非常有效。

二、精細(xì)加工，讓學(xué)生有效形成短時(shí)記憶

其實(shí)感覺記憶的時(shí)間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個時(shí)間可能只有幾秒鐘的時(shí)間。其后學(xué)生的記憶就進(jìn)入了短時(shí)記憶，顧名思義，這個記憶的時(shí)間也很短，但對于學(xué)生的記憶來說卻是十分重要，因?yàn)樵谶@個過程中，學(xué)生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個精細(xì)加工的過程，也正是由于這個加工過程，使得新知識在舊知識中有了一個可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學(xué)生的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，但從三年級到六年級的四年當(dāng)中，學(xué)生的機(jī)械記憶能力會顯著下降，因此，有效的精細(xì)加工對于詞匯記憶而言非常重要。事實(shí)上，在上面所舉的例子當(dāng)中就已經(jīng)發(fā)生了精細(xì)加工的過程。學(xué)生為什么在情境中能夠加強(qiáng)對那些詞匯的記憶？因?yàn)閜uton/putoff與學(xué)生熟悉穿、脫衣服等動作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個精細(xì)加工的過程。這個過程時(shí)間短，且學(xué)生自己也可能意識不到，但這就是規(guī)律，自然會促進(jìn)學(xué)生的記憶。

三、生成組塊，讓學(xué)生最終形成長時(shí)記憶

整個小學(xué)階段的詞匯量其實(shí)還是非常大的，因此實(shí)際教學(xué)中會觀察到兩種情形：一是機(jī)械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責(zé)怪學(xué)生；二是即使創(chuàng)設(shè)了情境并加強(qiáng)短時(shí)記憶，學(xué)生也總會出現(xiàn)遺忘。這實(shí)際上是學(xué)生的長時(shí)記憶出現(xiàn)了問題，那么怎樣增強(qiáng)長時(shí)記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個記憶單位，如果合起來變成Whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設(shè)一個簡單的情境：一個很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會讓人感覺很奇怪，于是就會問出如上的問題。這樣學(xué)生對該句子的句義理解會更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，讓看似沒有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗(yàn)英語教師的重要關(guān)鍵。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，其中的智慧既應(yīng)當(dāng)來自于教師，更應(yīng)當(dāng)來自于學(xué)生。事實(shí)上在教學(xué)中當(dāng)筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的點(diǎn)子總是非常多，而這個過程本身又是精細(xì)加工的過程，真正想到點(diǎn)子的同學(xué)，他們不需要進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境，就已經(jīng)對相關(guān)的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。

以上基于記憶規(guī)律并從三個角度分析了小學(xué)英語教學(xué)中的詞匯記憶，但需要強(qiáng)調(diào)的是這三個過程所經(jīng)歷的時(shí)間其實(shí)是很短的，也是連貫的，實(shí)際教學(xué)中不可能也不需要將學(xué)生的詞匯記憶分成三個階段去實(shí)施，否則就犯了教條主義的錯誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個，多涉獵并博采眾長，也是加強(qiáng)小學(xué)英語詞匯記憶教學(xué)的重要方向。

作者:張邢玉單位:江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)